Opiskelijoiden kokemuksia oppisopimuskoulutuksen oppimisympäristöistä

Transkriptio

1 Opiskelijoiden kokemuksia oppisopimuskoulutuksen oppimisympäristöistä Heta Rintala, Tampereen teknillinen yliopisto Petri Nokelainen, Tampereen teknillinen yliopisto Laura Pylväs, Tampereen yliopisto , Tampere

2 Työpaikalla tapahtuvan oppimisen ja pedagogiikan mallit (Fuller & Unwin, 2002) Työkokemuksen ja koulutuksen suhteen mallit (Griffiths & Guile, 2003; Guile & Griffiths, 2001; Stenström, 2009) Tietojen ja taitojen välittämisen malli Informaalin oppimisen malli (kokemuksellinen, oppijakeskeinen malli / suhteessa formaaliin koulutukseen) Oppimisen sosiaalinen teoria (käytäntöyhteisöt) (esim. Lave & Wenger, 1991) Osaamisperusteinen tai oppimistulosperusteinen malli Toiminnan teoria ja ekspansiivinen oppiminen (esim. Engeström, 2001) Perinteinen malli (työ ja koulutus erilliset) Kokemuksellinen malli (työkokemus käsitteellistä ymmärrystä kehittävä, edellyttää yhteistyötä) Yleisten avaintaitojen malli (työkokemus mahdollisuus yleisiin avaintaitoihin: oppimistulokset ja arviointi) Työprosessimalli (kokonaisvaltainen työn ymmärtäminen, osallistuminen käytäntöyhteisöihin) Konnektiivinen malli (teorian ja käytännön yhdistäminen, reflektiivinen oppiminen, kumppanuus)

3 Pedagogiikka? Työpaikalla tapahtuvan oppimisen taustalla on pedagogiikka: työpaikan toiminta ja vuorovaikutus tähtäävät käytäntöjen ylläpitämiseen (Billett 2002, 2004) Pedogogiikkaan vaikuttavat käytännöt, työpaikan ns. tarjoumat sekä yksilön kiinnittyminen (Billett, 2004) Ø Työpaikalla voidaan oppia paljon jäljittelyn kautta (havainnointi, jäljittely, toiminta), mutta työpaikalla vaaditaan myös ohjattua oppimista (esim. mallintaminen, mentorointi) (Billett, 2002, 2014) Ø Ammatillisen osaamisen kehittyminen edellyttää työkokemusta, teoriaa ja ohjausta sekä oppilaitoksilta että työpaikoilta (integratiivinen pedagogiikka) (esim. Tynjälä, 2009; Virtanen &Tynjälä, 2008)

4 Tutkimuksen toteutus Fenomenografinen lähestymistapa: käsitysten kuvaileminen, analyysi ja ymmärtäminen (samankaltaisuus ja erilaisuus) (Marton, 1981, 1986; Marton & Booth, 1997) Haastattelut (n=40): 10 sosiaali- ja terveysalan tai tekniikan alan (rakennusala, metalliala) työpaikkaa, joissa jokaisessa haastateltu oppisopimusopiskelijaa, työpaikkakouluttajaa, työnantajaa ja oppisopimusopiskelijan vertaistyöntekijää Tutkimuskysymykset: 1. Miten oppisopimusopiskelijat näkevät oppisopimuskoulutuksen oppimisympäristöt? 2. Miten oppisopimusopiskelijat näkevät asemansa työyhteisössä? Miten työyhteisön muut jäsenet näkevät oppisopimusopiskelijan aseman työyhteisössä?

5 Tulokset: oppimisympäristöt Erilliset oppimisympäristöt Toisiaan täydentävät oppimisympäristöt Yhteisölliset oppimisympäristöt Tää ei oo semmonen ala että teoria auttas siihen että sää opit käsilläs tekeen että se on raakaa työtä niin sillä sää opit. Ei se teoria ei auta siihen että sä osaat käyttää sun käsiäs. --- Voihan sitä yrittää vähä hyödyntää jotenki, työturvallisuudessa esimerkiks. (M_opiskelija_tekniikka) Kaikki mikä liittyy koneistukseen ja levytöihin, ku meil ei oo niit ollenkaan. Ne on semmosii asioit mitä tääl ei ees voinu oppii. Ja kyl mun hitsaaminen parantu siel tosi paljon. Ku mä opin sitä teoriaa, ni mä opin ymmärtään ehkä sitä tekemistä. (M_opiskelija_tekniikka) Jaetaan tosi paljonki sitten näitä, ja tuetaan toisiamme ja jeesataan vähän että mikä se oli ja näin. (--) He tietty kertoo niistä omista työpaikoistaan ku on vanhuspuolella ja lasten puolella, ihan, mielenterveys ni tosi mielenkiintosia juttuja kuulee ja niistä kans oppii ihan varmasti jotain ja kuulee vähän miten eri paikoissa toimitaan. (N_opiskelija_sote)

