Lapset luovina luonnontutkijoina tutkimusperustainen opiskelu esija alkuopetuksessa

Transkriptio

1 Lapset luovina luonnontutkijoina tutkimusperustainen opiskelu esija alkuopetuksessa Sari Havu-Nuutinen Itä-Suomen yliopisto Esme Glauert Institute of Education, London, UK Fani Stylianidou, Ellinogermaniki Agogi, Greece

2 Taustaa Yhdeksän maan yhteinen 7. puiteohjelman hanke (Belgia, Kreikka, Malta, Portugali, Saksa, Suomi, Ranska, Romania ja UK) Tavoitteena on selvittää eri maissa käytettäviä luonnontieteen ja matematiikan käytänteitä ja opetusmenetelmiä esi- ja alkuopetuksessa sekä kartoittaa mahdollisia haasteita opetuksen toteutuksessa ja luovuuden edistämisessä tuottaa materiaalia ja ohjeita opetushallintoon ja opetussuunnitelman laatijoille kuin myös eri maiden opettajankouluttajille pienten lasten luonnontieteen ja matematiikan opetukseen.

3 Tutkimuskysymykset Mitä pedagogisia lähestymistapoja sekä arviointitapoja opetussuunnitelma ohjaa käyttämään? Mitä pedagogisia lähestymistapoja sekä arviointitapoja opettajat käyttävät? Miten opettajien käytänteet edistävät a) tutkimusperustaista työskentelyä? b) luovuutta?

4 Tutkimuksen 1. vaihe Asiakirja-analyysi Tavoitteena selvittää luonnontieteen ja matematiikan opetuksen tavoitteita, sisältöjä ja menetelmiä eri aineistoihin kirjattujen näkökulmien perusteella Pääroolissa opetussuunnitelmat

5 Tutkimuksen 2.vaihe Opettajakysely Tavoitteena selvittää luonnontieteen ja matematiikan opetuksen tavoitteita, sisältöjä ja menetelmiä opettajien kokemana Vastaajat 4-9 -vuotiaiden lasten opettajia Toteutettiin verkkokyselynä (n= 80) Tutkimukseen osallistujat LTO 29 % Alkuopettajat 71 %

6 Asiakirja-analyysi: Tavoitteet Kognitiiviset tavoitteet korostuvat Opitaan luonnontieteen sisältöjä Tavoitteita ei juurikaan asetettu seuraaviin: Sosiaalisiin ja emotionaalisiin tekijöihin Luonnontieteen luonteen edistämiseen (nature of science)

7 Opettajakysely: Tavoitteet

8 OPS ja opettajakyselyn keskeiset erot - TAVOITTEET Arvioi kuinka usein vahvistat seuraavia ympäristö- ja luonnontiedon oppimistavoitteita omassa lapsiryhmässäsi. Tavoitteet ja päämäärät Koulutaso Ei korostu OPS Korostuu OPETTAJAT käyttää harvoin tai Käyttää usein ei käytä Päiväkoti x 7,7 92,3 a. Lapsi ymmärtää olennaisia luonnontieteiden sisältöjä (esim. keskeiset käsitteet) Koulu x 1,9 98,1 b. Lapsi ymmärtää, että luonnontieteilijät kuvaavat tutkimuksensa siten, että ne ovat toistettavia c. Lapsi oppii kysymään kysymyksiä asioista, eliöistä ja ympäristön tapahtumista d. Lapsi oppii käyttämään omien aistien lisäksi yksinkertaisia välineitä, kuten suurennuslasia, lämpömittaria ja viivoitinta, sekä keräämään aineistoa e. Lapsi ymmärtää olennaisia luonnontieteellisiä menetelmiä ja toimintatapoja f. Lapsi oppii keskustelemaan tutkimuksista ja perusteluista luonnonilmiöille g. Lapsi ymmärtää, että luonnontieteellisessä tutkimuksessa peilataan saatuja vastauksia jo olemassa olevaan tutkimustietoon h. Edistää lapsen myönteistä suhtautumista luonnontieteiden opiskeluun/oppimiseen i. Lisätä lapsen kiinnostusta luonnontieteisiin j. Lapsi oppii suunnittelemaan ja toteuttamaan yksinkertaisia tutkimuksia/luonnontieteellisiä kokeita k. Edistää lasten myönteistä suhtautumista oppimiseen Päiväkoti x 84,6 15,4 Koulu x 78,4 21,6 Päiväkoti x 7,7 92,3 Koulu x 1,9 98,1 Päiväkoti x 16,7 83,3 Koulu x 13,2 86,8 Päiväkoti x 53,8 46,2 Koulu x 30,2 69,8 Päiväkoti x 30,8 69,2 Koulu x 28,3 71,7 Päiväkoti x 76,9 23,1 Koulu x Päiväkoti x 16,7 83,3 Koulu x 3,8 96,2 Päiväkoti x Koulu x 3,9 96,1 Päiväkoti x 41,7 58,3 Koulu x 40,4 59,6 Päiväkoti x Koulu x l. Lapsi oppii ymmärtämään, että tutkijoiden tutkimustulokset perustuvat tehtyjen Päiväkoti x 83,3 16,7 havaintojen ja aikaisemman tiedon yhdistämiseen Koulu x 56,6 43,4 m. Lapsi oppii toimimaan ryhmässä ja tekemään yhteistyötä toisten kanssa Päiväkoti x Koulu x 0 100

