Opetusmenetelmien valinnan perusteita Strateginen rasti 26.1.2012 Markku Ihonen
Alustuksen osaamistavoitteita Alustuksen jälkeen osallistuja tunnistaa ja osaa eritellä keskeiset opetusmenetelmien valintaan vaikuttavat tekijät osaa suhteuttaa opetusmenetelmiä osaamistavoitteisiin ymmärtää opetusmenetelmien vaihtelun tärkeyden oppimiselle ymmärtää opiskelijan oppimistyön tukemisen opetuksen avaintehtäväksi pystyy tarkastelemaan opetusta (yleensä ja konkreettisena tilanteena) opiskelijan toiminnan ja motivaation näkökulmasta haluaa ja osaa suunnitella opetusta yhteistyössä muiden kanssa uskaltaa käyttää joitakin keinoja opiskelijoiden aktivoimiseksi luentoopetuksessa
Viritys aiheeseen MITÄ OPISKELIJAN TULEE TEHDÄ OPINTOJENSA AIKANA SAAVUTTAAKSEEN SEURAAVAT OSAAMISTAVOITTEET? Syventävät opinnot suoritettuaan opiskelija (1) tuntee tieteenalan keskeiset teoriat ja (2) osaa arvioida eri suuntauksien piirissä kehitettyjen tutkimusmenetelmien käyttömahdollisuuksia. Opiskelija osaa (3) valita hoitomenetelmät niiden tutkimuksellisen näytön perusteella. Hän (4) sitoutuu alan eettisiin normeihin ja (5) toimii suhteessaan asiakkaisiin, viranomaisiin ja kollegoihin niiden mukaisesti. Hän (6) pystyy työtehtäviensä edellyttämään vuorovaikutukseen äidinkielellään ja auttavasti toisella kotimaisella kielellä. Opiskelija (7) osaa laatia itsenäisen tieteellisen tutkielman ohjausta hyödyntämällä. Hän (8) osaa hyödyntää saamansa palautetta ja (9) antaa itse rakentavaa palautetta. Hän (10) pystyy erittelemään osaamistaan ja (11) haluaa syventää tietojaan ja taitojaan itsenäisesti ja (12) työyhteisönsä vastuullisena kehittäjänä.
OPETTAJAN TAVOITTEET kiinnostaa ja innostaa joustaa persoonan, osaamisen ja tilannetekijöiden mukaan antaa onnistumisen kokemuksia kuormittaa haastaa kehittymään sopivasti tukee tutkimista arvostetaan työyhteisössä OPISKELIJAN TOIMINTA oppimistyö, erityisesti tiedon rakentelu oppimaan oppiminen ja elinikäinen oppiminen vaihtelevat oppimistavat tietojen ja taitojen karttuminen ja niissä harjaantuminen OPISKELIJAN IDENTITEETTI minäkuva ja käsitys itsestään oppijana onnistumisen kokemukset opiskeluasenteet, innostus, motivaatio itseohjaustuvuus (omien tavoitteiden asettaminen, niihin suuntaaminen, oman toiminnan muuttaminen, itsearviointi ) eettinen kasvaminen (maailman) kansalaisena OPETTAJA Vuorovaikutus, suhde; eettinen malli OPISKELIJA Tiedeperustaisuus OPETUKSEN TOTEUTTAMISTAVALLA ON VÄLIÄ Integraatio yhteiskuntaan YLIOPISTO Relevanssi, vaikuttavuus YHTEISKUNTA STRATEGISET TAVOITTEET toteuttaa strategiaa ja yliopiston arvoja perustuu tutkimukseen vahvistaa yliopiston koheesiota uudistaa yliopistoa TOIMINNALLISET TAVOITTEET toteuttaa opetussuunnitelmaa hyödyntää hyvin yliopiston resursseja (tilat, laitteet, ohjelmat, tietoresurssit, aika, osaaminen) lisää ja nopeuttaa valmistumista tutkintoihin YHTEISKUNTA-, TYÖVOIMA- JA KOULUTUSPOLIITTISET TAVOITTEET oikeudenmukaisuus, tasa-arvo, sosiaalinen koheesio globaali vastuu työvoiman uusintaminen työn ja osaamisen uudistaminen ja kehittäminen kustannustehokkuus innovatiivísuus
Mistä opetusmenetelmien valinnassa on kysymys (1) "Opiskelijalla on oltava mahdollisuus tehdä opinnoissaan sitä, meitä hänen odotetaan pystyvän tekemään ne suoritettuaan" (Fink 2003) Kurssin loppuarviointikin on (myöhäinen) oppimistilanne Osaaminen oppiminen opiskelijan oppimistyö opetus (mahdollistaa, tukee, suuntaa) "Yliopisto-opetuksen tehtävänä on tukea opiskelijan kehittymistä niin, että hän osaa oppia ilman opetusta" (Ihonen) Kaikkea tavoiteltavaa osaamista ei saavuteta oppisisältöjen kautta monien siirrettävien työelämätaitojen oppiminen edellyttää tietynlaisia työskentelytapoja
Mistä opetusmenetelmien valinnassa on kysymys (2) Erilaiset tiedot, taidot ja asenteet sekä identiteetin kehittyminen edellyttävät erilaisia opetusmenetelmiä Oppiminen on yhteisöllistä, ei ole vain yksilön toimintaa Erilaiset oppijat hyötyvät erilaisista opetusmenetelmistä kokemukset, motivaatio, orientaatiot, tottumukset, aistipreferenssit Yleensä kaikki hyötyvät opetusmenetelmien vaihtelusta Oppimisen (osaamisen karttumisen) arviointi usein toteutettavissa osana opetusta
Useimmat oppivat 10 % siitä mitä he lukevat 20 % siitä, mitä he kuulevat 30 % siitä, mitä he näkevät 50 % siitä, mistä he keskustelevat 70 % siitä, mitä he hyödyntävät ja tekevät todellisessa elämässä 95 % siitä, mitä he opettavat muille (W. Glasser, sit. Biggs 2003, 80)
Valintamallit: rautalankaa Lista- tai paradigmamalli Minkä opetusmenetelmän valitsen opintojaksolleni Miksi valitsen tietyn opetusmenetelmän tottumus, saadut mallit opettajan osaaminen opetussuunnitelma osaamistavoitteet resurssit (aika, tila, tietoresurssit, välineet ) Prosessimalli Millainen opetuksen toteuttaminen johtaa parhaaseen tulokseen (tavoitellun osaamisen suunniteltu karttuminen koko opintopolun ajan) Miten tutkinto-ohjelman yhteistyö johdetaan ja organisoidaan optimaalisten opetusmenetelmien valitsemiseksi tai kehittämiseksi Miten koulutus suunnitellaan ja toteutetaan kokonaisuutena yksikössä (ottaen huomioon resurssien paras käyttö)
Oppijan välttämättömät perustoiminnat Havainnointi ilmiömaailma tai erikseen osoitettu ilmiö tiedon vastaanotto Reflektointi asian + oman toiminnan + oman oppimisen kriittinen pohtiminen Tekeminen osaa tehdä + tietää, mitä osaa tehdä Uusien merkitysten rakentaminen
Keskustelu 4 6 hengen ryhmissä n. 10 min Kootkaa hyviä esimerkkejä opetuksen toteutuksista, joissa on huolehdittu siitä, että opiskelija saa monipuolisia oppimisen kokemuksia ( laaja osaaminen) Ideoikaa opetuksen yhteissuunnittelun tapoja, joilla varmistetaan tutkinto-ohjelman osaamistavoitteiden saavuttamista Tehkää muistiinpanoja yhteistä keskustelua varten