Sisällysluettelo Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible?... 2 Sessio I:... 2 1. Rakastan työtäni mutta miksi?... 2 2. Tolkkua työhön!... 3 3. Yliopistotyön johtaminen... 4 Sessio II:... 5 1. Työhyvinvointia vai tiedeyhteisöhyvinvointia? Pohdintaa opiskelijalähtöisen opetuksen kehittämisen roolista tiedeyhteisön hyvinvoinnille... 5 2. Akateemiseen yhteisöön kiinnittyminen Aalto-yliopistossa... 6 3. Hyvinvointiin ja opintojen ohjaukseen panostaminen kannattaa Maanpuolustuskorkeakoulussa... 7 Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible? 1/8
Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible? Sessio(t): 2 Puheenjohtajat: Henna Koskimäki ja Jaana-Piia Mäkiniemi Sessio I: 1. Rakastan työtäni mutta miksi? Elina Jokinen Jyväskylän yliopiston kielikeskus Puheenvuorossa tarkastellaan työhyvinvointia kirjoittamisen opettajan näkökulmasta. Esityksessä selviää, mitä yhteistä on kirjoittamisen ja elämän hallinnalla, ja siinä myös haastetaan tutkimaan tapaa, jolla puhumme työstämme. Haluan kyseenalaistaa diskurssia, jossa yliopisto (työpaikka) on elämäämme säätelevä korkeampi voima ja onnemme avaimet nykyisen pääministerin taskussa. Jumissa olevilla kirjoittajilla on usein jäsentymätön käsitys siitä, mitä he ovat tekemässä ja miksi. Haluan provosoiden kysyä, voisiko työjumin taustalla olla samanlaisia syitä. Opetan kirjoittamista eri alojen opiskelijoille ja tutkijoille. Avaan puheenvuorossani kirjoittamisen opetuksen ja samalla oman työhyvinvointini perusteita. Esittelen, miten lähestyn tieteellistä kirjoittamista luovana prosessina ja miten käytännössä perustan opetukseni kokonaisvaltaiseen käsitykseen ihmisestä ja kirjoittamisesta. Tällä tavalla havainnollistan, miten kirjoittamisen opetuksen perusteena olevia miksi-kysymykset voisivat hyödyttää kampuksen jokaista työntekijää alasta ja työnkuvasta riippumatta. Se, mitä näen ja kohtaan työssäni kirjoittamisen opettajana, kertoo paljon hyvää yhteisöstämme. Kun olen läsnä innostuneiden opiskelijoiden ja tutkijoiden kanssa, koen olevani hyvin lähellä tieteenteon ydintä ja ihanteita. Työni perustuu kokonaisvaltaiseen käsitykseen kirjoittamisesta ja ihmisestä ja siinä lähestytään tieteellistä kirjoittamista luovana prosessina. Tämä tieteellisen kirjoittamisen kontekstissa poikkeuksellinen lähestymistapa toimii: koulutuksieni tuloksena kirkastuu usein paitsi keskeneräisen tekstin myös oman elämän fokus. Yhtä lailla koen, että jäsennellyt vastaukset olemassaolon peruskysymyksiin ovat myös oman työssäjaksamiseni ja työtä kohtaan tuntemani intohimon taustalla. Vaikka tiede ja tutkimus ovat itsearvoisia, yksilötasolla oman työn perustelut eivät Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible? 2/8
saisi olla ulkokohtaisesti määriteltyjä. Toisaalta oma kokemukseni tekee myös näkyväksi epäkohtia: epätyypillisillä opetusmenetelmillä saadut tulokset toimivat peilinä vallitsevalle diskurssille ja haastavat kysymään kriittisiä kysymyksiä. Onko yliopisto tulevaisuuden työpaikkana sellainen, jossa ihmisten on mahdollista tehdä arvojaan vastaavaa työtä? Onko meillä aikaa ja tilaa sellaiselle opetukselle, jolla oikeasti saadaan aikaan paitsi tuloksia myös kokonaisvaltaista hyvinvointia? Ymmärrämmekö, että näissä kahdessa on kyse samasta asiasta? Tieteellinen kirjoittaminen, luovuus, elämänhallinta, motivaatio 