6 Tulokset: opiskelijan asema Oppisopimusopiskelijat Tasavertainen työntekijä Kyllä mää oon ihan työntekijä et välillä tuntuu et sitä vastuuta on vähän liikaakin nimenomaan että ku, ei oo sitä koulutusta vielä ja tässä on aika haasteellista tää työ (--). (N_opiskelija_sote)

7 Tulokset: opiskelijan asema Työyhteisö Harjoittelija Kyllähän se on oppisopimusopiskelija tai sit oot sä uus työntekijä, ni oothan sä aina vähän semmonen, tietyllä tavalla.. miten sen sanois.. saat vähän epämiellyttävämpiä työtehtäviä. Meneehän se silleen. Et oo ehkä ihan samalla tasolla. (M_työpaikkakouluttaja_tekniikka) Työtä tekevä opiskelija "Lähes yhden suhde yhteen. Oikeuksiltaan ihan samat, mutta sitten vastuualueiltaan.. oppisopimusopiskelijalla vastuualue on tietysti pienempi. Mutta koko ajan opiskelun myötä vastuu kasvaa." (M_työnantaja_sote) Tasavertainen työntekijä Ehkä se ensimmäinen kuukausi, hän oli ehkä enemmän semmosessa opiskelijaroolissa siinä. Mutta kyllä hän on ihan meillä vahvuudessa siinä missä mekin. Tekee ihan samoja asioita siinä missä mekin. (N_työpaikkakouluttaja_sote)

8 Tulokset Sosiaali- ja terveysalalla työtä kuvailtiin helpoksi, joka mahdollistaa nopean siirtymän osallistumiseen ja tuottavaan työhön Kyllähän hänelle työsopimus tehdään (--). Mutta toki hän on alkuvaiheessa aina enemmän opiskelijapainotteinen. Varmaan se aika pian sitten liukuu siihenkin, että työntekijä sitte kuitenki on. Ja varsinki tämmösessä työssä, eihän siellä oikeestaan voi seisoskella vieressäkään. Kyllä siellä mukana ollaan ja sillä tavalla opitaankin. (N_työnantaja_sote) Tekniikan alalla (rakennusala, metalliala) oppisopimusopiskelijat nähtiin noviiseina, jotka pääsevät osallistumaan työhön riskittömien ja yksinkertaisten tehtävien kautta Onhan se lähettävä sieltä alkutekijöistä, tavallaan voisko sanoo että hanttihommista periaatteessa liikkeelle. Mutta taas sitte ku aatellaan sitä, että onhan meillä semmosia jotka on.. miten sen aattelee että mikä on hanttihomma, ku meillä on miehiä jotka on ollu 20 vuotta talossa ja ne tekee niitä samoja. (M_työpaikkakouluttaja_tekniikka)

9 Johtopäätökset Virtanen ja Tynjälä (2008): Konnektiivisuus toteutui parhaiten sosiaali- ja terveysalalla, tekniikan ala toisessa ääripäässä Tässä tutkimuksessa teoreettinen ja käytännön osaaminen sekä osallistuminen yhteisöihin korostuivat sosiaali- ja terveysalalla, tekniikan alalla korostui kokemuksellinen oppiminen Käsitykset pedagogiikasta Ø Suuria alakohtaisia, työpaikkakohtaisia (ja yksilökohtaisia) eroavaisuuksia

10 Lähteet Billett, S. (2002). Toward a workplace pedagogy: Guidance, participation and engagement. Adult Education Quarterly, 53(1), Billett, S. (2004). Workplace participatory practices: Conceptualising workplaces as learning environments. Journal of Workplace learning, 16(6), Billett, S. (2014). Mimesis: Learning through everyday activities and interactions at work. Human Resource Development Review, 13(4), Engestro m, Y. (2001). Expansive learning at work: Toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), Fuller, A. & Unwin, L. (2002). Developing pedagogies for the contemporary workplace. In K. Evans, P. Hodkinson, L. Unwin (Eds.), Working to learn: Transforming learning in the workplace (pp ). London: Kogan Page. Griffiths, T. & Guile, D. (2003). A connective model of learning: The implications for work process knowledge. European Educational Research Journal, 2(1), Guile, D., & Griffiths, T. (2001). Learning through work experience. Journal of Education and Work, 14(1),

11 Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press. Marton, F. (1981). Phenomenography: Describing conceptions of the world around us. Instructional Science, 10(2), Marton, F. (1986). Phenomenography: A research approach to investigating different understandings of reality. Journal of Thought, 21(3), Marton, F. & Booth, S. (1997). Learning and awareness. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Stenström, M.-L. (2009). Työpaikalla tapahtuva oppiminen osana koulutuksen ja työelämän muutosta. Pääkirjoitus. Ammattikasvatuksen aikakauskirja, 11(2), Tynjälä, P. (2009). Connectivity and transformation in work-related learning Theoretical foundations. In M.-L. Stenström & P. Tynjälä (Eds.), Towards integration of work and learning (pp ). Dordrecht: Springer. Virtanen, A., & Tynjälä, P. (2008). Students' experiences of workplace learning in Finnish VET. European Journal of Vocational Training, 44(2),