Opiskelijoiden kiinnittyminen opintoihin Campus Conexus -näkökulmasta

Transkriptio

1 Opiskelijoiden kiinnittyminen opintoihin Campus Conexus -näkökulmasta Marita Mäkinen Tutkimusjohtaja EDU-luento

2 University connecting people? Campus Conexus - näkökulma Sana conexus tarkoittaa yhteen punottu. Avainsanoja: yhteisö, oppiminen, opiskelukyky, kiinnittyminen, verkosto, ohjaus, holistisuus, tulevaisuus 2

3 Campus Conexus näkökulma lujittaa oppimiseen, opettamiseen ja osallisuuteen kannustavaa toimintakulttuuria korkeakoulussa tukea yliopistoja luomaan kiinnittymistä edistäviä toimintakäytänteitä opiskelijoiden opiskelun ja asiantuntijaksi kasvun prosesseihin ehkäistä korkeakouluopiskelijoiden syrjäytymistä

4 Kiinnittymisdiskurssi I: Opetushenkilöstön ambivalentti suhde opetukseen Tutkimuksen status korkeampi kuin opetuksen (Deem & Lucas 2007) > arviointikriteerit (ARWU 2005) Opetus välttämätön paha, sen kehittäminen ei kiinnosta (Barnett & Coate 2005; Naidoo 2005) Opiskelijat vaativat yksilöllistä joustoa ja opinnot etenevät hitaasti 25 % suomalaisista opiskelijoista suorittaa maisterin 5 vuodessa 13 % ei suorita kandia 7 vuodessa 6 % lopettaa opinnot kokonaan informaatioteknologian ja matemaattisluonnontieteiden opiskelijat hitaimpia vanhemmalla iällä aloittaneet hitaampia kuin nuoret opiskelijat (Korhonen & Rautopuro 2012) Useat opettajat kokevat palkitsevaksi työksi juuri opetuksen ja yhteistyön opiskelijoiden kanssa Yliopistopedagoginen ISLtutkimuslinja tuottaa enenevästi tutkimusta oppimisesta, ohjaamisesta, opetussuunnitelmasta (Biggs 2003; Entwistle & Ramsden 1983; Bryson & Hand 2007) ISL= [improving stuent learning]

5 Kiinnittymisdiskurssit II: koulutuspoliittiset pyrkimykset KOULUTUS Inhimillinen pääoma yhdenvertaisuus kestävä kehitys työllisyys aktiivinen kansalaisuus sosiaalinen osallisuus elinikäinen oppiminen TIETOPERUSTA OSAAMISKOLMIO (knowledge-triangle) talouskasvu EU:n kilpailukyky talouden rakenneuudistukset avoimet rahoitusmarkkinat työelämäkumppanuudet huippuasiantuntijuus huippututkimus INNOVAATIOT KORKEAKOULUTUKSEN NYKYAIKAISTAMINEN TIETOINTENSIIVINEN TALOUSPARADIGMA (EU 2009; 2010; UNCTAD 2010)

6 (+) KORKEAKOULUTUKSEN NYKYAIKAISTAMINEN lisää koulutusyhteistyötä Euroopassa (ET 2020) lisää epätyypillisten opiskelijoiden ja heikossa asemassa olevien ryhmien opiskelumahdollisuuksia takaa kansalaisten oikeuden elinikäiseen oppimiseen suuntaa painopisteen avaintaitojen oppimiseen alisuoriutumisen ja sosiaalisen syrjäytymisen vaarassa oleville suuntaa painopisteen työssä tapahtuvalle oppimiselle edellyttää, että korkeakoulutus vastaa työmarkkinoiden tarpeita edellyttää koulutuksen kehittämistä osaamisperustaiseksi TIETOINTENSIIVINEN TALOUSPARADIGMA ( ) johtaa talousvetoiseen korkeakoulupolitiikkaan johtaa sivistyksen ja perustutkimuksen katoamiseen vähentää yliopistojen autonomiaa osaamisretoriikka pedagogisoi, koulumaistaa, johtaa uusbehaviorismiin luo konsumeristista kulttuuria (EQF-esitys laiksi ( ); EU 2009; EU 2010)

