Ohjauksen haltuunottoa tutkimuksen kautta: kaksi ekskursiota
|
|
- Antti Halttunen
- 7 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Ohjauksen haltuunottoa tutkimuksen kautta: kaksi ekskursiota Sanna Vehviläinen Yliopistotutkija Campus Conexus Tampereen yliopisto
2 Ohjauskokemukset Mikä on mielestäsi ohjauksessa vaikeaa, askarruttaa, kuormittavaa? Mikä ongelma vaivaa eniten? Mikä on mielestäsi ohjauksessa palkitsevaa, kiinnostavaa, innostavaa? Milloin ohjaus toimii?
3 Palkitsevaa, toimivaa Onnistumisen kokemukset, kun opiskelija löytää onnistuneen ratkaisun tai voittaa vaikeuksia Ohjaaja oppii itse ohjauksessa Toisen ihmisen kasvun seuraaminen on antoisaa Vahvuuksien etsiminen on palkitsevaa 5/15/2012 3
4 Vaikeaa Ajan puute Ohjausosaamisen puute Mitkä ovat ohjauksen rajat jotkut asiat ja aihepiirit menevät niiden yli huoli siitä miten opiskelijan käy Ohjausprosessissa voi saada paljon arkaluontoista tietoa opiskelijan asioista, sitä voi joutua kantamaan yksin Ohjaustyössä voi jäädä yksin Ohjauksen tavoitteet voivat olla ristiriitaiset: opiskelijan vs. instituution tavoitteet 4
5 Ohjauksen haltuunottoa tutkimuksen kautta: kaksi ekskursiota Ekskursio 1: yliopisto-opettajien kokemukset ohjauksen ongelmista Ekskursio 2: ohjausvuorovaikutuksen rakenteita ja käytänteitä opinnäytteen ohjauksessa Johtopäätöksiä: mallinnus ohjauksesta systeemisenä kokonaisuutena esimerkkinä opinnäytteen ohjaus
6 Ohjaus tieteellisen asiantuntijuuden kehittymisen tukena Muutospaineet korkea-asteen opetuksen kehittämisessä Ohjaus patenttiratkaisuna? Ohjaus instituutiona tasapainoilee järjestelmätason ja yksilöllisten tavoitteiden välillä Ohjaus avaintekijänä korkeakoulujen opetuksen kehittämisessä ja opetussuunnitelmatyössä (Annala ym. 2012) Miten tutkimuksessa on etsitty vastauksia - ja millaista kuvaa ohjauksesta on rakennettu?
7 Lähtökohtana ohjaussuhde: mitä ongelmallista tässä painotuksessa on? Mestari-kisälli pedagogiikka: ohjaussuhde laatutekijänä Itsestäänselvyys? vanhat perinteet? Implisiittinen pedagogiikka ja vallan piilevät muodot Kuormittuminen ja paineet Haavoittuvuus Attribuoinnit: kenen vika on jos ohjaus ei toimi? Vrt. yliopiston individualistinen opetuskulttuuri (Mäkinen & Annala 2011, Korhonen ym. 2011; Frischer & Larsson 2000; Dysthe ym. 2006, Vehviläinen & Löfström submittoitu) Haastattelututkimus, oppimis- ja opetuskäsitykset toiminnan selittäjänä
8 Akateeminen ohjaus tutkimuksen ja kehittämisen kohteena: suuntaviivoja Yksilöiden välinen ohjaussuhde itsestäänselvänä tohtoriohjauksen käsitteellistämisen tapana (mm. Delamont ym. 2004; Sambrook ym. 2008; Styles & Radloff 2001; Mackinnon 2004; Murphy ym. 2007) huomio myös ohjausjärjestelmiin, yhteisöihin ja ryhmiin Ohjaus näkymättömänä pedagogiikkana (Acker 2001, Frischer & Larsson 2000), heimot pedagoginen haltuunotto (Pearson & Brew 2002; Styles & Radloff 2001, Austin 2009) Osapuolten ristiriitaiset näkemykset ja ongelmien attribuoiminen toiseen osapuoleen (Lindén 1998; Handal & Lauvås 2006), eri osapuolten käsitysten tutkiminen ja yhteensovitteleminen (Gurr 2001), eri tavat hahmottaa mitä ohjaus on ohjauksen tarkasteleminen neuvotteluna ja systeemisenä kokonaisuutena (mm. Dysthe ym. 2006)
9 Ekskursio 1 Vehviläinen, S. & Löfström, E. (submittoitu) Opinnäytteen ohjauksen haasteet opettajien näkökulmasta: tulkinta kehittämismahdollisuuksista
10 Opettajat yliopistopedagogiikassa opettaja avaintoimijana; opettajan kokemat haasteet avaimena ohjausjärjestelmän kysymyksiin opettajien kouluttamisen haasteena transfer omaan työhön koulutuksemme päämääränä toiminnan kohteen uudelleenjäsentäminen Opettaja voi olla dialogisen, yhteisöllisen toimintatavan kantaja tutkimus- ja opetusyhteisöissä
11 2 Yliopistopedagogisen koulutuksen oppimistehtävä: ikkuna toiminnassa kohdattuihin ongelmiin Yliopistopedagogiikan (ohjaus)kurssi on ammatillisen toiminnan tutkimista, käsitteellistämistä, reflektointia Myös yhteisöllisen ja dialogisen toimintatavan harjoittelua Yhteistoiminnan kohteena olevaa ilmiötä koskeva merkitysneuvottelu (Wenger 1998) avain yhteiselle oppimiselle (ks. myös Engeström 2004; Hakkarainen ym. 2004) Ennakkotehtävä keinona tähän yhteinen käsitteenmuodostus kurssilla alkaa reagoimalla ennakkotehtävästä rakennettuun tulkintaan
12 Miksi ongelmat? Sosiaaliseen, institutionaaliseen toimintaan inkarnoituu käsityksiä t. oletuksia kohteen luonteesta ja sitä koskevista periaatteista yksilöiden käsitykset eivät aina artikuloituja tai johdonmukaisia Ongelmat tai ristiriidat tuovat näitä oletuksia esiin Oppimistehtäviä voi tarkastella diskurssina: puheavaruutena josta käsin ihmiset suuntautuvat toimintaan ja esittävät kysymyksiä Oppiminen kohteellisena toimintana voi viritä ongelmista ja dilemmoista (vrt. Engeström 2004, Hakkarainen ym. 2004)
13 3 Analyysin toteuttaminen 44 ennakkotehtävää eri tiedekuntien opettajilta Ohjaus yliopistossa 5 op moduuli Moduuli vedetty yhteensä 6 kertaa, korpus edustaa n. 1/3 koulutettavista Kerro vapaamuotoisesti sähköpostilla tai erillisenä tiedostona a) mikä sinua eniten askarruttaa ohjauksessa ja b) minkä katsot toimivan hyvin. Perustele näkemyksiäsi. diskurssianalyyttistä ja sisällönanalyyttistä lukutapaa hyödyntävä tarkastelu Kuka hahmotetaan ohjauksen toimijaksi Mikä hahmotetaan ohjaustoiminnan kohteeksi Millaisena toimintaa luonnehditaan tai millä keinoin sitä kuvataan tehtävän Lisäksi aineistolähtöinen erittely teemoista joita tuotiin esille
14 4 Alustavat tulokset (a-kysymyksen osalta) 4.1 Ohjauksen subjekti: kuka ohjaa 4.2 Ohjaustoiminnan kohde 4.3 Ohjaustoiminnan luonne ja keinot
15 4.1 Kuka on ohjauksen toimija 42 vastauksessa (N=44) ohjauksen toimijaksi hahmotettiin yksiselitteisesti yksittäinen ohjaaja Yhteisö kuvauksissa läsnä lähinnä puuttuvana yhteisönä tai puutteellisena pedagogisena toimijana
16 4.2 Mihin ohjaustoiminta kohdistuu 24 vastauksessa opettaja ottaa tehtäväkseen vaikuttaa opiskelijan työprosessin asioihin miten saan opiskelijan toimimaan/ajattelemaan/asennoitumaan niin kuin kuuluu toimia/ajatella/asennoitua. Opettaja diagnosoi ongelmaa mielessään ja yrittää vaikuttaa siihen lähinnä reagoivilla keinoilla (palaute, neuvominen) Muissa vastauksissa kohteena opinnäytetuotos ei varsinaisesti hahmotu, mihin ohjaaja katsoo että hänen tulisi vaikuttaa
