TUTKIVA OPPIMINEN JA ARVIOINTI O K L A 1 2 0 9 2 0 1 8 M I R J A TA R N A N E N
KOHTI AKTIIVISTA OPPIMISTA Keskeistä aktiivissa lähestymistavoissa Oppija on keskiössä; hän on aktiivinen Oppimista suunnitellaan, ohjataan ja tuetaan pitempinä jaksoina Tavoitteista on kaikki tietoisia ne ovat jaettuja Oppimisessa yhdistetään eri tiedonaloja/oppiaineita, koska oppimisen lähtökohtana todellisen maailman ilmiöt, ongelmat kuitenkin opiskelu vaiheistetaan ja pilkotaan tarkoituksenmukaisiin kokonaisuuksiin tavoitellen jäsentynyttä tietoperustaa ja perusteellista oppimista Tiedonhaku on monipuolista Arviointi kohdistuu tietoihin ja taitoihin sekä yksilön että ryhmän toiminnan tasolla HAASTEENA: Tehtävän kiinnostavuus ja haasteellisuus sekä sopiva vaativuustaso oppijoiden näkökulmasta.
TUTKIVA OPPIMINEN TUTKIMINEN - tiedon kerääminen - Ideointi ja ymmärryksen rakentaminen YHTEISTYÖ JA YHTEISTOIMINTA - tiedon jakaminen - käsitteiden selittäminen - keskustelu ja käsitteiden soveltaminen KESKUSTELU JA REFLEKTOINTI - yhteinen ymmärrys - tiedon soveltaminen - ideoista keskustelu ja ongelmanratkaisu - oppimisen reflektointi
KOLLABORATIIVINEN OPPIMINEN Uusi tieto rakentuu aikaisemman opitun pohjalle Ympäristöllä on merkittävä vaikutus oppimiseen Oppiminen on aktiivista Kaksi tai useampi henkilö pyrkii yhteisiä tavoitteita kohti; ryhmätyötaitoja opitaan työskentelemällä yhdessä Kieli on keskeinen artefakti, myös muita työkaluja käytetään tiedon rakentumiseen, esim. materiaalit ja laitteet Vuorovaikutus on neuvottelevaa Yhteisöllinen ongelmanratkaisu, joka ymmärretään monimutkaisena sekä kognitiivista että sosiaalista osaamista vaativana taitona. Ongelmanratkaisussa yhdistyvät osallistuminen, näkökulman ottaminen, tehtävän säätely, sosiaalinen säätely sekä tiedon rakentaminen, mutta myös mahdollisesti kriittinen ajattelu, päätöksen tekeminen ja yhteistyö. (Hesse ym. 2015) Vygotsky 1978; Dillenbourg 1999
Oppiminen on yksin ja yhdessä tekemistä, ajattelemista, suunnittelua, tutkimista ja näiden prosessien monipuolista arvioimista. OPH 2014
POHDITTAVAA Mitä tutkivan oppimisen arviointi edellyttää opettajuudelta? Entä oppilailta? Entä kouluyhteisöltä? Mitä mahdollisuuksia ja mitä haasteita näet arvioinnin kehittämisessä?
ARVIOINNIN JA OPPIMISEN KÄÄNTEINEN SUUNNITTELU Mitä opitaan ja mitä osataan ja tiedetään? -> Aseta tavoitteet Ihanteelliset oppimistulokset Arviointi ja palaute Mikä on riittävä näyttö tavoitteiden saavuttamisesta? Millainen palaute tukee oppimisprosessia? -> Määrittele ja ajoita tehtävät ja aktiviteetit, joihin arviointi perustuu Millaiset pedagogiset käytänteet sekä aktiviteetit ja tehtävät tukevat oppimista? -> Suunnittele opetus ja siihen liittyvät oppimista tukevat aktiviteetit Oppimista tukevat aktiviteetit Tarnanen 2018, muokattu Wiggins & McTighe 2005
Tarnanen 2018, muokattu Wiggins & McTighe 2005
ARVIOINTIA KEHITTÄMÄSSÄ Perinteiset arviointitehtävät Oppimista tukeva arviointi Yleensä koetehtäviä Osa opetusta ja oppimista Yksi oikea vastaus; luokitella, tunnistaa, kuvata, selittää, Kyky selittää, perustella, soveltaa Määrä ja puutteet Laatu ja vahvuudet Oppimisen tulos Oppilas ei tunne kriteereitä Opettaja-arviointi; yksilö arvioinnin kohteena Informaatio numeerista ja vertailevaa Sekä tulos että oppimisprosessi myös oppimisstrategiat ja asenteet Kriteerit jaettuja Myös itse- ja vertaisarviointi; myös ryhmä arvioinnin kohteena Informaatio laadullista ja tavoitteisiin kytkeytyvää Kriteeriviitteisyys Arviointivastuun jakaminen Prosessiluonteisuus (vrt. kertaluonteisuus)
Luotettavaa Eettistä Käsitykset osaamisesta Läpinäkyvää Hyödyntäminen Tavoitteet ja edistyminen Informatiivista Uskottavaa Palautteen laatu Arviointitavat Olennainen osa opetusta Osallistavaa
Mitä tulisi osata? Tavoitteet Pedagoginen toiminta Millaiset aktiviteetit mahdollistavat saavuttamaan tavoitteet? Arviointi Millainen arviointi tarjoaa tietoa tavoitteiden saavuttamisesta?