2. Tolkkua työhön! Virpi Malin, Elina Riivari, Teija Lukkari Jyväskylän yliopiston kauppakorkeakoulu ja Kielikeskus Tässä esityksessä tarkastelemme työn mielekkyyteen liittyviä kokemuksia opintojaksolta, jonka kolme opettajaa kahdesta eri yliopiston yksiköstä ovat yhdessä suunnitelleet ja toteuttaneet dialogisuutta ja interaktiivisuutta korostaen. Kaikkein tärkein hyvinvointia työssä tuottava tekijä on työn mielekkyys, tolkku. Tolkkua ihminen kokee eniten silloin, kun hän kokee työnteon vaivannäön arvoiseksi eli motivoituu tehtäviinsä ja kokee voivansa saavuttaa työn tavoitteet. (Aro 2006, 11.) Työn mielekkyys on korostunut myös oman yliopistomme toimijuutta tarkastelevissa tutkimuksissa. Opintojaksolla on tutkittu kyselyin opiskelijoiden kokemuksia omasta toimijuudestaan käytettäessä vuorovaikutukseen ja yhdessä oppimiseen kannustavia opetusmenetelmiä. Kiinnostus on kohdistunut siihen, millaista pedagogista lisäarvoa kurssin aikana toteutetut interaktiot mahdollisesti tuovat. Opettajien motivoitumisen ja työhyvinvoinnin tarkastelu perustuu dialogisuuden ja yhteistyön kokemuksiin ja niiden käsittelyyn. Varsinaisen tutkimuksen alustavat tulokset opiskelijanäkökulmasta rohkaisevat osallistavien työtapojen edelleen kehittämiseen. Tutkimuksen kohteena olleen opetuskokeilun tavoitteena oli tukea ja parantaa opiskelijoiden sekä opiskeluryhmien vuorovaikutusosaamista, työhyvinvointia ja oppimista. Vuorovaikutusta korostavalla pedagogiikalla on keskeinen merkitys opiskelijoiden motivoitumiselle ja työhyvinvoinnin sekä työn mielekkyyden Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible? 3/8
kokemuksille. Yhteisöllinen ja monitieteinen oppiminen on keskeinen voimavara myös opettajan asiantuntijatyössä yliopistoyhteisössä. Eri tieteenalojen asiantuntemusta kannattaa hyödyntää opetuksen pedagogisessa suunnittelussa ja toteutuksessa. Monitieteinen pedagoginen yhteistyö tuo uusia näkökulmia ja lisää työn imun kokemuksia sekä opettajille että opiskelijoille. Opettajina olemme kokeneet yhteistyöhön ja dialogisuuteen perustuvan toiminnan hyödyt merkittäviksi erityisesti työhyvin- voinnin näkökulmasta. Resurssien jakaminen, toisilta oppiminen, erilaisten näkökulmien moninaisuus ja niiden hyödyntäminen lisäävät merkittävästi sekä työn tekemisen intoa että himoa - eli tolkkua! Työn mielekkyys, yhteistyö, vuorovaikutus 3. Yliopistotyön johtaminen Sirpa Kova, Riitta Nurkkala, Satu Soila Oulun yliopisto, Täydentävien opintojen keskus Muutostilanteissa tarvitaan ihmisten johtamistaitoa. Oulun yliopiston täydentävien opintojen keskuksen johtamiskoulutustarjonnassa on verkkovalmennus Jaettu johtaminen työyhteisöjen voimavarana, josta saa eväitä ihmisläheiseen johtamiseen. Korkeakouluissa tehokkuus ja tuottavuus korostuvat. Samaan aikaan henkilöstön työn tekemisen mahdollisuudet ja intohimo katoavat. Akateemisissa yhteisöissä on perinteisesti tunnustettu älyllisen pääoman arvo ja hyväksytty sen merkitys. Onko perinteisille arvoille enää tilaa? Akateeminen henkilöstö kaipaa johtamiseen yhteisöllisyyttä. Jaettu johtajuus työyhteisön voimavarana valmennus toteutetaan ohjatusti verkossa materiaalin ja käytännönläheisten tehtävien avulla. Valmennus sisältää teemaan liittyviä verkkovideoita ja kirjallista materiaalia. Tehtävissä sovelletaan jaetun johtajuuden periaatteita omaan työyhteisöön. Osallistujien