17 4.3 Miten ohjaustoimintaa luonnehditaan Tasapainottelu hahmottuu ongelmana Direktiivisyys vs. autonomia Vastuun jako ja opinnäytteen omistajuus Opiskelijoiden erilaisuus hahmottuu ongelmana Ajan annostelu Ajan annosteleminen keinona olla tasapuolinen Palautteen ongelmat Ohjaajat yrittävät vaikuttaa opiskelijan työprosessin koko kirjoon lähinnä palautteen ym. korjaavien interventioiden keinoin Palautteen perillemeno ongelmana
18 4.3 Miten ohjaustoimintaa luonnehditaan Kristallipallo (jatkoa) Tiedettävä etukäteen ja arvioitava sokkona mikä interventio tepsii opiskelijaan kulloinkin Tiedettävä keneen opiskelijaan kannattaa satsata
19 5 Yhteenveto: solmukohdat t. paradoksit? Ohjauksen mieltäminen yksin työskentelynä, vain dyadisen ohjaussuhteen kautta Yliopisto-opettajat kantavat yksilöinä vastuuta yhteisötason ongelmista Ohjaajien ylivastuullisuus ; yritys tehdä interventioita piilosta ja ennustaa oikein Opettajat koettavat hallita prosessimaista ja tilanteista tapahtumakulkua yrittämällä löytää standardoituja interventioita ja toimintamalleja Keinojen rajallisuus lähinnä reaktiivisia keinoja vaikka työprosessin haasteet vaatisivat proaktiivisia keinoja ohjaajan yksisuuntaisia interventioita tutkimisen, neuvottelun ja kumppanuuden sijasta
20 Yhteenveto (jatkoa): Kehittämispotentiaalit Neuvottelevan ja kumppanuuteen perustuvan ohjauksen idea: ohjaajan työprosessiin kohdistaman vastuun jakaminen ohjattavan kanssa työprosessin asiat avoimesti pöytään ja käsittelyyn Työprosessin näkyväksi tekeminen, sanallistaminen ja sen solmukohtien tunnistaminen Työskentelevän ryhmän hahmottaminen ohjauksen toimijaksi Kollegiaalisen tuen vahvistaminen ohjaajille Yhteisötason vastuun lisääminen, ohjausjärjestelmän ja eksplisiittisen pedagogiikan kehittäminen
21 Kehittämispotentiaalit (jatkoa) Ohjauksen uudelleen käsitteellistäminen Ongelmina kohdeltavat asiat ovat ohjauksellisen toiminnan perusluonteeseen kuuluvia! Ohjaus on neuvotteleva ja dialoginen prosessi vaikka toimijat ovat tiedollisesti epäsymmetrisessä asemassa, eri rooleissa ja heillä on eri intressejä Dialogisen pedagogiikan soveltaminen ja prosessiohjaus neuvottelut agendasta, ohjaussopimukset, keskusteluttaminen ryhmässä Opiskelijan vastuuttaminen työskentelykumppanina, ei vain diagnosoinnin ja interventioiden kohteena Työkalut ja proaktiiviset keskustelun keinot: nyt vain reaktiivisia eli korjaavia ja ohjeistavia keinoja (palaute, neuvominen ongelmatilanteissa) mallintavien tukirakenteiden ja ylipäänsä proaktiivisen keinovarannon lisääminen reflektointia ja tutkivaa työskentelyä tukevien keinojen lisääminen
22 Reaktiiviset vs. proaktiiviset keinot ohjauksessa Reaktiiviset keinot palaute suorituksen jälkeen tuotosta arvioiva palaute Opiskelijan neuvonpyyntöihin tai huoliin vastaaminen neuvomalla tms. Ongelmiin tarttuvaa ja ongelmia eliminoivaa palautetta kohti toivottua tilaa Proaktiiviset keinot Suoritusta ennakoiva, tukeva ja suuntaava Työskentelyä aikaansaava, materiaalia esiin tuova Kysymykset Tehtävät Vaiheistukset, kriteerit, mallit
23 Ekskursio 2 Vuorovaikutustutkimuksen tuottama kuva akateemisesta ohjauksesta
24 Tutkimusta opinnäytteen ohjauksen vuorovaikutuksesta: yhteenvetoa tuloksista (Vehviläinen 2008; 2009a, 2009b, submitted a, forthcoming ; Vehviläinen & Svinhufvud, Svinhufvud & Vehviläinen submitted) Ydintoiminnot tekstipalaute ja opiskelija raportoi ja kyselee Reaktiiviset keinot keskeisenä Ohjaajan keskeisin työkalu on neuvominen On palautteen osa Tavallisin tapa käsitellä opiskelijan ongelmia Opiskelijan rutinoitunein työkalu on neuvon pyytäminen kysymällä Erilaiset intressit rivien välissä
25 Yhteenvetoa (jatkoa) Ohjaajien repertuaarissa on myös ajoittain orientoitua työprosessiin (ajatteluun, ymmärrykseen, opiskelijan toimintaan, noviisille ominaisiin ongelmiin tms.) mutta se näkyy huomattavasti vähemmän kiteytyneinä toimintamalleina
26 Yhteenvetoa (jatkoa): Ohjauksessa kohtaa kaksi agendaa Opiskelija ajaa omia asioitaan ja toteuttaa intressejään Osapuolten näkemys ohjauksesta ei välttämättä kohtaa Vaikuttaa vuorovaikutuksen onnistumiseen Opiskelijan arviot tilanteesta - ja etenkin palautteen ymmärtäminen - voivat jäädä piiloon Ohjauksessa sanallistetaan vähän työprosessin asioita mutta ne ovat rivien välissä mukana ja tuottavat jännitteitä Ohjauksessa vallitsee implisiittinen etiketti:
27 (lähde Vehviläinen, S. (submittoitu). Huolipuhe vastaanotolla ikkuna opiskelijan työprosessiin) OHJAUSETIKETTI * Ohjaajan tehtävä on reagoida opinnäytetyön ongelmiin joko antamalla palautetta tai vastaamalla opiskelijan kysymyksiin. * Niitä asioita jotka ovat hyvin, ei tarvitse erikseen käsitellä tai avata. * Ohjaajan keskeinen työväline on neuvo, jolla hän ratkoo opiskelijan työn ongelmia. * Opiskelijan tehtävä on edistää työtään joka kerraksi ja tuoda vastaanotolle ratkottavaksi sopivia kysymyksiä. * Opiskelijan työn keskeisten asioiden käsittely tapahtuu nimenomaan erilaisten tekstiversioiden kautta. * Ohjaustilanteen luonteesta ja työnjaosta vallitsee yhteisymmärrys, jota ei tarvitse erikseen käsitellä
28 Tuotosorientaatio vahva Tuotoskeskeisyyden eräs piirre vahva orientoituminen tekstiin ja sen kautta keskusteleminen Opiskelijan tulee osata keskustella työprosessin ongelmistaan tekstin läpi (Vehviläinen & Svinhufvud 2008; Svinhufvud & Vehviläinen in prep.) Ohjaaja orientoituu yleensä nimenomaan tekstiin ja sen kautta tuotokseen, tulevaan artefaktiin Opiskelija pyrkii samaan, mutta on usein kiinni tekstissä jonka on jo ehtinyt kirjoittaa ja sen tuottamassa jäsennyksessä Ohjaajan välineistö keskittyy reaktiivisiin keinoihin proaktiivisia käytetään vähän Ohjaajan keinot keskittyvät tuotoksen ongelmiin ja niiden ratkomiseen
