Formatiivinen arviointi osana oppimisen arviointikulttuuria. Oppimista edistävä arviointi Kuopio

Transkriptio

1 Formatiivinen arviointi osana oppimisen arviointikulttuuria Oppimista edistävä arviointi Kuopio

2 OPS ja arviointikulttuurin muutos FORMATIIVINEN ARVIOINTI NÄKYVÄKSI nelikenttä Miten koulusi arjessa uusi arviointi on mukana? Entä omassa toiminnassa koulun arjessa?

3 Oppiva yhteisö toimintakulttuurin ytimenä Koulu toimii oppivana yhteisönä ja kannustaa kaikkia jäseniään oppimiseen. Oppiva yhteisö kehittyy dialogin avulla. Yhdessä tekeminen ja osallisuuden kokemukset vahvistavat yhteisöä. Tavoitteiden pohdinta, oman työn säännöllinen arviointi ja kiireettömyys edistävät yhteisön oppimista. Sitä tukee kodeilta ja muilta yhteistyökumppaneilta saatu palaute. Oppiva yhteisö luo edellytyksiä yhdessä ja toinen toisiltaan oppimiseen. Oppilaat osallistuvat oman kehitysvaiheensa mukaisesti toiminnan suunnitteluun, kehittämiseen ja arviointiin. OPSPerusteet 2014

4 Oppilaan arvioinnin tehtävä Perusopetuslain mukaan oppilaan arvioinnin tehtävänä on ohjata ja kannustaa opiskelua sekä kehittää oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014 luku 6.1. Perusopetuslaki 22

5 Oppimisen arviointi 1/2 Oppimista tukeva arviointikulttuuri Suuri osa arvioinnista on opettajien ja oppilaiden välistä vuorovaikutusta. Opettajat huolehtivat siitä, että oppilaat saavat alusta lähtien oppimista ohjaavaa ja kannustavaa palautetta sekä tietoa edistymisestään ja osaamisestaan. Yhteistyö kotien kanssa on osa hyvää arviointikulttuuria. Arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä. OPSPerusteet 2014

6 Oppimisen arviointi 2/2 Itsearvioinnista: Opettajat auttavat oppilaita ymmärtämään tavoitteet ja etsimään niiden saavuttamiseksi parhaita toimintatapoja. Arviointi on myös opettajien itsearvioinnin ja oman työn reflektoinnin väline. Arvioinnilla saatu tieto auttaa opettajia suuntaamaan opetustaan oppilaiden tarpeiden mukaisesti. Se luo perustaa opetuksen eriyttämiselle ja auttaa oppilaiden mahdollisten tuen tarpeiden tunnistamisessa. OPSPerusteet 2014

7 Formatiivinen arviointi Pääosa opintojen aikaisesta arvioinnista on luonteeltaan formatiivista. Toteutetaan osana päivittäistä opetusta ja työskentelyä. Edellyttää opettajilta oppimisprosessiin liittyvää havainnointia ja vuorovaikutusta oppilaiden kanssa. Otetaan huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä. Oppilaita ohjataan palautteen avulla tiedostamaan edistymisensä ja jäsentämään oman oppimisensa eri vaiheita sekä löytämään erilaisia keinoja tavoitteisiin pääsemiseksi. Palaute auttaa oppilaita vähitellen ohjaamaan omaa oppimistaan, asettamaan itselleen tavoitteita ja käyttämään onnistumista parantavia oppimisstrategioita. OPSPerusteet 2014 Opettajan ja oppilaan välinen vuorovaikutus on osoittautunut keskeisimmäksi oppimisprosessin laatua määrittäväksi tekijäksi. Lerkkanen 2014

8 Formatiivinen arviointi Opettajan antaman, oppimisprosessia näkyväksi tekevän ja oppimista edistävän palautteen tulee auttaa oppilaita hahmottamaan ja ymmärtämään mitä heidän on tarkoitus oppia mitä he ovat jo oppineet miten he voivat edistää omaa oppimistaan ja parantaa suoriutumistaan. OPSPerusteet 2014 Arviointi on väline tehdä näkyväksi oppimisen tavoitteet ja niiden saavuttaminen, eli kuinka oppimisprosessi etenee, mitä on opittu, mitkä ovat oppilaan vahvuudet ja kehittämiskohteet. Luostarinen-Peltomaa 2016

9 Opettajuuden muutos Sisältötiedon asiantuntija - edelleen Oppimisen asiantuntija Oppilaiden osallistaminen Vuorovaikutuksen lisääntyminen Oppilaat Kollegat Huoltajat Arvioinnin monipuolistuminen Yhteistyön lisääntyminen Työn jakaminen Asiantuntijuuden jakaminen Oppiminen laaja-alaisesti, tulevaisuutta Mitä teet toisin, miten, mitä jätät pois, mistä aika?