9 Asiakirja-analyysi: Oppimistoiminnot Prosessitaidot korostuvat Havainnointi, keskustelu ja kysely Lähiympäristön tutkiminen Alakoulussa tutkimisen taitojen edistäminen keskeistä

10 Opettajakysely: Oppimistoiminnot

11 Luovuuden rooli oppimistoiminnoissa

12 OPS ja opettajakyselyn keskeiset erot- OPPIMISTOIMINNOT

13 Asiakirja-analyysi: Pedagogiikka Laajasti painottuvat Leikki ja omatoiminen työskentely (päiväkodit) Ongelmakeskeisyys ja lapsilähtöisyys Tutkivan oppimisen edistäminen Sekä avoin että strukturoitu lähestymistapa Vähäisesti painottuvat Erilaisten oppimisympäristöjen hyödyntäminen kuten TVT Metakognitiivisten taitojen edistäminen ja selittämiseen ohjaaminen Mielikuvituksen huomioiminen

14 Opettajakysely: Pedagogiikka Opiskelun sisältöjen linkittäminen arkipäivän tilanteisiin 50% Rohkaista lapsia ongelmien ratkaisuun 47%

15

16 Luovuuden edistäminen pedagogiikassa

17 Tutkimusperustaisuus opetuksessa

18 Opettajan rooli Arvioi, kuinka usein käytät seuraavia työskentelytapoja ja oppimisympäristöjä Koulutaso ympäristö- ja luonnontiedon opetuksessasi? a. Vapaa leikki b. Rooli- tai muu kuvitteluleikki c. Draama d. Luonnontieteen opiskelua satujen ja tarinoiden avulla g. Aineiden ja materiaalien tutkiminen i. Vierailut ja retket museoihin, työpaikkoihin tai luontoretket k. Lasten aikaisempien tietojen huomioiminen m. Rohkaista lasta erilaisten tiedonkeruun menetelmien käyttöön suulliseen, visuaaliseen, digitaaliseen ja kokemusperäiseen n. Rohkaista lasta ongelmien tarkasteluun (esimerkiksi rohkaista lapsia esittämään kysymyksiä) p. Rohkaista lapsia toteuttamaan heidän omia ideoitaan ja kokeitaan r. Lasten mielikuvituksen vahvistaminen t. Kysymysten käyttäminen systemaattisesti luonnontieteen ilmiöiden opettamisessa OPS ja opettajakyselyn keskeiset erot- PEDAGOGIIKKA OPS Ei korostu Korostuu OPETTAJAT käyttää harvoin Käyttää usein tai ei käytä Päiväkoti x 53,8 46,2 Koulu x 55,6 44,4 Päiväkoti x 46,2 53,8 Koulu x 44,4 55,6 Päiväkoti x 61,5 38,5 Koulu x 73,3 26,7 Päiväkoti x 30,8 69,2 Koulu x 31,1 68,9 Päiväkoti x 15,4 84,6 Koulu x 24,4 75,6 Päiväkoti x 38,5 61,5 Koulu x 43,2 56,8 Päiväkoti x Koulu x Päiväkoti x 61,5 38,5 Koulu x 33,3 66,7 Päiväkoti x 7,7 92,3 Koulu x 2,2 97,8 Päiväkoti x 30,8 69,2 Koulu x 28,9 71,1 Päiväkoti x 15,4 84,6 Koulu x 6,7 93,3 Päiväkoti x 23,1 76,9 Koulu x 33,3 66,7

19 Asiakirja-analyysi: Arviointi Vähäinen huomio opetussuunnitelmassa ja ei yhteyttä tavoiteasetteluun Suurin painotus sisältöjen arvioinnilla, muutamia mainintoja menetelmien oppimisen arviointiin Oppilaiden rooli arvioinnissa?????

20 Opettajakysely: Arviointi

21 Opettajakysely: Arviointi

22 Yhteenvetona muihin maihin verrattuna Opetussuunnitelmaohjeistus väljä Vahvin koulukohtainen painotus Ei tehdä tutkimuksia (ei aineiston keruuta oppilaiden kanssa) Ei käytetä välineitä ja oppimisympäristöjä laaja-alaisesti Oppikirjat painottuvat Luovuuden rooli hyvin vähäinen (ainakin explisiittisesti) Suomalaiset opettajat käyttivät vähiten ryhmätyöskentelyä, leikkiä ja TVT-välineitä luonnontieteen opetuksessa muihin maihin verrattuna

23 Julkaisut saatavilla SCIENTISTS.EU/