29 Teoreettiset ainekset tässä hahmotellun mallin taustalla Sosiokulttuurinen, yhteisöön osallistumista painottava oppimisnäkemys (Lave & Wenger 1991, Wenger 1998; Säljö 2005) Tiedonrakenteluun ja tutkivaan oppimiseen nojaava oppimisnäkemys (Bereiter 2002; Hakkarainen ym. 2004; Muukkonen & Lakkala 2009) Neuvotteleva t. kumppanuuteen perustuva t. dialoginen toiminta ohjaustyöskentelyn ydinelementtinä (Dysthe ym. 2006; Nummenmaa ym. 2008) Tieteellisen asiantuntijuuden kehittyminen työprosessien kautta (Pyhältö ym. 2009, Vehviläinen ym. 2009, Stubb ym. 2010)
30 Ohjaus on Institutionaalista yhteisöllistä toimintaa jossa tuetaan ohjattavan työ-, oppimis - ongelmanratkaisu- tai valintaprosesseja niin että ohjattavan toimijuutta vahvistetaan (Vehviläinen ym. 2009b)
31 Toimijuus? Motivaatiotutkijat: pätevyys, autonomisuus, kuuluminen (esim. Deci & Ryan 2008; Pietarinen ym. 2008) Ohjauksen tutkimus Vastuu Omistajuus ja tekijyys (authorship) Mielekkyys ja tulevaisuusperspektiivi Osallisuus yhteisöstä kytkös identiteetin muutokseen (Wenger 1998)
32 Mitä? Korkeakouluopettajan työssä ohjauksen kohteena ovat opiskelun ja oppimisen ydinprosessit osaamisen kehittyminen tutkinnossa opiskellessa asiantuntijaksi kasvaminen opiskelu osana elämän kokonaisuutta Ohjaus on opetussuunnitelman toteutumisen tukemista HUOM. Tiedonluomisen ja oppimisen yhteydet asiantuntijuudessa (esim. Biggs 2003; Annala 2007; Nummenmaa ym. 2008; Vehviläinen 2001; Vehviläinen ym. 2009, Austin 2009)
33 Ohjaus = ammattikäytäntö Ohjaus = työote tai orientaatio Ohjaus = menetelmä, tapa toteuttaa opetusta
34 Ohjausmalli avainkysymyksinä Mikä on ohjaustoiminnan kohde Tuotos prosessi Mikä on ohjauksen toimija Systeeminen näkemys ohjauksesta: yliopistossa ohjauksen toimijoiksi tulee nähdä Yksilöt, ohjaussuhde ja henkilökohtainen ohjaus Ryhmät: vertaisryhmä, tutkimusryhmä, seminaari tms. Yhteisöt: tiedekunnat, laitokset, tutkijaverkostot, yksiköt, tutkijakoulut Millä keinoilla ohjausta toteutetaan? Toimijuuden vahvistaminen pyrkimyksenä Kumppanuuteen perustuva näkemys ohjauksesta Dialogiset toimintatavat Reaktiivisten menetelmien ohella proaktiivisia Prosessin läpinäkyväksi tekeminen
35 Työskentelyä mallin pohjalta Ennakkotehtävä (yksin): mikä toimii / mikä askarruttaa ohjauksessa Osaamistavoitekartoitus (ryhmissä): miksi opinnäytteitä tehdään, mitä osaamista niillä tavoitellaan? Prosessikuvaus (yksin ja ryhmissä): opinnäyteprosessin ulkoistaminen Prosessin solmukohtien tai ongelmatilanteiden tunnistaminen ja analysoiminen eri tasoilla (ryhmissä) Interventioiden kehittäminen niihin (ryhmissä ja yksin, myös lopputehtävänä) Pienempiä ryhmäharjoitteita: mm. peilaamisharjoitus tms. ohjauskeskusteluun liittyviä harjoituksia
36 Lähteet Annala, J., Korhonen, V. & Penttinen L Mapping guidance and counselling between policy and practice. In Ahola, S. & Hoffman, D.M. (eds,) Higher Education Research in Finland. University of Jyväskylä, FERA. Austin, A. E. (2009) Cognitive apprenticeship theory and its implications for doctoral education: a case example from a doctoral program in higher and adult education. International Journal for Academic Development 14,3: Boud, D. & Lee, A. (2005) Peer learning as pedagogic discourse of research education. Studies in Higher Education 30, 5: Delamont, S., Atkinson, P. & Parry, O. (2004) Supervising the Doctorate. A guide to success. SRHE and Open University Press. Dysthe, O, Samara, A. & Westrheim, K. (2006). Multivoiced supervision of Master s students: a case study of alternative supervision practices in higher education. Studies in Higher education 31,3: Engeström, Y Ekspansiivinen oppiminen ja yhteiskehittely työssä. Tampere: Vastapaino. Frischer, J. & Larsson, K. (2000) Laissez-faire in research education an inquiry into a Swedish doctoral program. Higher Education Policy 13: Gurr, G.M. (2001) Negotiating the Rackety Bridge a dynamic model for aligning supervisory style with research student development. Higher Education Research & Development 20, 1: Hakkarainen, K., Lonka, K. & Lipponen, L. (2004). Tutkiva oppiminen: Järki, tunteet ja kulttuuri oppimisen sytyttäjinä. Porvoo: WSOY. Mackinnon, J. (2004) Academic supervision: seeking metaphors and models for quality. Journal of Further and Higher Education 28, 4, Malinen, A. (2000). Towards the essence of adult experiential learning. Jyväskylä: SoPhi. Murphy, N., Bain, J.D. & Conrad, L. (2007) Orientations to research higher degree supervision. Higher Education 53, Nummenmaa, A,R. & Pyhältö, K. (2008). Tohtorikoulutus systeemisenä kokonaisuutena. Teoksessa Nummenmaa ym. (toim.) Hyvä tohtori! Tohtorikoulutuksen rakenteita ja prosesseja. Tampere University Press Nummenmaa, A.R. & Soini, H. (2008). Akateeminen ohjaus. Teoksessa Nummenmaa ym. (toim.) Hyvä tohtori! Tohtorikoulutuksen rakenteita ja prosesseja. Tampere University Press..
37 Parry, S. (2007) Disciplines and Doctorates. Springer. Pearson, M. & Brew, A. (2002). Research Training and Supervision Development. Studies in Higher Education Volume 27, No. 2, Pyhältö, K. & Soini, T. (2008). Tohtoriopiskelijasta tieteelliseksi asiantuntijaksi.teoksessa Nummenmaa ym. (toim.) Hyvä tohtori! Tohtorikoulutuksen rakenteita ja prosesseja. Tampere University Press. Pyhältö, K, Stubb, J. & Lonka, K. (2009) Developing a scholarly community as a learning environment for Ph.D. students. International Journal for Academic Development, 14, (3), Sambrook, S., Stewart, J. & Roberts, C. (2008) Doctoral supervision a view from above, below and middle. Journal of Further and Higher Education 32, 1, Stubb, J., Pyhältö, K., Soini, T., Nummenmaa, A. R. ja Lonka. K. (2010). Osallisuus ja hyvinvointi tiedeyhteisössä. Tohtoriopiskelijoiden kokemuksia. Aikuiskasvatus 2. Stubb, J., Pyhältö, K. & Lonka, K. (painossa) Balancing between Inspiration and Exhaustion: PhD Students Experienced Socio-Psychological Well-Being. Studies in Continuing Education. Styles, I & Radloff, A. (2001).The synergistic thesis: student and supervisor perspectives. Journal of Further and Higher Education, 25,1, Svinhufvud, K. (2008). Palaute ongelmanratkaisuna: opponentin tekstipalaute graduseminaarissa. Kasvatus 39 (5) Svinhufvud, K. & Vehviläinen, S. (submitted) Papers, documents and the opening of an academic supervision encounter.
