Uudet ja osaavat opettajat muutoksen mahdollistajina

Transkriptio

1 Uudet ja osaavat opettajat muutoksen mahdollistajina OSAAVA FORUM 2017 VALTAKUNNALLINEN PÄÄTÖSSEMINAARI KOHTI UUTTA! Torstaina klo , Scandic Marina Congress Center, Europaea-sali Katajanokanlaituri 7, Helsinki Jari Lavonen Opettajankoulutusfoorumin puheenjohtaja Helsingin yliopiston opettajankoulutuslaitos

2 2

3 Opettajankoulutusfoorumin tehtävät 1. Laaditaan opettajien perus-, perehdyttämis- ja täydennyskoulutusohjelma - nykytila ja haasteet: kirjallisuuskatsaus, verkkoaivoriihi - visio opettajankoulutukselle - tavoitteet tulevaisuuden opettajuudelle - strategiset linjaukset ja niihin liittyvät toimenpiteet. 2. Tuetaan paikallista visiointi- ja kehittämistyötä 3. Käynnistetään ja tuetaan kehittämishankkeita - opettajien perus-, perehdyttämis- ja täydennyskoulutuksen uudistaminen - opetuksen järjestäjien, koulujen, johtajien, opettajien ja verkostojen tarpeet huomioon 4. Arvioidaan ohjelman toteutumista

4 Opettajankoulutuksen haasteita

5 Kv-tutkimuksen esille ottamia näkökulmia (Cochran-Smith & Villagas, 2015) Hyvällä opetuksella/hyvillä opettajilla on yhteys oppilaiden hyvinvointiin, sitoutumiseen, oppimiseen,, taloudelliseen kasvuun, (e.g., Furlong, Cochran-Smith, & Brennan, 2009; McKinsey & Company, 2007; OECD, 2005; World Bank, 2010) Opetukseen ja oppimiseen, motivoitumiseen ja oppilaiden erilaisuuteen sekä opettajien ammatilliseen kehittymiseen liittyvä tutkimus tulisi ottaa paremmin huomioon, kun opetusta ja oppimisympäristöjä; (Cochran-Smith et al., 2015) Inkluusiokäytäntöjä ja syrjäytymisen ehkäisyä; koulun toimintakulttuuria ja koulun toimintoja, kuten verkottuminen ja johtaminen; (Paine et al., 2015) opettajankoulutusta kehitetään 5

6 TALIS määritelmä opettajan ammatillisuudelle professionalism index Opettajan osaaminen - oman alan hallinta - pedagogikka - opetussuunnitelmaosaaminen Verkostot ja yhteistyö: Oman opetuksen ja koulun kehittämisen edelytyksenä oleva verkottuminen ja yhteistyö Opettajan ammatillisuus Autonomia: päätösvalta oman työn suunnittelussa, toteutuksessa sekä opetuksen ja oppimisen arvioinnissa 6

7 TALIS Opettajien professionalism index (perustuu opettajien itsearviointeihin) Networks Verkostot Autonomy Autonomia Knowledge Osaaminen ja yhteistyö Spain Japan France Brazil Finland Flanders Norway Alberta (Canada) Australia Denmark Israel Korea United States Czech Republic Shanghai (China) Latvia Netherlands Poland England New Zealand Singapore Estonia 7

8 Teachers skills/ student skills (OECD Assessment of tertiary graduates and teachers Numeracy skills) Numeracy test scores of tertiary graduates and teachers Japan Finland Flanders (Belgium) Germany Norway Netherlands Austria Czech Republic Sweden Australia France Northern Ireland (UK) Denmark England/N. Ireland (UK) England (UK) Korea Ireland Canada United States Estonia Poland Spain Numeracy skills of teachers Numeracy score 8

