Tutkimukseen perustuvia neuvoja: Mitä opettajan tulee tietää suunnitellessaan yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita

Transkriptio

1 Tutkimukseen perustuvia neuvoja: Mitä opettajan tulee tietää suunnitellessaan yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita Minna Lakkala Technology in Education Research Group (TEdu) Käyttäytymistieteiden laitos/ Minna Lakkala / Mitä opettajan tulee tietää suunnitellessaan yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita

2 Kohti uudenlaista oppimiskulttuuria? Tekniset taidot ja mahdollisuudet sinänsä eivät enää ole merkittävä ongelma teknologian opetuskäytössä, vaan pedagogisesti korkeatasoisten käytäntöjen kehittäminen ja tukeminen teknologian avulla. Tiedon saatavuus verkossa ei sinänsä tue mielekästä oppimista, vaan voi johtaa pinnalliseen tietojen selailuun ja kopiointiin tai tiedonkäsittelyn ylikuormittumiseen. Suppeiden osatehtävien suorittaminen ei tue haastavan tiedonhallinnan tai ongelmanratkaisun taitojen kehittymistä. Opiskelijoiden vapaa keskinäinen keskustelu verkossa ei välttämättä johda syvempään ymmärrykseen ja todelliseen muutokseen. yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita

3 Mihin suuntaan opetusta pitäisi kehittää? Asiantuntijoilla on nykyisin melko yhtenäiset käsitykset siitä, minkälaiset työtavat ovat mielekkäitä ja tavoiteltavia opetuksessa. Mm. yhteisöllinen, ongelmakeskeinen, keksivä ja tutkiva oppiminen. Tyypillistä näille työtavoille on, että opiskelijat: työskentelevät ryhmissä asiantuntijoiden tapaan, suorittavat todenmukaisia tehtäviä ja ratkovat haastavia ongelmia, hyödyntävät monipuolisesti erilaisia tietolähteitä ja modernia teknologiaa sekä luovat yhdessä uutta tietoa ja laativat konkreettisia tuotoksia prosessin lopputuloksena. yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita 3

4 Pitkäjänteinen ja tavoitteellinen työskentely tukee mielekkäiden työtapojen oppimista MATERIAA- LIT JA VÄLINEET TOIMINTA- TAVAT JA TYÖVAIHEET KOKONAISVALTAINEN PROSESSI (esim. yhteisöllinen, ongelmalähtöinen ja tutkiva oppiminen, projektityöskentely) Käyttäytymistieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi

5 Yhteisöllinen oppiminen edellyttää uudenlaista opetuksen suunnittelua Yhteisölliset teknologian tukemat työtavat korostavat asiasisältöjen oppimisen lisäksi kehittyneiden tietokäytäntöjen ja yhteisöllisen työskentelyn taitojen harjoittelua. Opettajan roolina on toimia epäsuorasti edellytysten luojana ja työskentelykäytäntöjen organisoijana Vakiintuneet opetuksen suunnittelun mallit eivät ole tässä kovin käyttökelpoisia, koska ne perustuvat yksilöllisen työtapojen sekä tarkasti ennalta määriteltyjen asiasisältöjen ja tehtävien käyttöön (Häkkinen, 2002). yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita

6 Opetuksen suunnittelusta pedagogisen infrastruktuurin rakentamiseen Oppimistilanteiden organisoinnin vertauskuvana infrastruktuurin rakentaminen (Bielaczyc 2001, Paavola ym. 2002, Lakkala & Lipponen 2004): tuki ja työkalut, jotka edistävät toimintaa mutta eivät määrää sitä. Pedagogisen infrastruktuurin malli (Lakkala 2010). yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita

7 Opettajan kaksi tärkeää tehtävää yhteisöllisiä työtapoja käytettäessä Koko oppimistilanteen perusrakenteiden suunnittelu ja toimintakäytäntöjen organisointi pedagogisen infrastruktuurin rakentaminen (design) Työskentelyn ohjaaminen ja asiantuntijatuen antaminen tilannekohtaisesti prosessin aikana (scaffolding) Auta mutta älä häiritte Jorma Panula, TV2 Punainen lanka, yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita

8 Pedagogisen infrastruktuurin elementit Miten työkaluja ja teknologiaa käytetään? Teknologian ja teknisen tuen tarjoaminen, työkalujen tarkoituksenmukaisuus, Tekniset teknologian käytön organisointi. Miten tuetaan taitojen itsenäistä hallintaa ja metakognitiota? Toimintatapojen Kognitiiviset mallintaminen ja käsitteellistäminen; suunnitteluun, koordinointiin ja reflektointiin ohjaavat tehtävät. Miten yhteistyötä organisoidaan ja tuetaan? Yhteistyötä edistävät tavoitteet, yhteistyön organisointi, prosessin ja tuotosten jakaminen, vastuut ja työnjaosta sopiminen, yhteisöllisen teknologian käyttötavat. Sosiaaliset Tiedolliset Miten ja miksi tietoa tuotetaan ja kuka sitä tuottaa? Tiedon luomisen ja -käsittelyn tavat, tietolähteiden luonne ja merkitys, toimijoiden rooli tiedon jakamisen ja luomisen prosessissa. 8