38 Vehviläinen, S. (2008) Akateemisen opinnäytteen ohjaus vuorovaikutuksena: esimerkkinä opiskelijan aloitteet ja niiden käsittely. Teoksessa Nummenmaa, A.R. Pyhältö, K & Soini, T. (toim.) Hyvä tohtori! Tohtorikoulutuksen rakenteita ja prosesseja. (s ) Tampere University Press. Vehviläinen, S. (2009) Student-initiated advice in academic supervision. Research on language and social interaction, 42(2), Vehviläinen, S. (2009b). Problems in the research problem: criticism and resistance in academic supervision encounters. Scandinavian Journal of Educational Research 6 (2): Vehviläinen, S.(forthcoming). Question-prefaced advice in feedback sequences of Finnish academic supervisions. In H. Limberg & M. A. Locher (eds.) Advice in discourse. Pragmatics and Beyond New Series, John Benjamins.) Vehviläinen, submittoitu. Huolipuhe vastaanotolla ikkuna opiskelijan työprosessiin. Vehviläinen, S. (käsikirjoitus) Tieteelliseksi asiantuntijaksi ohjaaminen: mallinnus ohjauksen ulottuvuuksista. Vehviläinen, S. & Svinhufvud, K. (2009) Paperi, dokumentti, opinnäyte tekstit ohjauskeskustelun osana. Aikuiskasvatus 3. Wenger, E Communities of practice. Learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press. Vehviläinen, S., Pyhältö, K., Lindblom-Ylänne, S., Löfström, E., Nevgi, A & Kaartinen-Koutaniemi, M. (2009). Tieteellisten työprosessien ohjaus. Teoksessa S. Lindblom-Ylänne & A. Nevgi (toim.) Yliopisto-opettajan käsikirja. Helsinki: WSOY. Vehviläinen, S., Heikkilä, A-M., Mikkonen, J. & Nieminen, J. (2009b). Ohjaus yliopistossa. Teoksessa Lindblom-Ylänne, S. & Nevgi, A. (toim) Yliopisto-opettajan käsikirja. Helsinki: WSOY. Wenger, E Communities of practice. Learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press. Ylijoki, O-H. (1998) Akateemiset heimokulttuurit ja noviisien sosialisaatio. Tampere: Vastapaino. Ylijoki, O-H. (2000). Disciplinary cultures and the moral order of studying. A case-study of four Finnish university departments. HIGHER EDUCATION 39:
Ohjaaminen oppijan parhaaksi ohjaus oppimisprosessien tukemisena
Ohjaaminen oppijan parhaaksi ohjaus oppimisprosessien tukemisena Sanna Vehviläinen KT, dosentti, työnohjaaja projektipäällikkö Campus Conexus Tampereen yliopisto Hammaslääkäripäivät, Helsinki 7.11.2013
LisätiedotOhjauksen haltuunottoa tutkimuksen kautta: kaksi ekskursiota
Ohjauksen haltuunottoa tutkimuksen kautta: kaksi ekskursiota Sanna Vehviläinen Yliopistotutkija sanna.m.vehvilainen@uta.fi http://tyonohjaaja.blogspot.com/ Campus Conexus Tampereen yliopisto 2.4.2012 1
LisätiedotOhjaus Tampereen yliopistossa. Opetusneuvoston Strategiset rastit seminaari 28.9.2011 klo 13.00-16.00 Pinni B1096
Ohjaus Tampereen yliopistossa Opetusneuvoston Strategiset rastit seminaari 28.9.2011 klo 13.00-16.00 Pinni B1096 1 Iltapäivän kulku Miksi ohjauksen kokonaissuunnitelma? Opetuksen kehittämispäällikkö Markku
LisätiedotVuorovaikutustutkimus ja akateeminen ohjaus: ohjauskeskustelun työkalut ja orientaatiot
Vuorovaikutustutkimus ja akateeminen ohjaus: ohjauskeskustelun työkalut ja orientaatiot Sanna Vehviläinen KT, dosentti, työnohjaaja Projektipäällikkö, Campus Conexus, Tampereen yliopisto 25.3.2013 sanna.m.vehvilainen@uta.fi
LisätiedotHyvää akateemista ohjausta etsimässä: ekskursioita
Hyvää akateemista ohjausta etsimässä: ekskursioita Metodifestivaalit, Tampereen yliopisto 20.8.2015 Sanna Vehviläinen, vanhempi tutkija, Työterveyslaitos KT, dosentti, työnohjaaja 1 Aineksia puheenvuoron
LisätiedotThis document has been downloaded from TamPub The Institutional Repository of University of Tampere
This document has been downloaded from TamPub The Institutional Repository of University of Tampere Publisher's version The permanent address of the publication is http://urn.fi/urn:nbn:fi:uta-201406061674
LisätiedotStudents Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student
Students Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student Research is focused on Students Experiences of Workplace learning (WPL) 09/2014 2 Content Background of the research Theoretical
LisätiedotTrialoginen oppiminen: Miten edistää kohteellista, yhteisöllistä työskentelyä oppimisessa?
Trialoginen oppiminen: Miten edistää kohteellista, yhteisöllistä työskentelyä oppimisessa? Tekijä: Sami Paavola, Helsingin yliopisto 1 Muuttaako uusi teknologia oppimista? Miten oppimisen tulisi muuttua?
LisätiedotTutkimustietoa oppimisen arvioinnista
Tutkimustietoa oppimisen arvioinnista Miten arviointi suuntaa oppimista? Viivi Virtanen 28.2.2011 1/10 Millä keinoin opiskelijan saisi oppimaan sen mitä opetan? 2/10 Miten arviointi vaikuttaa siihen, miten
LisätiedotHOPS välineenä. Strategiset rastit: HOPS Sami Hautakangas & Liisa Ahlava
29.3.2012 HOPS välineenä Strategiset rastit: HOPS 29.3.2012 Sami Hautakangas & Liisa Ahlava Kenen/minkä väline? Opiskelijan Ohjausvastaavan / HOPS-opettajan Tutkinto-ohjelman johtajan / vastuutahon Tieteenalayksikön
LisätiedotSanna Vehviläinen KT, dosentti, työnohjaaja (STOry) Opinto- ja uraohjauksen professori UEF
Sanna Vehviläinen KT, dosentti, työnohjaaja (STOry) Opinto- ja uraohjauksen professori UEF sanna.vehvilainen@uef.fi http://tyonohjaaja.blogspot.fi/ N. 20 vuoden työ tutkijana ohjaus- ja terapiavuorovaikutuksen
LisätiedotPEDAGOGINEN HYVINVOINTI KOULUYHTEISÖSSÄ
PEDAGOGINEN HYVINVOINTI KOULUYHTEISÖSSÄ Janne Pietarinen Itä-Suomen yliopisto OPPI-tutkimusryhmä Copyright OPPI-tutkimusryhmä Neljä teesiä 1. Opettaja kuormittuu työnsä eri ulottuvuuksissa laadullisesti
LisätiedotTohtorikoulutuksen tavoitteista ja osaamisvaatimuksista
Tohtorikoulutuksen tavoitteista ja osaamisvaatimuksista Anna Raija Nummenmaa, professori, TAY Kirsi Pyhältö, FT, erikoistutkija, yliopistonlehtori, HY Tiina Soini, KT, erikoistutkija, TAY Muuttuvan tohtorikoulutuksen
LisätiedotKele Finland. Mitä se meille kuuluu? Eeva Koponen,
KIRJASTO Kele Finland. Mitä se meille kuuluu? Eeva Koponen, eeva.koponen@jyu.fi Pekka Suomäki Nuorison parasta tässä harrastetaan eli rehtorin ops-linjaus 21.9.2015 Asiantuntijuuden kehittyminen ja ajattelun
LisätiedotTyöhönvalmentajan työote - dialogisuus asiakastyön keskiössä
Työhönvalmentajan työote - dialogisuus asiakastyön keskiössä Sanna Vehviläinen KT, dosentti, työnohjaaja, vanhempi tutkija (TTL) professori, Itä-Suomen yliopisto 22.9.2016 Työterveyslaitos Esittäjän Nimi
LisätiedotTyönohjaus oppimisen tilana
Työnohjaus oppimisen tilana Mitä on työnohjaus? Mistä sen tunnistaa? Voiko työnohjauksen tuoda koulutukseen työotteena? Etsin vastausta näihin kysymyksiin tutkimustyöni sekä kouluttaja- työnohjaajakokemukseni
LisätiedotOppimisen tunnistaminen ja opintoihin kiinnittyminen. - Kiinnittymismittarin pilottivaiheen tarkastelua Sirpa Törmä/ CC1-projekti/Tay
Oppimisen tunnistaminen ja opintoihin kiinnittyminen - Kiinnittymismittarin pilottivaiheen tarkastelua Sirpa Törmä/ CC1-projekti/Tay Kiinnittymismittari Tutkimusperustainen kysely oppimisen ja toimintakäytäntöjen
LisätiedotVerkko-oppiminen: Teoriasta malleihin ja hyviin käytäntöihin. Marleena Ahonen. TieVie-koulutus Jyväskylän lähiseminaari
Verkko-oppiminen: Teoriasta malleihin ja hyviin käytäntöihin Marleena Ahonen TieVie-koulutus Jyväskylän lähiseminaari Virtuaaliyliopistohankkeen taustaa: - Tavoitteena koota verkko-oppimisen alueen ajankohtaista
LisätiedotMetodologinen asiantuntijuus ja ohjausprosessi
Metodologinen asiantuntijuus ja ohjausprosessi dos. Pirjo Nikander Ihmistieteiden metodikeskus IHME Kolme tulokulmaa aiheeseen: 1. Näköalapaikka IHMEen menetelmäkursseilla 2. Oma kokemus ohjaajana 3. Osallistuminen
LisätiedotThis document has been downloaded from TamPub The Institutional Repository of University of Tampere
This document has been downloaded from TamPub The Institutional Repository of University of Tampere Publisher's version The permanent address of the publication is http://urn.fi/urn:nbn:fi:uta-201406061634
LisätiedotOhjauksen onnistumisen avaintekijöitä
Ohjauksen onnistumisen avaintekijöitä 15.9.2017 Ohjataan yhdessä tulevaisuuteen! Sanna Vehviläinen KT, dosentti, työnohjaaja Opinto- ja uraohjauksen vt. professori, Itä-Suomen yliopisto Ohjauksen kentät
LisätiedotMiten uraseuranta- ja työelämätietoa käytetään opetussuunnitelmatyössä ammattikorkeakouluissa? Uraseurantafoorumi Jaana Kullaslahti
Miten uraseuranta- ja työelämätietoa käytetään opetussuunnitelmatyössä ammattikorkeakouluissa? Uraseurantafoorumi 11.12.2017 Jaana Kullaslahti Pedagoginen johtaminen ja koulutuksen kehittäminen mitä tietoa?