7 Suomessa uusi yliopistojen rahoitusmalli palkitsee yliopistoja opintojen tehokkaasta etenemisestä Tavoitteena on kansainvälinen yliopisto, jonka laadukkaat opinto- ja ohjausprosessit tuottavat työelämän tarvitsevia ja arvostamia osaajia (OKM 2011:26). AHELO (Assessment of Higher Education Learning Outcomes): Korkeakouluopiskelijoiden kansainvälinen osaamisen arviointi. Suomi on mukana opiskelijoiden geneerisiä valmiuksia, kuten ongelmanratkaisua ja argumentatiivista kirjoittamista mittaavassa osiossa. YOPALA: Yliopistojen opiskelijapalautekysely sekä toimintaperiaatteet, joilla sen tuottamat tulokset voidaan muuntaa rahoitusmallissa hyödynnettävään muotoon (2015 alkaen) NSSE (National Study of Student Engagement) ENGAGEMENT = SUOM. SITOUTUMINEN, SOPIMUS, KIINNITTYMINEN

8 Kiinnittymisdiskurssit III: taustalla konsumeristinen käänne Tehokkuus- ja hyödykeajatteluun istuva yliopiston uusi mantra: tulos, kompetenssi, taidot Opiskelijat vallan käyttäjiä, strategisia hyödyn maksimoijia (McInnis ym. 2001) Rolfe (2001): Opiskelijat odottavat yliopiston täyttävän heidän uratoiveensa Opiskelijat ovat vähemmän kiinnostuneita oppialastaan ja enemmän kiinnostuneita opintojen ammatillisista tavoitteista Opiskelijat ovat vähemmän kyvykkäitä tai halukkaita itsenäiseen työskentelyyn kuin aiemmin, odottavat enemmän opetusta ja ohjausta opetushenkilöstöltä Suurin osa opiskelijoista käy töissä opintojen ohella > sillä on (opetushenkilöstön mielestä) suuri vaikutus opintoihin.

9 Kysytään henkilöstöltä: Rolfe (2001): More people see it as the passport they need to a good job and that s it a relatively simple route. You do your degree and there s a job out there waiting for you. If only the students were more engaged we could achieve so much more and I woud enjoy teaching so much more.

10 Kysytään opiskelijoilta: Bryson & Hand (2007): kiinnittyminen riippuu opettajien ja opiskelijoiden välisen dialogin onnistumisesta opettajien aidosta innostuksesta koulutusalastaan opettajien professionaalisesta otteesta yliopistoopetukseen

11 Kiinnittymisdiskurssit IV: opiskelijoiden moninaistuvat elämäntilanteet 1/3 opiskelijan opinnot edenneet omia tavoitteita hitaammin elämäntilanne (42%), työssäkäynti (48%), heikko motivaatio/kokemus väärästä alasta (36%), opintojen työläys (29%), puutteellinen opintojen ohjaus (25%), toimeentulovaikeudet (21%) 53 % opiskelijoista kertoo kärsivänsä terveyteen ja psykososiaaliseen hyvinvointiin vaikuttavista pulmista, joista on haittaa opinnoissa menestymiselle stressi (34%), keskittymisvaikeudet/ jännittäminen (21%), psyykkinen oireilu (13%) 62 %:n mielestä hidastavat tekijät huomioidaan yliopistossa heikosti tai ei lainkaan Opiskelijoiden opiskeluun kulutettu aika 29 tuntia/viikko (yo), 35 tuntia (amk) 1/3 yo-opiskelijoista käyttää 20 tuntia tai vähemmän/viikko 1/3 pitää opiskelua tärkeimpänä toimenaan (Saarenmaa, Saari & Virtanen 2010)