10 Silloin kun oppiminen oli seurausta opettamisesta pistarit opettaja Tavoitteet suunnittelu Opetus 1 Diagnost. koe Opetus 2-6 Formatiiv. koe Opetus 7-12 Summatiivinen koe eriyttämistä eriyttämistä oppilas sisältö Oppiminen 1 Diagnostinen koe Oppiminen2-6 Formatiiv. koe Oppiminen 7-12 Summatiivinen koe läksyt läksyt läksyt

11 Nyt kun oppiminen on seurausta motivaatiosta, työskentelystä, opiskeluprosessista tiimityö yksin parityö ryhmätyö verkostotyö Taito Artefakti Tieto Yhteinen ymmärrys tavoitteista MOTIVAATIO OHJAAVA PALAUTE TUTKIMINEN Oppimisprosessin suunnittelu VUOROVAIKUTUS AJATTELU Vahvuuksien tiedostaminen prosessiarviointi projektiarviointi vertaisarviointi näyttö koe portfolio arviointikeskustelu jaettu/yhteinen SUUNNITTELU oppimispäiväkirjat Opiskeluprosessi Arvioinnin suunnittelu

12 Opettajat - arviointityön asiantuntijat Neljä tekijää, jotka vaikuttivat opettajien arviointikaÿta nteisiin: 1) opettajien omat kokemukset siita, miten heitä itseään oli oppilaina arvioitu 2) se mitä opettajat olivat oppineet opettajakoulutuksen aikana 3) opettajien henkilökohtainen filosofia tai näkemys opettamisesta 4) se, miten ylempi taho, kuten opetushallinto, aluehallinto tms. arvosanan antamista. Guskey ja Bailey 2001, Kouluissa arviointityo ta tekevät opettajat ovat arviointiajattelussaan ja - toiminnassaan erilaisissa ammatillisen kasvun vaiheissa. Hargreaves 2000, 151

13 Mikä on sinun oppimistapasi? A B C D 1. erittelevä tunnusteleva syventyvä käytännöllinen 2. vastaanottavainen oleelliseen jäsentävä tasapuolinen pelkistävä 3. Pisteytä kunkin vaakarivin sanat oppimistyylisi mukaan. 4 parhaiten sopivalle 3 seuraavaksi parhaiten sopivalle 2 seuraavalle 1 vähiten kuvaavalle Laske pisteet yhteen niiden rivien kohdalta, jotka on merkitty kunkin sarakkeen ABCD kohdalle. Merkitse kunkin sarakkeen pistemäärä seuraavan sivun neljälle säteelle. Yhdistä pisteet. Millainen profiili?

14 Formatiivinen arviointi Formatiivinen arviointi Jatkuva, kehittävä arviointi Arvioinnin ajattelutapa, joka tähtää siihen, että arviointi tuottaisi jotain hyötyä tuloksia käytettäisiin saataisiin tietoa ajoissa ajateltaisiin painotetusti tulevaisuutta. Tehtävänä lisätä ja parantaa oppimisen laatua. Formatiivinen arviointi tarkoittaa opettajan toimintatapojen ja pedagogisten ratkaisujen muutosta. (Atjonen 2015)

15 Formatiivinen arviointi Kyse on opettajan ajattelutavan muutoksesta niin, että pedagoginen toiminta ja arviointi muuttuu. Opettajan tehtävän on opettaa oppimisen taitoja pitkäjänteisesti ja yhteistyössä oppijan kanssa arviointikumppanuus Formatiivinen arviointi ei ole erillinen työväline tai tapahtuma, vaan se on erottamaton osa pedagogiikkaa Atjonen 2016

16 Formatiivinen arviointi Oppimisen ts. oppimisprosessin ja siina edistymisen arviointi. Laadullista, kuvailevaa, solmukohtia analysoivaa. Tehtävänä antaa opiskelijalle monenlaista, kannustavaa ja opiskelua ohjaavaa palautetta. HUOM! Kannustava arviointi ei ole sama kuin kannustavan arvosanan antaminen. Ouaqrim-Soivio 2016

17 Formatiivinen arviointi Arvioinnin aikaperspektiivi on sekä tässä hetkessä että tulevaisuudessa. Tarkoituksena on ymmärtää, mitä opetussuunnitelman tavoitteista oppilas osaa jo, kuinka hyvin ja mitä hänen kannattaa seuraavaksi tehdä.

18 Formatiivisen arviointiprosessin neljä elementtiä 1. Gapin tunnistaminen 2. Oppimisen edistäminen 3. Palaute 4. Oppilaiden aktivoiminen 3K=Katseleminen Kyseleminen Keskusteleminen Ei ole tarkoitus lisätä kokeita, pistokkaita tai muita lippu- lappusia, joita opettaja käsittelee Atjonen 2016

19 Formatiivisen arvioinnin tueksi Arviointiin, oppimiseen ja osaamiseen liittyvät keskustelut oppilaiden kanssa: Mitä asetetut tavoitteet tarkoittavat? Mitä on tarkoitus oppia? Miten tavoitteeseen on mahdollista päästä? Mitä osaamista jo on opittavasta asiasta? Miten sen voi osoittaa? Mikä työskentelyssä/prosessissa on tärkeää? Mihin kiinnitetään arvioinnissa huomiota? Ketkä tekevät arviointia? Mistä tietää, että tavoite on saavutettu? Miten osaamisen voi näyttää? Voiko tavoitteeseen päästä vaiheittain? Jne.

20 Formatiivisen arvioinnin tueksi Tavoitteet näkyviksi: Tavoitepuu, tavoitematriisi, Tavoitekartta, Tavoiteportaat Oman oppimisen kartta Havainnointi Itsearviointi Vertaisarviointi Palaute Arviointikeskustelut Näytöt Läksyt Oppilaan tuotokset: teksti, video, peli, kuvakollaasi Instgramiin, oppimispäiväkirja, portfolio Kokeet Prosessin arviointi Projektin arviointi DOKUMENTOINTI, ARVIOINTITIEDON JAKAMINEN OPPILAALLE JA KOTIIN.

21 Kaupungin/Kunnan /koulun arviointipolku Formatiivisen arvioinnin linjaukset Nivelvaiheiden arviointi Työskentelyn arviointi Käyttäytymisen arviointi Väliarvioinnit Arviointikeskustelut Arviointitiedotteet ja todistukset Päättöarviointi Oma pedagogisen toiminnan suunnitelma sisältäen arvioinnin

22 Ryhmätyöskentelyohjeet 1. Työnimi kehittämishankkeelle 2. Ideariihi mitä hanke voisi sisältää. Kenenkään ajatuksia ei ammuta alas! AJATUSKARTTA 2. Täsmentäminen ja rajaaminen 3. Projektisuunnitelma

23 Projektisuunnitelma Nimi Päätavoitteet Toimintatavat Työskentelyvaiheet Aikataulutus Vastuut - sitouttaminen Yhteistyötahot Riskien ennakointi Tulokset Jne. Projekti tammi helmi maalis huhti touko elo syys suunnitelma Vaihe 5 Vaihe 5 Vaihe 1 Vaihe 1 Vaihe 2 Vaihe 3 Vaihe4 Vaihe 7

24 SWOT S= olemassa olevat vahvuudet W= heikkoudet O= mahdollisuudet (visio) T= uhat, riskit Mitä hyvää/toimivaa on? Minkälaiset asiat onnistuvat? Mitä tietoja tai taitoja asiaan on? Visio? Mitä strategioita voi kehittää tai käyttää hyödyntäen vahvuuksia ja kompensoiden heikkouksia? Mikä motivoi? Onko asioita, taitoja tai alueita, joissa ei ole tarpeeksi osaamista? Mitkä asiat vaikeuttavat muutosta? Mitä ominaisuuksia, tietoja tai taitoja tarvitaan? Mikä aiheuttaa epämukavuutta? Mikä hidastaa tai vaikeuttaa muutosta? Mikä alentaa motivaatiota?

25 Idean markkinointi ryhmät pareiksi Toinen ryhmä opponoi, on peilinä Kysyy Pyytää täsmennystä Kysyy perusteluja Varmentaa ajatusta Heittää ideoita Voi ja saa olla kriittinen, mutta tärkeää rakentava vuorovaikutus!