Korkeakoulujen ruotsin opetus - lakia ja asetusta vai oppimisen paloa

Transkriptio

1 Korkeakoulujen ruotsin opetus - lakia ja asetusta vai oppimisen paloa ROKK- seminaari Helsinki Peppi Taalas Kielikeskus Jyväskylän yliopisto peppi.taalas@jyu.fi

2 Keskeisinä ajatuksina Fokus opedamisesta oppimiseen Opetuksen näkeminen systeemisenä kokonaisuutena Kielitaidon ja strategiataitojen kehidäminen AsiantunIjuuden kehidäminen Access, tekijyys, omistajuus Merkityksellisyys - AutenMnen toiminta TavoiDeiden, palaudeen ja arvioinnin yhteistoiminta Oppiminen luokassa ja sen ulkopuolella

3 Toiminnan tavoideena Access - saavutedavuus Ownership - omistajuus Authorship - tekijyys Tekemisenä AutenMset materiaalit (Ilanteinen autenmsuus) AutenMnen vuorovaikutus (vuorovaikudeinen autenmsuus) AutenMnen tekeminen à merkityksellisyys

4 Ydinaines Kuka ydinaineksen määridelee Mitä Ieteenalakohtaisuus tarkoidaa? Mitä tulevaisuuden tarpeisiin liidyviä skenaarioita ydinaineksen suunnidelussa on huomiotu? Miten jatkumo Must know should know nice to know toimii käytännössä?

5 Opetuksen keskiössä Ohjaaminen taitoharjoideluun Merkityksellisten ruiinien kehidäminen Oman toiminnan merkitys kielitaidon kehidämisessä Omien vahvuuksien ja kehidämistarpeiden tunnistaminen

6 Kielitaito strategioina (skills as strategies) Kielenoppimisen strategiat (ml. oman kieli- iden4tee4n kehi6yminen sekä kielenoppijana e6ä kielen käy6äjänä) Kielellinen sisältö

7 Mitä kielellä tehdään Muoto Merkitys KäyDö ProdukIivinen resepiviinen Minkälaista harjoidelua?

8 Oppimisen polkuja Mistä lähdetään opetuksessa liikkeelle? Miten päästään kiinni yksilöllisiin tarpeisiin? TavoiDeiden asedaminen Miten tuetaan? Miten ja mitä arvioidaan?

9 PalauDeen muodot ja vaiheet PalauDeen kohde ja fokus PalauDeen rytmitys Minkälainen vuoropuhelu palaudeen ja palaudeen vastaanodajan välille muodostuu? à Miten kehidämistarpeet konkreisoidaan?

10 Oppiminen Minkälaisia tehtäviä ja akiviteedeja? Sisällöistä kokonaisuuksiksi miten eri osa- alueista muodostuu opiskelijalle hallidavia kokonaisuuksia Miten opiskelijat tekevät oppimista näkyväksi? Minkälaisesta tekemisestä opedajalle syntyy kokonaiskuva opiskelijan osaamisesta (ja miten arvioiniietoa voi hyödyntää?)

11 Missä? Katoava luonnonvara: kasvokkaisopetus Mihin aika käytetään? Mitä tekemistä on opiskelijan 1op = 27 tunia opiskelijan työtä? Luokkahuoneen ulkopuolinen tekeminen osa luokkahuoneen tekemistä? (flipped- ajatus?)

12 Oppimisen ja opedamisen neljä vyöhykedä HAASTEELLINEN Paljon OHJAUSTA Aktiivisen osallistumisen/ oppimisen vyöhyke Mukavuusvyöhyke Turhautumisen ja ahdistumisen vyöhyke Tylsistymisvyöhyke Vähän OHJAUSTA HELPPO MuokaDu lähteestä: Gibbons P English learners academic literacy and thinking. Heinemann.

13 ArvioinI ArvioinIIeto on hyödyksi vain, jos oppija ymmärtää sitä ja Ietää, mitä kehidää omassa toiminnassaan Arvioinnin kahdet kasvot: hallinnollinen arvioini JA oppimista tukeva arvioini Nykyisten arvioinikriteerien riidävyys

14 Miten arvioini näydäytyy opiskelijalle? ArvioinI: 0-5 Class adendance (required), peer feedback, wriden assignments and a porcolio, in which students assess their work and learning in relaion to their goals Kertauskuulustelu. Asteikko 0-5. KirjatenM. AkIivinen osallistuminen opetukseen oppimistehtävineen, arvioitu porcolio Arvostelu asteikolla hyväksydy/hylädy. AkIivinen osallistuminen keskusteluihin huomioidaan kurssin arvosanassa. Lähde: Korppi ja laitosten verkkosivut

15 Miten arvioini näydäytyy opiskelijalle? LäheDäjä: "JY - opintoietojarjestelma JORE" LäheteDy: 8. maaliskuuta :49 VastaanoDaja: Olli Opiskelija Aihe: Ilmoitus opintosuorituksista Jyväskylän yliopisto Opintosuoritusilmoitus Opintosuoritusrekisteri Opiskelija Olli Tunnus Opintojakso Tulos Suor.pvm Oppisteet XENA001 Academic WriIng Modules: HYV (Academic WriIng Modules:)

16 Ja mitä taustalla onkaan?

17 Tai tätä

18 VoiDajaesimerkki?

19 Liian usein arvioinnissa jää huomioimada oppimisen prosessit ja se miten opiskelijat kehi6ävät osaamistaan arvioin4hetken jälkeen à ArvioinI ei valmenna opiskelijoita odamaan vastuuta omasta oppimisestaan 4lanteissa, joissa ope6aja tai tes4t eivät ole läsnä à Epäonnistumme valmentamaan opiskelijoita elämää varten Boud, D. & N. Falchikov Aligning assessment with long- term learning

20 KIITOS! TACK! Funderingar?