12 Mikä kiinnittyminen? Funktionaalinen orientaatio: Opiskelijan opiskelun kannalta merkittäviin toimintoihin käyttämä aika, resurssit ja ponnistelu (Astin 1993; Hu & Kuh 2002) Kognitiivis-individualistinen orientaatio: Opiskelijan kognitiivista panostusta, aktiivista toimintaa (itseohjautuvuutta) ja emotionaalista sitoutumista (Chapman 2003; Mann 2001). Transitio-orientaatio: Opiskelijan onnistunut siirtymä korkea-asteen toimintakulttuureihin (Tinto 1993). Sosiokulttuurinen orientaatio: Opiskelijoiden, opettajien ja hallinnon yhteisiä pyrkimyksiä suunnata aikaa, työpanosta ja kiinnostusta oppimiseen ja opetukseen (Kuh 2005; Mäkinen & Annala 2011; Purnell ym. 2010). Opintoihin kiinnittyminen edellyttää koko opiskeluyhteisön sitoutumista ja dialogisten toimintatapojen kehittämistä (Haworth & Conrad 1997).

13 Meta-analyysi opintoihin kiinnittymisestä Aktiivinen kansalaisuus Terveys ja hyvinvointi Merkitykselliset oppimiskokemukset Tuen ja ohjauksen laatu Valmiudet ja itsetuntemus Tuen hakeminen Elämismaailma Opiskeluyhteisö Realistiset odotukset Opiskelija Opiskeluun käytetty aika, energia ja toiminnot Opiskelu- ja avaintaidot Motivaation säilyttäminen Akateemiset haasteet Yhteisöllinen oppiminen ja opettaminen Työ Vertaisryhmät Perhe ja ihmissuhteet Elämäntilanne Mäkinen & Annala 2011

14 Opiskelijoiden näkemyksiä kiinnittymisestä Bryson & Hand (2007): kiinnittymisessä on kysymys kolmesta ulottuvuudesta, joita ovat opettajien ja opiskelijoiden välinen dialogi, opettajien aito innostus koulutusalastaan opettajien ammatillinen ote yliopisto-opetukseen Kantelinen (2008): kiinnittyminen = kotonaan oleminen > kokemus opiskelusta merkityksellisenä, mielekkäänä ja jossakin itselle tärkeässä mukana olemisena, siihen uppoutuneena. Päätyy esittämään, että opiskelijat on otettava vakavasti kokevina, tuntevina ja aistivina subjekteina korkeakoulutuksen käytäntöjen kehittämisessä.

15 Opiskelijatutkimus Opiskelijoiden käsitykset yliopisto-opintoihin kiinnittymisestä Lähestymistapa: fenomenografia Käsitys on kokemuksen ja ajattelun kautta muodostettu kuva ilmiöstä. Teemahaastattelu: 23 opiskelijaa Millaisia kokemuksia opetuksesta, oppimisesta, opetussuunnitelmatyöstä ja sen uudistustarpeista laitoksella? Analyysi: fenomenografinen analyysi

16 Tulokset kokemusten hyödyntäminen vastuuttaminen aikaorientaatio määrätietoisuus uranäkymät valmiudet työelämärelevanssi akateemiset haasteet tieteenaladiskurssit tuen saavutettavuus avun hakeminen oppimista tukeva ympäristö sosiaalinen tuki luottamus kiinnostus osallistuminen vertaisoppiminen yhteisöllinen sitoutuminen dialoginen osallisuus (Mäkinen 2012)

17 kokemusten hyödyntäminen vastuuttaminen aikaorientaatio määrätietoisuus uranäkymät Se virsi, mikä yliopistossa veisataan, että valmistukaa viidessä vuodessa ja muistakaa ne työelämän vaatimukset, kun mietitte sivuaineita (10M). --- Yliopistosta löytyy ihan riittävästi sitä ohutta yläpilveä, mikä ei oo ees millään tavalla tekemisissä minkään reaalimaailman kanssa. (10M.) Siit on puhuttu, että pitäis tavallaan selkeämmin sanoo, että nyt olis tarkotus opiskella tätä mut ei kumminkaan liian määräävästi. (06M). --- Ennen opiskelujen alkua tehtävät valinnat, sää löydät sen oman alan Ja keskityt siihen täysillä, teet duunia sen eteen ni se antaa parhaat työelämävalmiudet. (09M.)

18 kokemusten hyödyntäminen vastuuttaminen ajallisuus määrätietoisuus uranäkymät Siihen työhön mukaan kutsuminen olis tärkeetä (06M). --- Kyl se on mun mielestä tosi hyvin rakennettu ja nyt on panostettu hirveesti siihen opiskelujen alkamiseen, et se lähtee se opiskelu hyvin käyntiin (17N). Ei pelkästään lappuja tai internetkyselyjä. Mää toivoisin, et ne kyselis: no mitä te opiskelijat ootte mieltä. Et pitää kehittää, sitä henkilökunnan opiskelijat huomioonottavuutta ja et, henkilökunta näkee, et opiskelijat on tärkee osa tiedeyhteisöä. (6M.)

19 [Aineiston opiskelijat eivät viitanneet opiskelutaitoihin, opiskelustrategioihin, itsesäätelyyn ] akateemiset haasteet valmiudet tieteenaladiskurssit oppimisympäristö työelämärelevanssi Loppupeleissä se työnantaja ja työelämä, joka määrittää sen, että ollaanko me opittu ne tarvittavat valmiudet (22M). Se vaan raaka peli, et pitää ihmisen itte keksiä siihen joku ratkasu, että pärjää. Tää on opiskelijoiden käytäntö, että käydään kokeilemassa jotain tenttiä ja sitte nähdään, että mikä se vaatimustaso on ja osataan kalibroida oikein se opiskelun taso siihen kurssin läpäsemiseen. Jos ei opinnot oikein luonnistu, niin sitte pikku hiljaa jättäytyy, hävettää, et vetäytyy pois niistä kuvioista. (02M.)

20 voimavarat ongelmanratkaisu työelämärelevanssi akateemiset haasteet tieteenaladiskurssit Tää yliopisto ei mikään työhön valmistautumisen laitos, se ei oo mikään päämäärä täällä. Se on semmonen looginen, positiivinen seuraus siitä, että me opitaan täällä, kultivoidaan itteemme ja ratkastaan ongelmia. Opitaan ymmärtämään toisiamme ja maailmaa. (09M.)

21 Aktivois opiskelijoita yhdistäytyyn, mutta sitten pitäis jotenkin antaa opiskelijoitten ymmärtää tai opettaakin siihen että ne tekis niitä opintopiirejä silleen oma-aloitteisesti jo opintojen alkuvaiheessa kannustaa tällaiseen (01N). Kiinnostus on pohjaskeema, kun ihmiset tulee johkin yliopistoon (18N). --- Jokainen haluaa just sitä opetusta, mikä häntä itseään kiinnostaa. Kyllä sillä opintojen mielekkyyden kannalta, koska en mä haluis lukee niit kirjoja ku siel on ihan jotain kamalaa, mikä ei mua kiinnosta tippakaa. (10M.) kiinnostus osallistuminen vertaisoppiminen yhteisöllinen sitoutuminen dialoginen osallisuus

22 Mun mielestä se on osallistavaa ja avointa. Et koetaan, että opiskelijatkin on tärkeitä siinä työssä ja siinä näkyy semmonen meijän laitoksen yhteisöllisyys, että kaikki on tasa-arvosia ja jokasella on mielipiteensä sanottavana. (17N.) [Aineiston opiskelijoilla ei kokemuksia opettajien yhteistyöstä opetuksessa] kiinnostus osallistuminen vertaisoppiminen yhteisöllinen sitoutuminen dialoginen osallisuus

23 Enkä mä osannut hakeutua millekkään opinto-ohjaajalle, neuvojalle (23N). Mutta että se tuki ois oikeesti laitoksen puolelta paremmin saatavilla ettei jäätäis oman onnen nojaan (09M). Ni sillä lailla et, kokis olevansa valmis edes sitte johonkin (19N). tuen saavutettavuus avun hakeminen oppimista tukeva ympäristö sosiaalinen tuki luottamus

24 Yleensäkin koko sen asian, mitä tuolla tehdään, niin pitäis olla yhteisöllistä. Se lisäis hyvinvointia tuolla koulussa. Meiän pitäis palkata sinne semmosta väkee, aktiivisen yhteisön osaks. No professorit on. Eikä ne ole mitään omissa kammioissaan tutkimusta tekeviä ihmisiä, vaan ne on sen yhteisön keskeisiä osia, jolta kysytään apua, jotka on asiantuntijoita siinä yhteisössä. (02M.) Taitoseminaarissa oli se, että siä arvostetaan sitä reflektiivisyyttä, että ei tarvi välttämättä olla mikään superhyvä jossain. Vaikka ku meillä oli harjotuksia, ni ei siinä oo välttämättä, vaikka menis ihan penkin alle, ni ei se haittaa, jos sitä osaa sillain reflektoida sitä sellaseks oppimiskokemukseks. Et meillä arvostetaan sitä, että miettii niitä asioita. Ja sitten yrittämistäkin, että uskaltaa yrittää. (05N.) tuen saavutettavuus avun hakeminen oppimista tukeva ympäristö sosiaalinen tuki luottamus

25 Paluu meta-analyysiin: Mikä jäi sanomatta? Elämismaailma Työ Aktiivinen kansalaisuus Terveys ja hyvinvointi Merkitykselliset oppimiskokemukset Tuen ja ohjauksen laatu Tuen hakeminen Opiskeluyhteisö Valmiudet ja itsetuntemus Realistiset odotukset Opiskelija Opiskeluun käytetty aika, energia ja toiminnot Vertaisryhmät Opiskelu- ja avaintaidot Motivaation säilyttäminen Akateemiset haasteet Yhteisöllinen oppiminen ja opettaminen Perhe ja ihmissuhteet Elämäntilanne Mäkinen & Annala 2011

26 kokemusten hyödyntäminen vastuuttaminen aikaorientaatio määrätietoisuus uranäkymät valmiudet työelämärelevanssi akateemiset haasteet tieteenaladiskurssit avun hakeminen tuen saavutettavuus oppimista tukeva ympäristö sosiaalinen tuki luottamus kiinnostus osallistuminen vertaisoppiminen yhteisöllinen sitoutuminen dialoginen osallisuus

27 Kiinnittymistä edistävä koulutus ymmärtää opintoihin kiinnittymisen prosessina edellyttää yhteisön tahtoa: opiskelijoiden, opettajien ja hallinnon yhteistä kiinnostusta, sitoutumista, osaamista, aikaa, työpanosta opetukseen ja oppimiseen korostaa akateemisia valmiuksia vahvistavia tieteenalakohtaisia diskursseja ja neuvottelevaa kiinnittymistä pitää esillä ja tukee opiskelijoiden tulevaisuus- ja uranäkymiä ottaa vakavasti kaikki signaalit heikosta kiinnittymisprosessista

28 CC-askelmerkkejä Kehitteillä kiinnittymiskysely, joka auttaa opiskelijoita arvioimaan akateemisia valmiuksiaan, opiskelutaitojaan ja oppimistaan Suunnitteilla tutkimus opetushenkilöstön käsityksistä opetukseen kiinnittymisestä