9 Työskentelyn ohjaaminen prosessin kuluessa Perusrakenteiden organisointi on ensisijaisen tärkeää, opettajan ohjaus ja palaute täydentävät sitä Jos homma toimii hyvin, tilanteen tarkkailu saattaa riittää Oikein kohdennettu, räätälöity ohjaus tarvittaessa Oppija ei useinkaan hyödy pelkästä yleisestä ohjeesta (esim. Tarkenna selitystäsi ) Oppijan tuottaman tiedon analysointi ja siihen pohjautuva konkreettinen palaute Tällainen tilannesidonnainen ohjaus ei ole automatisoitavissa eikä sitä voi korvata kaikille annettavilla yleisohjeilla yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita

10 Kohdista ohjausresurssit tarkoituksenmukaisesti Mieti, missä tilanteissa ja asioissa opettajan ohjaus ja tuki on kriittistä ja korvaamatonta Asiantuntijan toimintatapojen mallintaminen ja ongelmanratkaisuprosessien näkyväksi tekeminen. Asiantuntijatiedon jakaminen tarvittaessa: mitä tietosisältöjä oppilaat voivat opetella muilla työtavoilla ja mihin tarvitaan opettajan opetusta. Kaikkea ei tarvitse kontrolloida, lukea, kommentoida tai arvioida, käytä ohjausresurssit mielekkäästi Asiat, jotka ovat oppilaille erityisen haasteellisia mutta kehittyneiden tietokäytäntöjen kannalta olennaisia Kohdista ohjausresurssit erityisesti niihin oppilaisiin, jotka tarvitsevat apua yhteisöllistä oppimista edistäviä opetustilanteita

11 Suosituksia tutkimusten perusteella - näihin tulisi kiinnittää huomiota tutkivaa ja yhteisöllistä oppimista tukevassa pedagogiikassa (Lakkala, 2010) Tekniset Sosiaaliset Tiedolliset Käyttöön joustavat yhteisöllisen työskentelyn välineet. Kasvotusten tapahtuvan ja verkkovälitteisen työskentelyn tarkoituksenmukainen nivominen yhteen. Avoimesti kaikkien kesken jaettu prosessi. Systemaattisesti strukturoidut ja sovitut yhteistyön muodot. Vastuun jakautumisen varmistaminen. Iteratiivisuus ja pitkäjänteinen tuotosten kehittely. Edistymisen tekeminen näkyväksi. Konkreettisten tuotosten edellyttäminen. Tiukat tiedolliset kriteerit työskentelylle ja tuotoksille. (Meta)kognitiiviset Käyttäytymistieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi Työskentelystrategioiden konkreettinen mallintaminen. Ohjauksellinen tuki erityisen vaikeissa vaiheissa ja taidoissa. Teknologiaan rakennettujen kognitiivisten työkalujen tietoinen hyödyntäminen

12 Lähteet Bielaczyc, K. (2001). Designing social infrastructure: The challenge of building computersupported learning communities. In P. Dillenbourg, A. Eurelings and K. Hakkarainen (Eds.), European perspectives on computer-supported collaborative learning ( ). Maastricht: Maastricht McLuhan Institute. Available: Häkkinen, P. (2002). Challenges for design of computer-based learning environments. British Journal of Educational Technology, 33, Lakkala, M. (2010). How to design educational settings to promote collaborative inquiry: Pedagogical infrastructures for technology-enhanced progressive inquiry. Doctoral dissertation. University of Helsinki, Institute of Behavioural Sciences, Studies in Psychology 66. Helsinki: Helsinki University Print. Lakkala, M., Ilomäki, L. & Kosonen, K. (2010). From instructional design to setting up pedagogical infrastructures: Designing technology-enhanced knowledge creation. In B. Ertl (Ed.), Technologies and practices for constructing knowledge in online environments: Advancements in learning (pp ). New York: Information Science Reference. Available: Lakkala, M., & Lipponen, L. (2004). Oppimisen infrastruktuurit verkko-oppimisen tukena. Teoksessa V. Korhonen (toim.), Verkko-opetus ja yliopistopedagogiikka (ss ). Tampere: Tampere University Press. Paavola, S., Lipponen, L., & Hakkarainen, K. (2002). Epistemological Foundations for CSCL: A Comparison of Three Models of Innovative Knowledge Communities. In G. Stahl (Ed.), Computer Support for Collaborative Learning: Foundations for a CSCL community (pp ). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Käyttäytymistieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi