Oppimisen tunnistaminen ja opintoihin kiinnittyminen kiinnittymiskyselyn tarkastelua. Sirpa Törmä/CC1 projekti

Transkriptio

1 Oppimisen tunnistaminen ja opintoihin kiinnittyminen kiinnittymiskyselyn tarkastelua Sirpa Törmä/CC1 projekti

2 Kiinnittymiskysely Tutkimusperustainen kysely opintojen ja oppimisen edistämiseksi, opetuksen ja toimintakäytäntöjen kehittämiseksi Opiskelijoiden itsearvioinnin tueksi HOPS ohjauksen ja opintopsykologin työkaluksi keskustelun avauksia ryhmä ja yksilöohjaukseen Tutkimuskäyttöön

3 Yliopisto opintoihin kiinnittyminen (engagement) Syväsuuntautunut ymmärtämiseen tähtäävä orientaatio oppimiseen ja opetuksen laadun arviointiin (Marton & Säljö; Entwistle; Biggs) yhteydessä opiskelun suunnitelmallisuuteen sekä opiskelutaitojen tunnistamiseen ja haltuun ottamiseen Käsitys tieteellisestä tiedosta : tieteellisen ajattelutavan kehittyminen vs. yksiselitteisen tiedon arvostus (Perry; Korhonen) Opiskelun yhteisöllisyys ja vertaisryhmiin kuuluminen osallisuus ja toimijuus vastavuoroisissa käytännöissä (Wenger) Opintojen merkityksellisyyden kokemus: tyytyväisyys opintoalaan, tulevaisuusorientaatio ja ihmisenä kasvamisen ulottuvuus (Barnett ; Horstmanshof & Zimitat ). Mielekkyyden kokemusta määrittää myös opintojen kuormittavuus.

4 Kyselyn rakenne n. 70 kysymystä + taustakysymykset ja avoimet kysymykset 5 portainen likert asteikko (1=täysin eri mieltä, 5= täysin samaa mieltä) Kyselyn kehittelyssä käytetyt mittarit: OPPI kysely; muokattu ETLQ mittarista (Experiences of Teaching and Learning Questionnaire) (Parpala, Lindblom Ylänne, Komulainen & Entwistle 2012) MED NORD (Lonka ym. 2008) lääketieteen opiskelijoiden hyvinvointi ja opiskeluorientaatiot IGSO The inventory of general study orientations (Mäkinen J. & Olkinuora 2002)

5 Opetuksen laatu: ymmärtämistä ja kiinnostusta tukeva linjakas opetus Syväsuuntautunut oppiminen: pohdintaa ja ymmärtämistä painottava lähestymistapa Summamuuttujat Kahdeksan kysymystä OPPI kyselystä Viisi kysymystä OPPI kyselystä Pintasuuntautunut oppiminen: yksittäisiä tietoja painottava lähestymistapa Sitoutuminen suunnitelmalliseen opiskeluun Neljä kysymystä (kehittelyvaiheessa) Kuusi kysymystä, joista kolme OPPI kyselystä Tehtävien välttely Kolme kysymystä MED NORD mittarista (Lonka ym. 2008) Yksiselitteisen tiedon arvostus Neljä kysymystä ( Korhonen 2003; Lonka ym. 2008) Opiskelun yhteisöllisyys ja vertaisryhmiin kuulumisen tunne Opintojen mielekkyyden kokemus: tyytyväisyys ja kiinnostus opintoalaan, tulevaisuusorientaatio Ihmisenä kasvamisen kokemus Opintojen kuormittavuus Seitsemän kysymystä, joista kaksi OPPI kyselystä Viisi kysymystä, joista kaksi IGSO mittarista ja kaksi MED NORD mittarista Kolme kysymystä Viisi kysymystä, joista kaksi OPPI kyselystä

6 naisia 104, miehiä 13 ikä: ka=27, kh=6,0 Pilottiaineisto (n=117) pedagogisia opintoja suorittava ryhmä, n=45 ensimmäisen vuoden varhaiskasvatuksen, n=22 sekä elinikäisen oppimisen ja kasvatuksen opiskelijat, n=12 hoitotieteen kandidaattiopintojen ryhmä, n=18 informaatiotieteiden maisteriopintojen ryhmä, n=20

7 Summamuuttujien välisiä korrelaatioita Syväsuuntautuneella oppimisella on positiivinen yhteys suunnitelmalliseen opiskeluun (r=0,31) negatiivinen yhteys yksiselitteisen tiedon arvostukseen (r= 0,29) ei juurikaan yhteyttä opetuksen laadukkuuden kokemukseen Opintonsa merkityksellisiksi kokevat tuntevat kasvavansa ihmisenä opintojen kautta (r=0,44) opiskelevat suunnitelmallisesti (r= 0,32) eivät arvosta yksiselitteistä tietoa (r= 0,25) kiinnostuksen menettäminen on yhteydessä kokemukseen siitä, että opinnot eivät edistä ihmisenä kasvamista

8 Yhteisöllisyys vertaisryhmissä (7 kys) Mitä enemmän opettajat kannustavat vertaisyhteistyöhön, sitä enemmän koetaan, että opiskelijat tukevat toisiaan (r= 0,44) Mitä enemmän opiskelijat kokevat vertaiskeskustelun auttavan ymmärtämistä, sitä enemmän ilmenee tehtävien välttelyä (r=0,29) liittyy nuoriin opiskelijoihin? Iällä ja opintopisteiden määrällä on negatiivinen yhteys yhteisöllisyyden kokemiseen (summamuuttuja) (r= 0,33/ 0,33) ja tehtävien välttelyyn Mitä enemmän opiskelijat viettävät vapaa aikaa yhdessä, sitä enemmän he kokevat yhteistyön edistävän opintoja (r=0,72)

9 Opintojen kuormittavuus (5 kysymystä) on yhteydessä yksiselitteisen tiedon arvostukseen (r=0,33) ja tehtävien välttelyyn (r=0,28) Opintoni kuormittavat minua on yhteydessä ristiriitaisiin odotuksiin elämäntilanteessa (r=0,36) kokemukseen kiireestä: En ehdi paneutua opiskeluun (r= 0,26) kokemukseen epävarman tulevaisuuden pelosta (r=0,26)

10 Akateemiset opiskelutaidot (työelämävalmiudet) osaamisen itsearviointi 5 portaisella aloittelija asiantuntija dimensiolla tavoitteena herättää pohdintaa opiskelutaitojen merkityksestä ja kehittymisestä suurin hajonta vieraskielisten tekstien lukutaidossa opintopisteiden määrä on selvimmin yhteydessä tieteellisen kirjoittamisen osaamiseen (r= 0,54) ja heikoimmin vuorovaikutus, stressinhallinta ja esiintymistaitoihin

11 Kiinnittymiskysely opiskelijan itsearvioinnin ja ohjauksen välineenä Orientaatio oppimiseen ja opetukseen Opiskelija ottaa opiskelutaitonsa ja oppimisprosessinsa tietoiseen pohdintaan ja hänen kehittymistään oppijana voidaan tukea kohti akateemista orientaatiota. Opetuksen arviointia pyritään suuntaamaan oppimisen näkökulmasta sekä kohdistamaan opiskeluun ja oppimisympäristöön kokonaisuutena. Käsitys tieteellisestä tiedosta Opiskelun yhteisöllisyys ja vertaisryhmiin kuuluminen Opintojen merkityksellisyys Opiskelija tunnistaa käsitystään tieteellisestä tiedosta sekä käsityksen muutosta opintojen eri vaiheissa. Edellyttää käsitteen avaamista opetus ja ohjaustilanteissa. Opiskelija tiedostaa, miten yliopistokulttuurin käytänteet voivat edistää yhteisöllistä oppimista ja sitoutumista opiskeluun. Opettajat voivat kannustaa opiskelijoita vertaisyhteistyöhön, joka edistää ymmärtämiseen tähtäävää oppimista. Osallistumista tulisi tukea myös opintojen loppuvaiheessa. Opiskelija arvioi opintojen merkitystä elämäntilanteessaan mm. kiinnostavuuden, ihmisenä kasvamisen, tulevaisuuden visioiden ja kuormittavuuden näkökulmista. Ohjaaja voi tukea pohdintaa ja tuoda esiin asiantuntijana kehittymisen mahdollisuuksia opintoalasta riippuen. Opintojen kuormittavuuden yhteyttä esim. oppimisen orientaatioon ja opiskelutaitoihin sekä käsitykseen tieteellisestä tiedosta on syytä avata.

12 Kyselyn jatkokehittely Hops ohjaajien työkaluksi e lomake osaksi moniammatillisen ohjauksen seurantajärjestelmää, (tietosuojakysymysten ratkaiseminen) palaute opiskelijalle (esim. kiinnitä huomiota opiskelun suunnitelmallisuuteen, keskustele hopsohjaajasi kanssa ) kyselyn toimivuuden testaaminen eri tieteenaloilla

13 Mihin tarkoituksiin tietoa kerätään ja ketkä sitä käyttävät? Palaute/tulkinta avain opiskelijalle, esim. omien tulosten vertailu muiden saman alan opiskelijoiden tuloksiin (edellyttää lupaa tietojen tallentamiseen ja tutkimuskäyttöön) Tietojen hyödyntäminen ohjauksessa mahdollistaa varhaisen puuttumisen Palautetiedon analysointi opetuksen kehittämistä varten

14 Lähde: Törmä, S., Korhonen, V. & Mäkinen, M Miten arvioida yliopisto opiskelijoiden kiinnittymistä opintoihin? Teoksessa V. Korhonen & M. Mäkinen (toim.) Opiskelijat korkeakoulutuksen näyttämöillä. Tampere: Tampereen yliopiston kasvatustieteiden yksikkö ja Campus Conexus projekti. (Painossa)