käytössä on työyhteisövalmentajia sekä vertaisten laajaalainen osaaminen. Valmennuksessa hyödynnetään Lapin yliopistoon tekeillä olevan yliopistotyön johtamiseen liittyvän väitöskirjan antia. Valmennuksen myötä korkeakoulujen johtajien ihmisten johtamisen taidot lisääntyvät. He ymmärtävät paremmin arvostavan vuorovaikutuksen ja henkilöstön osallistamisen merkityksen. Ihmisläheisen johtamisen keinoin yksilöiden psykologisia sopimuksia voidaan Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible? 4/8
lujittaa ja korjata. Valmennuksessa kannustetaan tunnistamaan oman työyhteisön potentiaali ja hyödyntämään sitä muutoksen eteenpäin viemisessä ja johtajan työn helpottamisessa. Osallistuminen vahvistaa työyhteisön sitoutumista ja motivaatiota yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Intohimo työn tekemiseen lisääntyy ja yhteisöllisyys kasvaa. Akateeminen yhteisö ei ota kaikilta osin omakseen johdon ylhäältä sanelemia muutoksia. Yhteisö katsoo, että resurssipäätökset ja korkeakoulujen johtamisen tämänhetkinen suuntaus rikkovat akateemisen yhteisön psykologisia sopimuksia. Osallistamisen myötä saavutetaan yhteinen ymmärrys muutosten kohteista ja tarpeellisuudesta sekä lujitetaan johtajien ja työntekijöiden psykologisia sopimuksia. Valmennuksen myötä jaetun johtajuuden käytänteitä lähdetään soveltamaan omassa työyhteisössä. Osallistaminen ja yhdessä tekeminen vakiintuvat saaden jälleen aikaan intohimoa työn tekemiseen. Parhaimmillaan johtaminen luo menestystä ja hyvinvointia akateemiseen työyhteisöön. Psykologinen sopimus, jaettu johtaminen, korkeakoulujen muutos Sessio II: 1. Työhyvinvointia vai tiedeyhteisöhyvinvointia? Pohdintaa opiskelijalähtöisen opetuksen kehittämisen roolista tiedeyhteisön hyvinvoinnille Eetu-Pekka Heikkinen, Helinä Suutarinen, Maiju Asiala, Jukka Hiltunen, Saara Luhtaanmäki, Sanna Taskila Oulun yliopisto, prosessi- ja ympäristötekniikka Pohditaan, miten kahdessa koulutusohjelmassa käyttöönotetut opiskelijalähtöisen kehittämistyön mahdollistavat toimintatavat parantavat motivaatiota ja siten työyhteisön hyvinvointia. Yliopistoissa on henkilökunnan työhyvinvoinnin lisäksi varmistettava myös tiedeyhteisön muiden jäsenten - erityisesti opiskelijoiden - hyvinvointi. Yksi keino on opiskelijoiden aktiivinen mukanaolo opetuksen kehittämistyössä. Oulun yliopiston prosessi- ja ympäristötekniikan koulutusohjelmissa on otettu käyttöön toimintatapoja, jotka mahdollistavat opiskelijalähtöisen opetuksen kehittämistoiminnan. Näitä ovat mm. vuosittaiset opetuksen päivät ja palautteenkäsittelyryhmä (PAK), joissa lähtökohtana ovat opiskelijoiden esiinnostamat asiat. Näiden lisäksi opiskelijoilla on luonnollisesti edustus myös erilaisissa työryhmissä kuten koulutusohjelmatoimikunnissa. Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible? 5/8
Opiskelijalähtöisten opetuksen kehittäminen mahdollistaa keskittymisen opiskelijoiden tärkeiksi kokemiin asioihin. Esimerkiksi PAKin toiminnalla saavutettuja hyötyjä ovat olleet: palautteen saaminen ja käsittely myös sellaisista kursseista, joiden vastuuopettajat eivät aiemmin ole aktiivisesti keränneet tai käsitelleet palautteita; opetuksen/ohjauksen kehittäminen kohteissa, jotka edellyttävät laajempia kuin yksittäiseen opintojaksoon tai opettajaan kohdistuvia toimia (esim. tenttijärjestelyt, kursseille ilmoittautuminen