OPPIMINEN, ARVIOINTI JA MINÄ -KÄSITYS Palaute oppimisesta muovaamassa minä-käsitystä ITSETUNTEMUS TAVOITTEET TÄSMÄLLINEN JA YKSILÖLLINEN PALAUTE ITSELUOTTAMUS JA -ARVOSTUS ONNISTUMISEN KOKEMUKSET KANNUSTAVA ja MYÖNTEINEN MUTTA REALISTINEN PALAUTE
PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET JA ARVIOINTI MITÄ TULEE MIELEEN ENSIMMÄISENÄ?
UUDEN PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN OPPIMISK ÄSIT YS Oppilas on aktiivinen toimija, joka oppii asettamaan tavoitteita ja ratkaisemaan ongelmia sekä itsenäisesti että yhdessä muiden kanssa Myönteiset tunnekokemukset, ilo ja uutta luova toiminta edistävät oppimista ja innostavat kehittämään omaa osaamista. Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa toisten oppilaiden, aikuisten ja eri yhteisöjen kanssa. Oppiminen on yksin ja yhdessä tekemistä, ajattelemista, suunnittelua ja näiden prosessien monipuolista arvioimista Koska oppilaan minäkuva ja itsetunto vaikuttavat siihen, millaisia tavoitteita oppilas asettaa toiminnalleen, oppimisprosessin aikana saatava rohkaiseva ohjaus on erittäin tärkeää
ARVIOINTIKULTTUURIN KEHITTÄMINEN SITEN, ETTÄ KESKEISTÄ ON Rohkaiseva ja yrittämään kannusta ilmapiiri Oppilaiden osallisuutta edistävä, keskusteleva ja vuorovaikutteinen toimintatapa Oppilaan tukeminen oman oppimisprosessinsa ymmärtämisessä sekä oppilaan edistymisen näkyväksi tekeminen koko oppimisprosessin ajan Arvioinnin oikeudenmukaisuus ja eettisyys Arvioinnin monipuolisuus Arviointitiedon hyödyntäminen opetuksen ja muun koulutyön suunnittelussa. Suurin osa arvioinnista on oppilaiden ja opettajien välistä vuorovaikutusta. OPH 2014
ESIMERKKI OPS 2014: ARVIOINTI OPINTOJEN AIKANA FORMA- TIIVINEN ARVIOINTI Pääosa arvioinnista osana päivittäistä opetusta ja työskentelyä Opettaja havainnoi oppimisprosessia ja on vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa Keskeistä itse- ja vertaisarviointi Yhdessä pohtien annetaan ja saadaan oppimista edistävää ja motivoivaa palautetta. Palautteen tehtävänä auttaa oppilasta ymmärtämään 1) Mitä heidän on tarkoitus oppia 2) Mitä he ovat jo oppineet 3) Miten he voivat edistää omaa oppimistaan ja parantaa suoriutumistaan SUMMATII- VINEN ARVIOINTI Oppimisprosessin jälkeen Kommunikoidaan todistuksissa tai arviointitiedotteissa Sanallista tai numeerista tai niiden yhdistelmä (vuosiluokat 1 7; numeerista 8 9) Miten oppilas on saavuttanut tavoitteet oppiaineissa tai opintokokonaisuuksissa
DIAGNOSTINEN ARVIOINTI FORMATIIVINEN ARVIOINTI SUMMATIIVINEN ARVIOINTI Tarkoitus Lähtötason kartoitus Oppimisprosessin tukeminen Oppimistulosten arviointi Ajoitus Oppimisprosessin alussa Oppimisprosessin aikana Oppimisprosessin päätteeksi Arvioinnin ja tavoitteiden suhde Antaa tietoa siitä, miten tavoitteet on saavutettu Arviointitapoja, esimerkkejä Ohjaa asettamaan tavoitteita ryhmän ja yksilön näkökulmasta Testi/koe Erilaiset kirjalliset ja suulliset aktiviteetit /tehtävät Haastattelu/keskustelu Havainnointi Kysely Itsearviointi Antaa tietoa oppimisprosessin etenemisestä ja siitä, miten sitä voi ohjata tavoitteiden suuntaisesti Vuorovaikutus Havainnointi Erilaiset kirjalliset ja suulliset aktiviteetit /tehtävät Itsearviointi Vertaisarviointi Koe Portfolio Projektityö Erilaiset kirjalliset ja suulliset aktiviteetit /tehtävät Itsearviointi Vertaisarviointi Tarnanen 2018
ARVIOINNIN KOHTEENA OPSISSA Edistymisen ja osaamisen taso suhteessa tavoitteisiin suoritusten perusteella - OPSin kriteerit tiedollisen ja taidollisen edistymisen arvioinnissa - sekä itse- että vertaisarviointi suhteessa tavoitteisiin ja yhdessä neuvoteltuihin kriteereihin Oppiminen Muiden ja ympäristön huomioon ottaminen, yhteisten sääntöjen ja toimintatapojen noudattaminen sekä asiallinen ja tilannetietoinen käyttäytyminen vuorovaikutustilanteissa ja hyvät tavat - huom. ei kohdistu persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin Itsenäisen ja yhdessä työskentelemisen taidot (taito suunnitella, säädellä ja arvioida omaa työtä, vastuullisuus ja vuorovaikutus) Työskentely Käyttäytyminen - osana kaikkien oppiaineiden arviointia OPH 2014
KYSYMYKSIÄ MEILLE PEDAGOGEINA? Mitä kaikkea arvioidaan? Minkä arviointi on erityisen tärkeää? Miten arvioidaan? Kuka arvioi? Kenen arviointiin luotetaan, kenen arviointi vaikuttaa? Ketä/mitä varten arviointia tehdään? Mikä arvioinnin palautearvo on?