LisätiedotKIRJOITTAMISEN GENREN KEHITTÄMINEN AMMATTIKORKEAKOULUSSA
KIRJOITTAMISEN GENREN KEHITTÄMINEN AMMATTIKORKEAKOULUSSA Esitys perustuu artikkelikäsikirjoitukseen: Lambert P. & Vanhanen-Nuutinen L. Kirjoittamisen genren kehittäminen ammattikorkeakoulussa. Kirjoittamisen
LisätiedotPEDAFORUM 2012 22.8. klo 09:30-11:30. Sanna Vehviläinen, Tampereen yliopisto, Campus Conexus Eetu Heikkinen, Oulun yliopisto
"PITÄÄKÖ YLIOPISTO-OPETTAJAN OSATA KIRJOITTAA KASVATUSTIEDETTÄ? KIRJOITTAMINEN JA ACADEMIC LITERACY YLIOPISTOPEDAGOGISEN ASIANTUNTIJUUDEN RAKENTAMISESSA PEDAFORUM 2012 22.8. klo 09:30-11:30 Sanna Vehviläinen,
LisätiedotKATSO KAUAS NÄHDÄKSESI LÄHELLE Ohjaus muuttuvissa toimintaympäristöissä
KATSO KAUAS NÄHDÄKSESI LÄHELLE Ohjaus muuttuvissa toimintaympäristöissä enorssi: Ohjaussymposium Tampere 23.4.2009 Prof. Päivi Atjonen Joensuun yliopisto Lähtökohdiksi 1 Ohjaajan työn n muutokset Lisääntyneet
LisätiedotYHTEISTYÖSSÄ KOHTI TOIMIJUUTTA - HYVÄN OHJAUSTOIMINNAN ELEMENTIT
YHTEISTYÖSSÄ KOHTI TOIMIJUUTTA - HYVÄN OHJAUSTOIMINNAN ELEMENTIT Sanna Vehviläinen KT, dos., työnohjaaja, opinto- ja uraohjauksen professori (vt.), Itä-Suomen yliopisto sanna.vehvilainen@uef.fi http://tyonohjaaja.blogspot.fi
LisätiedotAikuisopiskelijoiden suhde tieteeseen ja tieteelliseen tietämiseen - kontekstina avoimen yliopiston verkkovälitteinen metodikurssi
Aikuisopiskelijoiden suhde tieteeseen ja tieteelliseen tietämiseen - kontekstina avoimen yliopiston verkkovälitteinen metodikurssi Leena Isosomppi & Minna Maunula Jyväskylän yliopisto - Kokkolan yliopistokeskus
LisätiedotOhjaustyön dilemmoista käsitteen ja käytänteiden pohdintaa
Ohjaustyön dilemmoista käsitteen ja käytänteiden pohdintaa OHJAUSTYÖN DILEMMAT JA ELÄMÄNKULKUJEN JÄNNITTEET käytäntö tutkimustapaaminen 17.5.2013 Itä-Suomen yliopisto Jussi Silvonen Yliopistotutkija, dosentti
LisätiedotTrialogisen oppimisen suunnitteluperiaatteet
Trialogisen oppimisen suunnitteluperiaatteet Tekijät: Hanni Muukkonen, Minna Lakkala, Liisa Ilomäki ja Sami Paavola, Helsingin yliopisto 1 Suunnitteluperiaatteet trialogisen oppimisen pedagogiikalle 1.
LisätiedotTehostettu kisällioppiminen tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan opetuksessa yliopistossa Thomas Vikberg
Tehostettu kisällioppiminen tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan opetuksessa yliopistossa Thomas Vikberg Matematiikan ja tilastotieteen laitos Tietojenkäsittelytieteen laitos Kisällioppiminen = oppipoikamestari
LisätiedotPedagoginen toimintaympäristö opetuksen laadun mittarina
Pedagoginen toimintaympäristö opetuksen laadun mittarina Anne Nevgi Peda-forum päivät 17.-18.8.2016, Jyväskylä / opetuksen laadun mittarina 22.8.2016 1 Lähtökohdat ja tavoite Opiskelijoiden kokemuksia
LisätiedotAkateemisen asiantuntijuuden kehittymisen itsearviointimatriisi Jari Rantamäki
Akateemisen asiantuntijuuden kehittymisen itsearviointimatriisi Jari Rantamäki vs.070606rev1- Matriisi on HOPS- ja portfoliotyön tukimateriaalia. Se on kehitetty auttamaan opiskelijaa ja hänen ohjauksestaan
LisätiedotOhjaukselliset interventiot yhteisöllisyyttä ja yliopistoopettajan toimijuutta rakentamassa
Ohjaukselliset interventiot yhteisöllisyyttä ja yliopistoopettajan toimijuutta rakentamassa Sanna Vehviläinen, projektipäällikkö yliopistopedagogiikan kouluttaja, työnohjaaja Campus Conexus, Tampereen
LisätiedotOsallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla
Osallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla POIMU Sosiaalityön käytännönopettajien koulutus Kirsi Nousiainen 13.11.2014 Lahti 13.11.2014 Kirsi Nousiainen 1 Kolme näkökulmaa ohjaukseen 1. Ihminen
LisätiedotPedagoginen muutos -verkkojakson avaus. Tytti Tenhula Soile Jokinen
Pedagoginen muutos -verkkojakson avaus Tytti Tenhula Soile Jokinen 9.5.2003 Kehittämishankkeen riskianalyysi Organisatorinen Johtamiskulttuuri E D C B A Pedagoginen Opettajien ja opiskelijoiden kokemus
LisätiedotKenelle tutkimusetiikan koulutus kuuluu? Heidi Hyytinen ja Iina Kohonen TENK 29.10.2014
Kenelle tutkimusetiikan koulutus kuuluu? Heidi Hyytinen ja Iina Kohonen TENK 29.10.2014 Johdannoksi Yliopisto-opintojen tavoitteena on tukea opiskelijoiden oman alan akateemisen asiantuntijuuden rakentumista
LisätiedotKANNETTAVIEN TIETOKONEIDEN KÄYTTÖ LANGATTOMALLA KAMPUKSELLA VERKKO-OPETUKSESSA JA -OPISKELUSSA
KANNETTAVIEN TIETOKONEIDEN KÄYTTÖ LANGATTOMALLA KAMPUKSELLA VERKKO-OPETUKSESSA JA -OPISKELUSSA MobIT-tutkijaryhmä Miika Lehtonen, Hanna Mattila Heli Ruokamo, Hannakaisa Isomäki 14.10.2004 Kasvatustieteiden
LisätiedotERILAISIA OHJAUSMENETELMIÄ
ERILAISIA OHJAUSMENETELMIÄ Miksi tarvitaan ohjausta? Ohjaus käsitteenä mainitaan kaikissa uusissa opetussuunnitelmien perusteissa Käsitys oppimisesta (learning) ja opettamisesta (teaching) sekä muutokset
LisätiedotOpetuksen ja ohjauksen laatu
Opetuksen ja ohjauksen laatu Linjakkaasti yhdessä III Avoimien yliopistojen ja kesäyliopistojen johdon seminaari 27.4.2012 Pedagoginen yliopistonlehtori Saara Repo Koulutussuunnittelija Satu-Tuulia Vuoksenranta
LisätiedotLokikirjojen käyttö arviointimenetelmänä
Lokikirjojen käyttö arviointimenetelmänä Kaisu Rättyä Itä-Suomen yliopisto Tero Juuti Tampereen teknillinen yliopisto Teoreettinen viitekehys kognitiiviskonstruktivistinen oppimiskäsitys opettajan tiedon
LisätiedotSulautuva yliopisto opetus, syksy 2009
Sulautuva yliopisto opetus, syksy 2009 Opettaja: verkkopedagogiikan asiantuntija Taina Joutsenvirta Aika: keskiviikkoina klo 16 18 4.11., 18.11., 2.12., 16.12.2009 Paikka: Metsätalo U40, sali 27 Kurssin
LisätiedotKorkeakoulujen henkilöstön pedagogisen ja digitaalisen opetus- ja ohjausosaamisen vahvistaminen
Korkeakoulujen henkilöstön pedagogisen ja digitaalisen opetus- ja ohjausosaamisen vahvistaminen Koordinaatio Turun yliopisto Johtaja vararehtori Riitta Pyykkö Mukana 14 partneriyliopistoa https://sites.utu.fi/okmdigipeda/
LisätiedotSosiaali- ja terveysalan erikoistumisopinnot
OPINTO-OPAS 2007 2008 Lahden ammattikorkeakoulu Sosiaali- ja terveysalan laitos Sosiaali- ja terveysalan erikoistumisopinnot ERITYISKASVATUKSEN ERIKOISTUMISOPINNOT, TUKEA LAPSELLE KUMPPANUUTTA KASVATTAJALLE
LisätiedotOngelmanratkaisua opinnäytteen äärellä neuvot opinnäytteen ohjauksen vuorovaikutuksessa
Artikkeli Ongelmanratkaisua opinnäytteen äärellä neuvot opinnäytteen ohjauksen vuorovaikutuksessa Sanna Vehviläinen Artikkelini tarkastelee neuvomista opinnäytteen ohjauksessa. Lähden liikkeelle dilemmasta:
LisätiedotTieteellistä viestintää monitieteisesti
Tieteellistä viestintää monitieteisesti Kielikeskuspäivät 30. 31.5.2017 Päivi Torvelainen, lehtori paivi.torvelainen@jyu.fi Teija Lukkari, yliopistonopettaja teija.lukkari@jyu.fi XYHK001 Kasvatusalan vuorovaikutusosaaminen
LisätiedotFuturex-hankkeen viitekehys erikoistumiskoulutuksille
Futurex-hankkeen viitekehys erikoistumiskoulutuksille Erikoistumiskoulutuksien lähtökohtia etsimässä 24.10.2013 Timo Halttunen Jaana Kullaslahti Heli Trapp Futurex-projektin tavoitteena on Löytää keskeisiä
LisätiedotLÄHI- JA VERKKO- OPETUKSEEN OSALLISTUNEIDEN KOKEMUKSIA OPETUKSESTA
LÄHI- JA VERKKO- OPETUKSEEN OSALLISTUNEIDEN KOKEMUKSIA OPETUKSESTA Tarja Tuononen, KM, tohtorikoulutettava Yliopistopedagogiikan keskus Jenni Krapu, Yliopisto-opettaja, Avoin yliopisto Risto Uro, Yliopistonlehtori,
LisätiedotKonstruktiivisesti linjakas opetus. Saara Repo Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila
Konstruktiivisesti linjakas opetus Saara Repo Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila 17.11.2014 Opetuksen linjakkuus (Biggs & Tang 2007) Seuraavat opetuksen osat tukevat toisiaan oppimistavoitteet sisällöt
LisätiedotTutkimukseen perustuvia neuvoja: Mitä opettajan tulee tietää suunnitellessaan yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita
Tutkimukseen perustuvia neuvoja: Mitä opettajan tulee tietää suunnitellessaan yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita Minna Lakkala Technology in Education Research Group (TEdu) http://www.helsinki.fi/psychology/groups/tedu/
LisätiedotOpettajan pedagogiset opinnot, yliopistopedagogiikka (60 op) Infotilaisuus
Opettajan pedagogiset opinnot, yliopistopedagogiikka (60 op) Infotilaisuus 24.4.2018 Hakeminen ja hakukelpoisuus 15.6.2018 mennessä suoritettuna yliopistopedagogiikan edeltäviä opintoja 40 op (perusopinnot
LisätiedotHaastava, haastavampi, arviointi. Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012
Haastava, haastavampi, arviointi Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012 Arviointi on osa oppimista, joten sitä ei pidä pitää irrallisena osana opettamisesta, oppimisesta, kehittämisestä ja
LisätiedotOppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin
Luennon teemat Oppiminen verkossa - teoriasta toimiviin käytäntöihin Hanna Salovaara, tutkija Kasvatustieteiden tiedekunta Koulutusteknologian tutkimusyksikkö Oulun Yliopisto Pedagogiset mallit ja skriptaus
LisätiedotKorkeakoulujen ruotsin opetus - lakia ja asetusta vai oppimisen paloa
Korkeakoulujen ruotsin opetus - lakia ja asetusta vai oppimisen paloa ROKK- seminaari Helsinki 20.05.2015 Peppi Taalas Kielikeskus Jyväskylän yliopisto peppi.taalas@jyu.fi Keskeisinä ajatuksina Fokus opedamisesta