ja tiedottaminen); tutkinto-ohjelmien kriittisimpien ongelmakohtien tunnistaminen sekä mahdollisuus opetuksen kehittämistyön vaikutusten arviointiin opiskelijoiden näkökulmasta. Erittäin toimiviksi ovat osoittautuneet myös vuosittaiset opetuksen päivät, jotka on koettu matalan kynnyksen tapahtumiksi, joihin voi osallistua, vaikkei muuten osallistuisikaan opiskelijajärjestöjen toimintaan. Opetuksen päivän aikana pohditaan yhdessä pienissä ryhmissä opiskelijoiden esiin nostamia asioita, jotka vaihtelevat vuosittain. Tilaisuuden avoimen ja rennon tunnelman on koettu mahdollistavan aidon keskustelun opettajien ja opiskelijoiden välillä pienryhmätyöskentelyn aikana. Yleisesti ottaen on havaittu, että opiskelijalähtöinen kehittämistoiminta mahdollistaa opiskelijoiden kannalta keskeisiin asioihin puuttumisen, mikä puolestaan sitoo opiskelijoita tiiviimmin osaksi tiedeyhteisöä ja kasvattaa heidän motivaatiotaan. Opiskelijalähtöisyys, opetuksen kehittäminen, motivaatio 2. Akateemiseen yhteisöön kiinnittyminen Aalto-yliopistossa Susanna Koistinen Aalto-yliopiston ylioppilaskunta Tarkastelun kohteena on opiskelijoiden kiinnittyminen tiede- ja opiskelijayhteisöön. Heikko kiinnittyminen opiskeluihin on yhteydessä opiskelun ongelmiin. Opintojen sujuvuuden lisäämiseksi pyritään löytämään mielekkäitä tapoja, ja kiinnittymisen tapojen tutkiminen on yksi tapa lähestyä tätä ongelmaa. Akateemisen kulttuurin sisällä olevien kiinnittymisen tapojen erittely vie eteenpäin ymmärrystä ilmiöstä. Aalto-yliopiston ylioppilaskunta tilasi koulutuksen ja opiskelun tutkimussäätiö Otukselta paperin "Akateemisen kulttuurin kiinnittymisen tapoja" (Karimo, Salminen 2015). Karimo ja Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible? 6/8
Salminen käyttivät Opiskelijabarometri-kyselytutkimuksen aineistoja löytääkseen tilastollisin menetelmin eri tavalla kiinnittyvien opiskelijoiden profiileja. Standardoiduilla mittareilla tarkasteltiin kiinnittymistä opintoihin, opiskelijayhteisöön ja tiedeyhteisöön. Karimo ja Salminen löysivät aineistosta neljää eri kiinnittyjätyyppiä. Aallon opiskelijoista 16,8 % on heikosti kiinnittyneitä opiskelijoita, jotka eivät lataudu positiivisesti millekään laadituista faktoreista. 24,6 % on omiin opintoihinsa kiinnittyviä opiskelijoita, jotka latautuvat positiivisesti ainoastaan omiin opintoihin kiinnittymiseen ja 37,3, % latautuu positiivisesti sekä omiin opintoihin että opiskelijayhteisöön kiinnittymiseen. 21,3 % latautuu positiivisesti kaikille faktoreille, eli sekä omiin opintoihin, opiskelijayhteisöön että erityisen positiivisesti tiedeyhteisöön kiinnittymiseen. Kiinnostavaa on, että tyyppien yleisyys vaihtelee jonkin verran opintoaloittain. Aineistosta selvitettiin myös vuorovaikutuksen kokemusta. Erityisen kiinnostavaa on, että suurin osa ensimmäisen vuoden opiskelijoista kokee kontakteja muihin opiskelijoihin, mutta 18 % vastaa, ettei heillä ole juurikaan kontakteja oman oppiaineensa opiskelijoihin. Kiinnittyjätyypin vaikutusta opintojen etenemiseen pyrittiin selvittämään. Tässä erot opintoaloilla olivat hyvin erilaisia. Esimerkiksi kauppatieteellisellä alalla heikosti kiinnittyvät opiskelijat arvioivat valmistuvansa nopeammin kuin vahvemmin kiinnittyneet, mikä oli päinvastainen tulos teknillistieteellisen ja taideteollisen alan opiskelijoihin. Heikosti kiinnittyminen oli