9 Peruskoulun luokkien 7 9 opettajien osallistuminen ammatillista osaamista kehittävään toimintaan (%) 9

10 Ei ole saanut lainkaan palautetta nykyisessä koulussa (yläkoulu) (%) TALIS-maat Viro Norja Tanska Ruotsi Suomi 10

11 Koulutuksen ja opettajankoulutuksen haasteet (TALIS ja PISA tutkimus) Oppilaan taso Sitoutuminen opiskeluun (motivaatio, kiinnostus) Ohjautuminen aktiiviseen oppimisprosessiin (oppijakeskeisyys) Erilaisten oppijoiden tarpeet (3-portainen tuki, maahanmuuttajat) Oppimista tukeva arviointi (formatiivinen) Luokkahuone Laaja-alaisen osaamisen (21-vuosisadan taidot) tukeminen Heterogeeninen ja monikulttuurinen luokka (inkluusio) Koulun taso Työskentely tiimeissä, kumppanuuksissa ja yhteistyössä Laadunvarmistus ja jatkuva koulun toimintojen kehittäminen Kasvatuksen innovaatioiden kehittäminen ja käyttöönotto Digitalisten ja fyysisten oppimisympäristöjen kehittäminen Koulutuksen järjestäjän taso Laadunvarmistus ja verkostot, kehittymissuunnitelmat Opettajien perus- ja täydennyskoulutus Opettajien halu ja taito jatkuvaan ammatilliseen kehittymiseen Opettajankouluttajien pedagoginen osaaminen (digitalisaatio) Tutkimus- ja kansainvälinen julkaisuosaaminen JL

12 Kansallinen verkkoaivoriihi

13 Opettajankoulutuksen perustuminen selekään ja jaettuun vision Opettajankouluttaja Opettaja OAJ, Kuntaliitto Kumppanit Jaettu visio leadership in the middle 13

14 Parviäly (Wisdom of Crowds) Suuri ryhmä ihmisiä on älykkäämpi kuin pieni eliitti! Parempi ongelmien ratkaisemisessa, innovaatioiden käyttöönoton tehostamisessa, päätyy viisaisiin ratkaisuihin. Parviälyn neljä näkökulmaa: 1. Mielipiteiden erialisuus 2. Mielipiteiden riippumattomuus 3. Ajattelun/ideoinnin/päätöksenteon hajauttaminen 4. Toimeenpano: idea päätöksenteko toimeenpano.

15 Muutokseen sitoutuminen Tietoisuus I have heard of this What s in it for me? Ymmärtäminen What does it mean? Toimijoiden ja sidosryhmien dialogia tarvitaan, jotta strategia implementoituu tietoisuudesta toimintaan. Kiinnostumienn Hyväksyminen This is worthwhile Sitoutuminen I have a role in this Sisäistäminen This is part of our daily life Toiminta

16 Verkkoaivoriihi 16

17 Tärkeää opettajankouutuksen kehittämisessä (n=1809) Oppimaan oppiminen Vuorovaikutus ja yhteistyötaidot Tiedon soveltaminen Oppijakeskeisyys Osallistuminen osallistaminen Työelämäyhteydet Erilaisuuden kohtaaminen Laaja-alainen osaaminen Tasa-arvo Laaja-alainen perusosaaminen Luovuus ja ideoiden tuottaminen Ilmiölähtöisyys, eheyttäminen Oppimista tukeva arviointi Muutosvalmius Tutkimuksen perustuva toiminta Kansainvälistyminen Digitalisaatio Monipuoliset oppimisympäristöt Kumppanuudet ja verkostot

18 Opettajankoulutuksen kehittämisohjelma

19 Kansallinen opettajankoulutuksen visio: Luomme yhdessä parasta osaamista maailmaan 19

20 - Syvällinen oman alan Osaaminen - Tutkimusosaaminen - Pedagoginen taitavuus - Yhteiskunnalliset ja eettiset kysymykset - Yrittäjämäinen asenne - Oman osaamisen ja yhteisön jatkuva kehittäminen Laajaalainen perusosaaminen Opettajankoulutusfoorumin - Opetussuunnitelmaosaa- asettamat tavoitteet minen - Luovuus, uteliaisuus, - Taito luoda yhdessä ja ottaa käyttöön uusia opetuksen innovaatioita - Taito reflektoida, arvioida Uutta luova - Taito muuttaa oma toimintaa asiantuntijuus - Pystyvyys ja toimijuus - Koulun toimintakulttuurin kehittäminen verkostoissa - Oman osaamisen kehittäminen - Verkostoituminen, yhteisöosaaminen ja yhteisön20 kehittäminen

21 Olemme kehittäneet tiimissä älypuhelimien käyttöä personoidussa luonnontieteiden opiskelussa 21

22 22

23 Projektioppiminen Project Based Learning (PBL) model (Krajcik & Shin, 2015; Blumenfeld & al., 2000) PBL toimintaa ohjaa kontekstualisoiva ohjaava kysymys. PBL:n fokus on opetussuunnitelman oppimistavoitteissa, Oppilaat opiskelevat/tutkivat ohjaavan kysymyksen suunnassa tukeutuen scientific and engineering practices (tiedonalan tietokäytännöt). Oppilaat, opettaja ja muut yhteisön jäsenet opiskelevat yhteisöllisesti (sitoutuvat opiskeluun) ohjaavan kysymyksen suunnassa. Oppilaiden opiskelua ohjataan (scaffolded), jotta he voisivat osallistua aktiviteetteihin lähikehityksen vyöhykkeellä. Oppilaat luovat artefakteja jotka auttavat työskentelemään ohjaavan kysymyksen suunnassa.. 23

24 Olen innovoinut opettajien, oppilaiden ja muiden asiantuntijoiden kanssa Kouluyhteiskuntayhteistyömallin joka sitouttaa oppilaat opiskelemaan Koulu- yhteiskuntayhteistyömalli luo ympäristön luovalle digitaalisten välineiden käytölle. 24

25 25

26 Kehittämisohjelmassa esiteltävät strategiset linjaukset määrittävät suunnan opettajankoulutuksen kehittämiselle 1. Opettajan osaaminen kokonaisuudeksi - pedagogisen osaamisen kiteytys varhaiskasvatuksesta ammatilliseen koulutukseen - perus- perehdyttämis- ja täydennyskoulutus - tarvekartoituksiin ja tavoitteisiin perustuvat kehittymissuunnitelmat opettajille, oppilaitoksille ja koulutuksen järjestäjille 2. Ennakoinnilla ja valinnoilla vetovoimaa - valintojen kehittäminen - aikaisemman osaamisen parempi tunnistaminen ja kansainvälinen opiskelu - koulutus tukee siirtymistä tehtävästä toiseen 26

27 3. Opettajat uutta luoviksi osaajiksi ja oppijat keskiöön - opettajankoulutuksen ohjelmien organisointi - miten itse opetamme ja ohjaamme vaikuttaa siihen millä tavalla uutta luova asiantuntijuus kehittyy 4. Opettajankoulutus vahvaksi yhteistyöllä - yhteistyön kulttuuri kansallisesti, yksiköissä ja ryhmissä, - ainelaitos OKL harjoittelukoulut kenttäkoulut ammatillinen opettajankoulutus 27

28 5. Osaavalla johtamisella oppilaitos oppivaksi ja kehittyväksi yhteisöksi - opettajien ammatillinen kehittyminen työssä edellyttää johtamista ja verkostojen tukemista 6. Vahvistetaan opettajankoulutuksen tutkimusperustaisuutta - opetettavat asiat perustuvat tutkimukseen - opetuksen tavoitteet ja järjestelyt perustuvat opettajankoulutustutkimukseen ja yliopistopedagogiseen tutkimukseen - opiskelijat oppivat tutkiviksi opettajiksi 28

29 OKF maakuntakierros, opettajankoulutuksen johtajat, Oulu, Opettajankoulutuksen kv-seminaari keynote prof. Jukka Husu, Turun yliopisto kansainvälisen tutkimuksen haasteet opettajankoulutuksen kehittämiselle 3/2017 OKF maakuntakierros, Jyväskylä 29

30 Opettajankouluttajien osaamisen kehittäminen - kehittämisohjelman toimeenpano (valtionavustukset) Kehittämishankkeita ja kokeiluja toteutetaan korkeakoulukohtaisesti ja korkeakoulujen keskinäisenä yhteistyönä. Osaamisen kehittämisessä tehdään yhteistyötä muiden asiantuntijaverkostojen kanssa (LUMA SUOMI, enorssi). Hankkeet yhdistävät yliopistotasolla ainelaitoksen, opettajankoulutusyksikön ja harjoittelukoulun (esim. opettajankoulutuksen opetussuunnitelmatyö, korkeakoulun opettajankoulutusta profiloiva teema) Korkeakoulujen laajassa keskinäisessä ja verkostojen kehittämisyhteistyössä teemakohtaisia kokeiluja ja hankkeita (monikulttuurisuuden ja -kielisyyden kysymykset, ohjatun harjoittelun kehittäminen, erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden ja opiskelijoiden opetus ja ohjaus, verkosto- ja työelämäyhteistyö, digipedagogiikan ja -osaamisen kehittäminen) 30

31 Me uudistamme opettajankoulutuksen. Uudistus riippuu siitä millaisina uudistajina näemme itsemme!