LisätiedotOvatko hyvät neuvot kalliit? Neuvominen ja palaute ohjausvuorovaikutuksessa
Ovatko hyvät neuvot kalliit? Neuvominen ja palaute ohjausvuorovaikutuksessa Sanna Vehviläinen KT, dosentti, työnohjaaja projektipäällikkö Campus Conexus, Tampereen yliopisto Hammaslääkäripäivät, Helsinki
LisätiedotKorkeakouluoppiminen muutoksessa Tule ja Parasta seminaari HAAGA-HELIA opetusneuvos Aija Töytäri
Korkeakouluoppiminen muutoksessa Tule ja Parasta seminaari HAAGA-HELIA 30.9.2019 opetusneuvos Aija Töytäri 1.10.2019 1 Edellisen hallituksen panostukset korkeakoulutuksen kehittämiseksi Nopeutetaan siirtymistä
LisätiedotStressaantunut aikuisopiskelija vai tyytyväinen tavoitteiden saavuttaja? Itsesäätelytaidot aikuisopiskelussa
Stressaantunut aikuisopiskelija vai tyytyväinen tavoitteiden saavuttaja? Itsesäätelytaidot aikuisopiskelussa Avointen yliopistojen neuvottelupäivät 14.11.2012 Pedagoginen yliopistonlehtori Saara Repo Helsingin
LisätiedotPedagoginen johtaminen - työpaja
Pedagoginen johtaminen - työpaja Oppimisseikkailu 2017 7.3.2017 Anne Nevgi (HYPE) ja Jaanika Blomster (Viikki), Jussi Merenmies (Meilahti), Leila Niemi-Murola (Meilahti) ja Hanna Vehkamäki (Kumpula) Työpajan
LisätiedotOppimisen tunnistaminen ja opintoihin kiinnittyminen kiinnittymiskyselyn tarkastelua. Sirpa Törmä/CC1 projekti
Oppimisen tunnistaminen ja opintoihin kiinnittyminen kiinnittymiskyselyn tarkastelua Sirpa Törmä/CC1 projekti 6.6.2012 Kiinnittymiskysely Tutkimusperustainen kysely opintojen ja oppimisen edistämiseksi,
LisätiedotHENKILÖTUNNUS: KOKONAISTULOS: / 45 pistettä
TAMPEREEN YLIOPISTO KASVATUSTIETEIDEN YKSIKKÖ Hakukohde: Elinikäinen oppiminen ja kasvatus VALINTAKOE 4.6.2015 Vastaa jokaiseen kysymykseen selvällä käsialalla. Artikkeleita ei saa pitää esillä kokeen
LisätiedotTUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen
1 FYSIIKKA Fysiikan päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta fysiikan opiskeluun T2 ohjata
LisätiedotOhjauksen konteksti. Ohjauksen elementit: substanssi-, konteksti-, prosessi- ja reflektio-osaaminen. Yhteiskunta, lainsäädäntö, kulttuuri
Ohjauksen konteksti Rajoittavat tekijät Mahdollistavat tekijät Ohjauksen elementit: substanssi-, konteksti-, prosessi- ja reflektio-osaaminen Situationaalinen ohjausosaaminen ohjattava ohjaaja Yhteiskunta,
LisätiedotKorkeakouluopinnot ja työ - korkeakouluopetuksen muutoshaasteita
Korkeakouluopinnot ja työ - korkeakouluopetuksen muutoshaasteita Päivi Tynjälä Korkeakoulutuksen kärkihankkeet ja Eurostudent VI - käynnistysseminaari 1.3. 2016 Ilmasto, energia, ympäristö Poliittinen
LisätiedotAallonhuiput. Aalto University Doctoral Student Association. Lauri Kovanen, November 8th 2012
Aallonhuiput Aalto University Doctoral Student Association Lauri Kovanen, November 8th 2012 What? Founded in 2009 Common ground for different backgrounds Represents PhD students in Aalto and AYY Aalto
LisätiedotMaailma muuttuu muuttuuko koulu?
Janne Pietarinen professori kasvatustiede, erityisesti perusopetuksen ja opettajankoulutuksen tutkimus Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto Maailma muuttuu muuttuuko koulu? Suomalaisen
LisätiedotTyöelämäpedagoginen toimintahorisontti: Miten työelämäorientaatiota voidaan tukea korkeakoulutuksen aikana?
Työelämäpedagoginen toimintahorisontti: Miten työelämäorientaatiota voidaan tukea korkeakoulutuksen aikana? Leena Penttinen & Terhi Skaniakos Ohjauksen ja työelämätaitojen kehittäminen korkea-asteella
LisätiedotOmaopettajatoiminta ohjaajan näkökulmasta
Omaopettajatoiminta ohjaajan näkökulmasta 18.8.2016 PedaForum-päivät MALU-tohtorikoulutettava FM Laura Timonen, Tutkimuksessa mukana: FM Anu Tuomela ja KM Hanna Oikarinen Ohjaajat: dos. FT Saana-Maija
LisätiedotVertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta
Vertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila 3.3.2010 Saara Repo Tutkimusaineisto Avoimen yliopiston opiskelijat,
LisätiedotTyöelämäharjoittelu sosionomi (AMK) tutkinnossa
Työelämäharjoittelu sosionomi (AMK) tutkinnossa Metropolia ammattikorkeakoulun sosiaalialan koulutusohjelma Mervi Nyman Koulutusohjelman toteutuksen lähtökohdat Koulutusohjelman opetussuunnitelma perustuu
LisätiedotOpettajan pedagoginen ajattelu
Oulun yliopisto / Kasvatustieteiden ja Opettajankoulutuksen yksikkö Sanna Järvelä & etunimi.sukunimi(at)oulu.fi http://oppiohja.wordpress.com/ Oppimisen ohjaaminen, opetuksen suunnittelu ja arviointi Opettajan
LisätiedotOhjaajan ja opiskelijan vuorovaikutus ja ohjauksen menetelmiä
Ohjaajan ja opiskelijan vuorovaikutus ja ohjauksen menetelmiä Anu Keski-Koukkari 20.10.2014 1 Sisältö Ohjauksesta Palautteesta Ohjauksen haasteista 20.10.2014 2 Ryhmäkeskustelu 1. Millaisia kokemuksia
LisätiedotTrialoginen oppiminen
1 Trialoginen oppiminen Sami Paavola Käsikirjoitusversio - julkaistu: Paavola, S. (2012) Trialoginen oppiminen. Teoksessa Ilomäki, L. (toim). Laatua e-oppimateriaaleihin. E-oppimateriaalit opetuksessa
LisätiedotAADA, AARON JA ONNI: MITOITUS, AJANKÄYTÖN HALLINTA, HENKILÖKOHTAISEN OPPIMISEN SEURANTA. Opiskelun seurannan työkaluja
AADA, AARON JA ONNI: MITOITUS, AJANKÄYTÖN HALLINTA, HENKILÖKOHTAISEN OPPIMISEN SEURANTA Opiskelun seurannan työkaluja Aada & Aaron Kehitetty Kuopion yliopiston oppimiskeskuksen, Turun yliopiston ja Tritonia
LisätiedotOhjauksellinen pedagogiikka tieteellisen viestinnän perusvalmiuksien oppimisessa
Ohjauksellinen pedagogiikka tieteellisen viestinnän perusvalmiuksien oppimisessa Peda Forum 17.8.2016 Teija Lukkari, yliopistonopettaja teija.lukkari@jyu.fi Päivi Torvelainen, lehtori paivi.torvelainen@jyu.fi
LisätiedotMUUTTUVA OPPIMISKÄSITYS JA KOULUTUKSEN KEHITTÄMINEN. Hannu Soini Oulun yliopisto,kasvatustieteiden ja opettajankoulutuksen yksikkö 2004
MUUTTUVA OPPIMISKÄSITYS JA KOULUTUKSEN KEHITTÄMINEN Hannu Soini Oulun yliopisto,kasvatustieteiden ja opettajankoulutuksen yksikkö 2004 5.5.2004 Hannu Soini, Kasope, 2004 Luennon teemat Muuttuva oppimiskäsitys
LisätiedotBlended Learning ja sen hyödyntäminen avoimen yliopistoopetuksen. Blended learning & tulevaisuuden menestystekijät
Blended Learning ja sen hyödyntäminen avoimen yliopistoopetuksen kehittämisessä Avoimien yliopistojen valtakunnalliset neuvottelupäivät Turussa 4-5.10.2007 Avoimen yliopiston menestystekijöiden pohtiminen
LisätiedotOnnistuneen oppimisprosessin edellytyksiä verkossa
Onnistuneen oppimisprosessin edellytyksiä verkossa prof. Sanna Järvelä Oulun yliopisto Kasvatustieteiden tiedekunta Koulutusteknologian tutkimusyksikkö teknologia kehittyy, mutta ihmisen älykkään toiminnan
LisätiedotKokemuksia ja havaintoja työelämäläheisyydestä korkeakouluissa
Kokemuksia ja havaintoja työelämäläheisyydestä korkeakouluissa Peda Forum-päivät Turussa 15.-16.8.2018 Jenni Koponen Metropolia AMK & Eetu Heikkinen Oulun yliopisto Esityksen runko Ketä me ollaan? Mitä
LisätiedotInnostavaa vuorovaikutusta vai jäätävää puhetta?
Innostavaa vuorovaikutusta vai jäätävää puhetta? Yhdessä seminaari 3.6.2013 Susanna Niinistö Sivuranta Pohdintaa seminaarin päätteeksi Viestinnän muutos miksi meidän kaikkien pitäisi välittää viestintäosaamisestamme
LisätiedotVIKLO: Ohjauksen haasteet - Ohjaussopimuksen käyttö ohjauksen apuna. Kirsi Pyhältö, Dos. Yliopistopedagogiikan tutkimus- ja kehittämisyksikkö
VIKLO: Ohjauksen haasteet - Ohjaussopimuksen käyttö ohjauksen apuna Kirsi Pyhältö, Dos. Yliopistopedagogiikan tutkimus- ja kehittämisyksikkö Ohjauksen määrällä ja laadulla on väliä! Ohjaus vaikuttaa siihen
LisätiedotConstructive Alignment in Specialisation Studies in Industrial Pharmacy in Finland
Constructive Alignment in Specialisation Studies in Industrial Pharmacy in Finland Anne Mari Juppo, Nina Katajavuori University of Helsinki Faculty of Pharmacy 23.7.2012 1 Background Pedagogic research
LisätiedotReflektiivinen ammattikäytäntö. Merja Sylgren 07.05.2007
Reflektiivinen ammattikäytäntö Arjen työn vaatimukset Työyhteisöt ja yksittäiset työntekijät vastaavat arjen työssään työelämän asettamiin vaatimuksiin. Tästä nousee tarkasteltavaksi: yhteisöjen ja yksilöiden
LisätiedotOpintoihin kiinnittyminen
Opintoihin kiinnittyminen Marita Mäkinen Tutkimusjohtaja, Campus Conexus Eka vuosi -työpaja 16.1.2012 Kiinnittymisdiskurssi I: Opetushenkilöstön ambivalentti suhde opetukseen Tutkimuksen status korkeampi
LisätiedotOnnistuneen oppimisprosessin edellytyksiä verkossa
Onnistuneen oppimisprosessin edellytyksiä verkossa prof. Sanna Järvelä Oulun yliopisto Kasvatustieteiden tiedekunta Koulutusteknologian tutkimusyksikkö tietokoneavusteinen opetus etäopetus tietoverkkojen
LisätiedotCase-opetusmenetelm. opetusmenetelmä. Mirja Anttila, Elina Kettunen, Kristiina Naski, Kaija Ojanperä 31.3.2010
Case-opetusmenetelm opetusmenetelmä Mirja Anttila, Elina Kettunen, Kristiina Naski, Kaija Ojanperä 31.3.2010 Opetusmenetelmä Oppijat käsittelevät jotain esimerkkitapausta ja soveltavat siihen aikaisempia
LisätiedotOpiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi
Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi Opiskelijan ohjaus Opiskelijan ohjaus Työpaikkaohjaaja (arviointikriteerit OPH 2012): varmistaa yhdessä koulutuksen tai tutkinnon järjestäjän edustajan ja
LisätiedotOpiskelijakeskeinen oppiminen opiskelukyvyn edistäjänä
Opiskelijakeskeinen oppiminen opiskelukyvyn edistäjänä Työpaja 36. Peda-Forum -päivät 24.8.2011 Laura Heinonen, Suomen ylioppilaskuntien liitto Johanna Kujala, Suomen ylioppilaskuntien liitto Ann-Marie
LisätiedotYLIOPISTO- OPETTAJANA KEHITTYMINEN
YLIOPISTO- OPETTAJANA KEHITTYMINEN SARI LINDBLOM-YLÄNNE PROFESSOR I UNIVERSITETSPEDAGOGIK UNIVERSITETSPEDAGOGISTA FORSKINS- OCH UTVECKLINGSENHETEN (YTY) HELSINGFORS UNIVERSITET MUUTOKSEN VAIKEUS JA HITAUS
LisätiedotKohti alueellista uraohjauksen yhteistyön kehittämissuunnitelmaa
Uraketju-hanke: Kohti alueellista uraohjauksen yhteistyön kehittämissuunnitelmaa Pieter Brueghel (1525 1569) 27.11.20141 Uraketju-hanke Tavoitteena selvittää alueellinen uraohjauksen nykyinen tilanne,
LisätiedotOpiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi
Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi Opiskelijan ohjaus Oulun TOPPI Opiskelijan ohjaus Työpaikkaohjaaja (arviointikriteerit OPH 2012): varmistaa yhdessä koulutuksen tai tutkinnon järjestäjän edustajan
LisätiedotOpiskelijoiden ja opettajien erilaiset käsitykset opettamisesta koulutuksen suunnittelun taustalla
Opiskelijoiden ja opettajien erilaiset käsitykset opettamisesta koulutuksen suunnittelun taustalla Viivi Virtanen ja Sari Lindblom-Ylänne Kasvatustieteen päivät Vaasa 23.11.2007 Kuvat Aki Suzuki ja Heikki
LisätiedotStudent Life kokonaisuus Jyväskylän yliopistossa
Student Life kokonaisuus Jyväskylän yliopistossa tavoitteena on luoda optimaaliset edellytykset akateemiselle opiskelulle ja siinä tapahtuvalle oppimiselle sekä tukea myös muilla tavoin opiskelijoiden
LisätiedotKuusi virheellistä käsitystä kirjoittamisesta (Boice, 1990)
Kuusi virheellistä käsitystä kirjoittamisesta (Boice, 1990) Hyvät kirjoittajat eivät näytä tekstiään muille ennen kuin se on lopullinen ja täydellinen. Hyvät kirjoittajat eivät aloita kirjoittamista ennen
LisätiedotTUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen
KEMIA Kemian päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta kemian opiskeluun T2 ohjata ja
LisätiedotToimintamallit ja kansalliset suunnitelmat koulun arjeksi ja eloon! ITK-workshop , Aulanko
Toimintamallit ja kansalliset suunnitelmat koulun arjeksi ja eloon! ITK-workshop 21.4.2010, Aulanko 14:00 14:10 Workshopin avaus (Hämeenlinna, Aulanko) professori Marja Kankaanranta, OPTEK-hanke, Jyväskylän
LisätiedotThis document has been downloaded from TamPub The Institutional Repository of University of Tampere
This document has been downloaded from TamPub The Institutional Repository of University of Tampere Publisher's version The permanent address of the publication is http://urn.fi/urn:nbn:fi:uta-201406061635
LisätiedotOhjaus ja opintojen eteneminen: ajankäyttö, opintoihin kiinnittyminen ja
Ohjaus ja opintojen eteneminen: ajankäyttö, opintoihin kiinnittyminen ja tulevaisuusorientaatio Kuvallinen aloitussivu, tavoitteellisella kuvan koko 230 x 68 mm opintopolulla Penttinen, Kosonen, Annala
LisätiedotTausta. Alustavia havaintoja Kasvatustiede, erityiskasvatus
Kiili & Mäkinen 2011 Akateemiset tekstitaidot Yleinen osaaminen Tausta Ongelmat informaatiolukutaitojen ohjauksessa Integroitu osaaminen Yhteisopettajuus, samanaikaisopettajuus Sulautettu osaaminen Opiskelijoiden
LisätiedotOpetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen
Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen
LisätiedotUUDET OPETUSSUUNNITELMAT 2017-
UUDET OPETUSSUUNNITELMAT 2017-24.9.2015 Opetussuunnitelmatyön aikataulu Syyskuu 2015: Rehtorin päätös opetussuunnitelmatyön yhteisiksi tavoitteiksi / linjauksiksi 24.9.2015: opetussuunnitelmatyön aloitusseminaari
LisätiedotSulautuvan linjakkaan opetuksen kurssisuunnittelun avaimet. Työpaja. Sulautuvan linjakkaan opetuksen suunnittelu. Taina Joutsenvirta 12.3.
Sulautuvan linjakkaan opetuksen kurssisuunnittelun avaimet Taina Joutsenvirta 12.3.2010 Työpaja Työpajassa tutustutaan sulautuvan opetuksen suunnittelun avaintekijöihin Käytetään ryhmässä tapahtuvassa
Lisätiedot