selvästi yhteydessä harkintaan opintojen keskeyttämisestä. Kiinnittyjätyypeillä ei kuitenkaan tässä aineistossa havaittu vaikutusta opintopistekertymään tai opintosuoritusten keskiarvoon. Aalto-yliopiston ylioppilaskunta käyttää tätä aineistoa osana omaa yhteisötyötään ja pyrkii kehittämään opiskelijajärjestöjen toimintaa edistämään akateemiseen kulttuuriin kiinnitymistä tukevaan suuntaan. Opiskelijat, kiinnittyminen, yhteisö 3. Hyvinvointiin ja opintojen ohjaukseen panostaminen kannattaa Maanpuolustuskorkeakoulussa Johanna Anttonen, Satu-Tuulia Vuoksenranta Maanpuolustuskorkeakoulu Esityksessä tarkastellaan opiskelijoiden ja henkilökunnan hyvinvointia. Opinnot ovat työelämäläheisiä, joka vaikuttaa sitoutumiseen ja motivaatioon. Ohjaus edistää opiskelijan hyvinvointia ja omien voimavarojen tunnistamista. Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible? 7/8
Ohjauksen ja opetuksen lähtökohtana ovat opiskelijalähtöisyys, yksilöllinen kohtaaminen ja henkilökohtainen tuki sekä työelämäläheisyys. Tavoitteena on opintojen osaamistavoitteiden saavuttaminen ja opintoihin sitoutuminen. Opintojen ohjaukseen on panostettu erittäin paljon ja se suunnataan yksittäisille opiskelijoille ja opiskelijaryhmille. Ohjauksen ja opetuksen painopiste on ennaltaehkäisyssä ja opintojen etenemisessä, mitkä liittyvät opiskelijoiden hyvinvointiin. Opiskelijoiden jaksamista ja hyvinvointia toteutetaan verkostomaisella yhteistyöllä ja ohjauksella eri tahojen kesken. Opintojen ohjaus jäsennetään kolmeen alueeseen: 1. Oppimisen ja opiskeluun liittyvä ohjaus. 2. Ammatillinen, upseeriuuteen ja työuraan kytkeytyvä ohjaus. 3. Henkilökohtaiseen elämäntilanteeseen liittyvä ohjaus eli kasvun ja kehityksen tukeminen. Jokaisella vuosikurssilla on oma kurssinjohtaja, joka vastaa laajasti ohjauksesta ja opintojen etenemisestä. Tutkintotasojen koulutussuunnittelijat ja kurssisihteerit vastaavat tahoillaan ohjauksesta ja neuvonnasta. Opettajat vastaavat opetuksesta ja opintojen sisällöllisestä ohjauksesta ryhmä- ja yksilötasolla. Opiskelijoiden oppimisen tukemisen laaja panostaminen ja mahdollisuus yksilölliseen kohtaamiseen luovat voimavaroja myös opiskelijoiden parissa työskenteleville. Opiskelijoiden ja henkilökunnan jaksamista lisää myös fyysiseen toimintakykyyn panostaminen ja mahdollisuudet viikkoliikuntaan. Opintojen haasteisiin on olemassa vahva tukiverkosto, johon sisältyy erityisohjaus, oma terveysasema, sotilaspastorin ja sosiaalikuraattorin tuki. Opettaja ja opiskelija eivät jää missään tilanteessa yksin, vaan aina löytyy apua ja tukea. Laajan palautejärjestelmän kautta saadaan sekä välitöntä että viivästettyä palautetta, minkä avulla voidaan tarkastella sekä opiskelijoiden hyvinvointia ja jaksamista että laajemmin kokemuksia annetusta opetuksesta. Palautteiden perusteella opiskelijoiden jaksamiseen ja opintojen kuormittavuuteen kiinnitetään entistä enemmän huomiota. Kuormittavuutta ohjaa kuormittavuusohje ja -laskuri, mille on ollut palautteiden perusteella selkeä tarve. Keskeyttämisprosentit ovat erittäin pieniä, mitä seurataan hyvin tarkkaan. Opiskelijoiden ja henkilökunnan hyvinvointi ja innostus näyttäytyy opiskelijoiden opintoihin sitoutumisessa ja opintojen ajallisessa etenemisessä. Jaksaminen, hyvinvointi, opintojen ohjaus, sitoutuminen Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible? 8/8