Stressaantunut aikuisopiskelija vai tyytyväinen tavoitteiden saavuttaja? Itsesäätelytaidot aikuisopiskelussa

Transkriptio

1 Stressaantunut aikuisopiskelija vai tyytyväinen tavoitteiden saavuttaja? Itsesäätelytaidot aikuisopiskelussa Avointen yliopistojen neuvottelupäivät Pedagoginen yliopistonlehtori Saara Repo Helsingin yliopisto, Avoin yliopisto Esityksen kulku Tutkimuksia opiskelusta ja opiskelijoista Avoimessa yliopistossa Erilaiset opiskelijatyypit ja opiskelutarinat Työssäkäyvän ja ei-perinteisen opiskelijan haasteet Itsesäätelytaitojen merkitys opiskelussa Tutkimus oppimisen säätelytaidoista Avoimen opiskelijoilla

2 Kivilehto Avoimen opiskelijatyypit Rinne ym. (2003) Urasuuntautuneet Elämäntapaopiskelijat Muutoshakuiset Tutkintotavoitteiset Kivilehto (2007) Ammatillisen osaamisen kehittäjät (40 %) Nuoret tutkinnontavoittelijat (24 %) Aikuiset oppijat (36 %)

3 Opiskelu Avoimessa tarinoiden valossa (Purtilo-Nieminen 2011) Kiireinen aikuisopiskelija, joka opiskelee työn ja perheen ohella Nuori tutkinnontavoittelija Vanhempi opiskelija, joka toteuttaa nuoruutensa unelmaa Ammatillisesti orientoituneiden opiskelijoiden puhetavat ja merkitykset opiskelulle (Sirkkanen 2008) Puhetapa Humanistis-sivistyksellinen Itsensä määrittämisen Teknis-funktionaalinen Yliopistollinen Markkinahenkinen Opiskelun merkitys Omaehtoista, itseisarvoista toimintaa. Menneisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden määrittäjä Väline ja resurssi työelämän tarpeille Tieteellisen ja teoreettisen tiedon lähde Kulutushyödyke tai tuote

4 Aikuisen ja työssäkäyvän yliopisto-opiskelijan haasteet Ajankäyttöön liittyvät haasteet, jos opiskelun lisäksi käy työssä ja on perhettä (Purtilo-Nieminen & Määttä 2011; Repo 2010) Kriittisen asenteen omaksuminen omaan aikaisempaan arkitietoon. Löytää oman paikkansa, äänensä ja arvonsa uusissa akateemisissa kulttuuriessa (Kasworm 2009). Koulutuksellinen minäpystyvyys (Partanen 2011) Koulutuksellisen minäpystyvyyden rakentuminen (Partanen 2011) Aikaisemmat koulutuskokemukset: kasvattavat, ei-kasvattavat ja merkittävät Käsitys tiedollisen kapasiteetin ja akateemisen kompetenssin riittävyydestä Käsitys itsestä oppijana ja opiskelijana Merkittävät toiset

5 Ei-perinteisen opiskelijan haasteet (OPULL-hankkeen alustavia tuloksia) Ei-perinteinen opiskelija Sosiaalinen tausta: ei-akateeminen ja/tai maahanmuuttaja Ammatillinen koulutus ja/tai ei-perinteinen sisäänpääsy Opiskelumuoto: etäopiskelu tai sulautettu opiskelu Työn, perheen ja opiskelun yhteensovittaminen suurempi ongelma kuin perinteisillä opiskelijoilla ja tämä vaikuttaa siihen, kuinka tyytyväisiä opiskelijat ovat opintoihinsa. Ei-perinteisillä on perinteisiä opiskelijoita parempi kyky soveltaa teorioita käytäntöön Tyytyväisyys työ-elämä-opiskelu tasapainoon OPULL Suomen aineistossa Yli puolet vastaajista oli kokivat, että heillä on ristiriitoja opiskelun ja muiden elämänalueiden välillä. 34,5 % vastaajista olivat tyytymättömiä työ-elämäopiskelu -tasapainoon

6 Itsesäätelytaidot opiskelua edistävinä tekijöinä Elämäntilanteeseen ja resursseihin liittyvät ongelmat olivat yleisin selitys opintojen hidastumiselle (Repo 2010). Työssä käyvät opiskelijat, joilla oli nopea opintomenestys oli myös hyvät itsesäätelytaidot (Haarala-Muhonen 2011). Itsesäätelytaidot edistävät opinnoissa menestymistä (Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000; Vermunt & Vermetten 2004) Oppimisen säätelytaidot (Vermunt & Vermetten 2004) 1. Itseohjautuvuus 2. Ulkoaohjautuvuus 3. Vaikeudet oppimisen säätelyssä

7 Itseohjautuvuus (opiskelun sisältö ja prosessi) - Opiskelija kiinnittää huomiota oppimisprosessiiin - Opiskelija on oma-aloitteinen oppimisensa suhteen - Jos minun on vaikea käsittää jotain asiasisältöjä, yritän analysoida vaikeuksieni syitä. - Testatakseni oppimiseni edistymistä keksin asiasisältöön liittyviä kysymyksiä ja yritän vastata niihin Ulkoaohjautuvuus (opiskelun sisältö ja prosessi) - Antaa opiskeluprosessin ohjauksen tapahtua itsen ulkopuolelta - Hyödyntää opettajia, vertaisia, kirjoja - Opiskelun ulkoisilla tuloksilla, kuten testeillä on tärkeä merkitys opiskelun säätelyssä - Opettelen kaiken juuri siten, kuin se on esitetty oppikirjoissa. - Tarvitsen jonkun, johon turvautua, jos kohtaan vaikeuksia

8 Vaikeuden oppimisen säätelyssä - Opiskelija ei osaa kontrolloida omaa oppimisprosessiaan - Minun on vaikea päätellä, hallitsenko asiasisällön riittävän hyvin. - Minun on vaikea käsitellä suurta määrää opiskelumateriaalia Tutkimus Avoimen yliopiston opiskelijoiden säätelytaidoista Osa kansainvälistä tutkimushanketta Opening Universities for Lifelong Learning (OPULL) E-lomake keväällä Avoimen opiskelijalle (systemaattinen otos) Vastaajia 313 (vastausprosentti 21)

9 Kyselylomakkeen teemat Oppimisen säätelytaidot mittari Opiskelun syyt ja tavoitteet Valmistautuminen opintoihin Työ-elämä-opiskelu tasapaino Opiskelun tuki Lähestymistavat oppimiseen Työnantajien sitoutuminen Opintomenestys ja -tyytyväisyys Tutkimuskysymykset 1. Miten taustamuuttujat selittävät opiskelun säätelytaitoja? 2. Miten muut muuttujat, kuten opiskelun syyt ja tavoitteet, valmistautuminen opintoihin, työ-elämä-opiskelu tasapaino, opiskelun tuki, työnantajien sitoutuminen, opintomenestys ja tyytyväisyys ovat yhteydessä opiskelun säätelytaitoihin?

10 Oppimisen säätelytaitojen ja taustamuuttujien yhteydet Taustamuuttujat, jotka olivat yhteydessä säätelytaitoihin Koulutustaso Yliopistotutkinnon suorittaneet olivat enemmän itseohjautuvia kuin ammattikorkeakoulututkinnon suorittaneet Ikä vuotiaat olivat keskimäärin itseohjautuvampia kuin muut ikäryhmät Oppimisen säätelytaitojen ja taustamuuttujien yhteydet Taustamuuttujat, jotka eivät ole yhteydessä säätelytaitoihin Sukupuoli Tutkinto/ei-tutkinto-opiskelija Ylioppilas/ei-ylioppilas Vanhempien koulutustaso

11 Työ-elämä-opiskelutasapaino Säätelytaitojen yhteys muihin muuttujiin Itsesäätely r=0.217** Ulkoinen säätely Vaikeudet säätelyssä r=-0.335** Itseluottamus r=0.234** r=-0.489** Vuorovaikutuksen puute Tyytyväisyys opintojen sisältöihin Periksi antaminen Tehtävien välttely r=0.261** r=0.477** r=0.217** r=-0.249** r=0.342** r=0.293** Säätelytaitojen yhteys muihin muuttujiin Työ-elämä-opiskelu-tasapaino Mitä itseohjautuvampi opiskelija oli, sitä tyytyväisempi hän oli työ-elämä-opiskelu-tasapainoon. Mitä enemmän opiskelijalta puuttui säätelytaitoja, sitä tyytymättömämpi hän oli työ-elämä-opiskelu-tasapainoon. Itseluottamus Mitä enemmän opiskelijalta puuttui säätelytaitoja, sitä vähemmän hänellä oli myös itseluottamusta. Vuorovaikutuksen puute Opiskelijat, jotka kokivat enemmän vuorovaikutuksen puutetta, olivat myös keskimäärin vähemmän säätelytaitoisia

12 Säätelytaitojen yhteys muihin muuttujiin Tyytyväisyys opintojen sisältöihin Mitä itseohjautuvampi tai ulkoaohjautuvampi opiskelija oli, sitä tyytyväisempi hän oli opintojen sisältöihin. Tehtävien välttely ja periksi antaminen Mitä enemmän opiskelijalla oli itsesäätelytaitoja, sitä vähemmän hän vältteli tehtäviä tai antoi periksi Johtopäätöksiä Mitä paremmat itsesäätelytaidot opiskelijoilla on, sitä - tyytyväisempiä he ovat työ-elämä-opiskelu-tasapainoon - parempi itseluottamus heillä on - tyytyväisempiä he ovat opintojen sisältöihin - sitkeämmin he jaksavat opiskella

13 Miten opiskelun säätelytaitoja voidaan kehittää? Opiskelutaitokurssit Opiskelun säätelytaitojen oppiminen osana Avoimen kursseja ns. Opiskelun tukirakenteet HOPSin tekeminen Selkeät pitkän ja lyhyen tähtäimen tavoitteet Tavoitteiden asettaminen suhteessa käytettävään aikaan Työelämän ja opiskelun mielekäs linkitys Palaute opiskelijalle, erityisesti opiskelun alkuvaiheessa Tuetaan ja kannustetaan opiskelijoita muodostamaan vertaistukiverkostoja ja olemaan vuorovaikutuksessa Lähteet Boekaerts, Pintrich & Zeidner, (2000 ) Handbook of Self-Regulation. San Diego (Calif.) : Academic Press. Haarala-Muhonen, A. (2011). Oikeustieteen ensimmäisen vuoden opiskelijoiden haasteet opiskelussa. Helsingin yliopisto, käyttäytymistieteellinen tiedekunta, käyttäytymistieteiden laitos. Kasvatustieteellisiä tutkimuksia 237 Kasworm, C. (2009). Adult learners in a research university: Negotiating an undergraduate student identity. Adult Education Quarterly, 60, Kivilehto, S. (2007) Avoin oppimiselle. Aikuisopiskelijoiden kokemuksia opetus- ja oppimisympäristöistä sekä lähestymistavoista oppimiseen. Kyselytutkimus Helsingin yliopiston avoimen yliopiston opiskelijoille. Helsingin yliopisto, Pro gradu tutkielma, Kasvatustiede. Partanen, A. (2011). Kyllä minä tästä selviän. Aikuisopiskelijat koulutustarinansa kertojina ja koulutuksellisen minäpystyvyytensä rakentajina. Kokkolan yliopistokeskus Chydenius. Jyväskylän yliopisto

14 Lähteet Purtilo-Nieminen, S. and Määttä, K. Admission to University: Narratives of Finnish Open University Students [online]. International Journal of Continuing Education and Lifelong Learning, Vol. 3, No. 2, May 2011: [43]-55. Repo, S. (2010) Yhteisöllisyys voimavarana yliopisto-opetuksen ja opiskelun kehittämisessä. Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteiden laitos, Kasvatustieteellisiä tutkimuksia 228. Rinne, R., Jauhiainen, A., Tuomisto, H., Alho-Malmelin, M., Halttunen, N. & Lehtonen, K. (2003). Avoimen yliopiston opiskelija kokovartalokuvasta eriytyneisiin muotokuviin. Turun yliopiston kasvatustieteiden tiedekunnan julkaisuja. Turku: Painosalama Oy. Sirkkanen, H. (2008) Opiskelun moninaisia merkityksiä Avoimessa yliopistossa. Diskurssianalyysiä ammatillisen osaamisen kehittämisen motiivista opiskelevien haastattelupuheesta. Helsingin yliopisto, Pro gradu tutkielma, Kasvatustietede.. Vermunt, J.D., & Vermetten, Y.J. (2004). Patterns in student learning: relationships between learning strategies, conceptions of learning, and learning orientations. Educational Psychology Review, 16(4),