29 Lähteet ARWU Academic Ranking of World Universities. Luettu Astin, A What matters in college? Four critical years revisited. San Francisco: Jossey Bass. Barnett, R. & Coate, K Engaging the curriculum in higher education. Berkshire, GBR: McGraw-Hill Education. Biggs, J Teaching for quality at university. Maidenhead: Open University Press. Bryson, C. & Hand, C The role of engagement in inspiring teaching and learning. Innovations in Education and Teaching International, 44 (4), Case, J. M Alienation and engagement: Development of an alternative theoretical framework for understanding student learning. Higher Education 55 (3), Chapman, E Alternative approaches to assessing student engagement rates. Practical Assessment, Research & Evaluation, 8 (13). Luettu Deem, R. & Lucas, L Research and teaching cultures in two contrasting UK policy contexts: Academic life in education departments in five English and Scottish universities. Higher Education 54 (1), Entwistle, N. & Ramsden, P Understanding student learning. London: Croom Helm. EU Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training ( ET 2020 ) EUOJ C119/02, Luettu EU Koulutus työohjelman täytäntöönpanon edistymistä koskeva neuvoston ja komission yhteinen raportti vuonna EUVL C117/01, , Luettu Haworth, J. & Conrad, C Emblems of quality in higher education: Developing and sustaining high-quality programs. Boston: Allyn and Bacon. Hu, S. & Kuh, G.D Being (dis)engaged in educationally purposeful activities: The influences of student and institutional characteristics. Research in Higher Education 43 (5), Kantelinen, S Opiskelen, siis koen: kohti kokevan subjektin tunnistavaa korkeakoulututkimusta. Helsinki : Helsingin kauppakorkeakoulun julkaisuja, B 93.

30 Kuh, G. D Seven steps for taking student learning seriously. Trusteeship 13 (3), Korhonen, V. & Rautopuro, J. (painossa). Miksi opinnot eivät suju? Yliopisto-opintojen hitaan etenemisen ja opiskelemattomuuden yleiskuvaa ja ongelmia tunnistamassa. Teoksessa M. Mäkinen ym. (toim.) Korkea-asteen yhteyksiä. Tampere: Tampere University Press. Naidoo, R Universities in the marketplace: the distortion of teaching and research. Teoksessa R. Barnett (toim.) Reshaping the university: new relationships between research, scholarship and teaching, Berkshire, GBR: McGraw-Hill Education, McInnis, C Researching the first year experience: Where to from here? Higher Education Research and Development, 20 (2), Mäkinen, M. (painossa). Opiskelijat opintoihin kiinnittymisen tulkitsijoina. Teoksessa M. Mäkinen ym. (toim.) Korkeaasteen yhteyksiä. Tampere: Tampere University Press Mäkinen, M. & Annala, J Opintoihin kiinnittyminen yliopistossa. Teoksessa M. Mäkinen, V. Korhonen, J. Annala, P. Svärd & V-M Värri (toim.) Korkeajännityksiä Kohti osallisuutta luovaa korkeakoulutusta. Tampere: Tampere University Press NSSE About NSSE. Luettu OKM Laadukas, kansainvälinen, profiloitunut ja vaikuttava yliopisto ehdotus yliopistojen rahoitusmalliksi vuodesta 2013 alkaen Opetus- ja kulttuuriministeriön työryhmämuistioita ja selvityksiä 2011:26 Purnell, K., McCarthy, R. & McLeod, M Student success at university: using early profiling and interventions to support learning. Studies in Learning, Evaluation, Innovation and Development 7 (3), Rolfe, H The effect of tuition fees on students demands and expectations: evidence from case studies of four universities, National Institute of Economic and Social Research. Luettu Tinto, V Leaving college. Rethinking the causes and cures of student attrition. 2., muutettu painos. Chicago: The University of Chicago Press. Saarenmaa, K., Saari, K. & Virtanen, V Opiskelijatutkimus Korkeakouluopiskelijoiden toimeentulo ja opiskelu. Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 18. UNCTAD Creative Economy Report Creative economy: A feasible development option. United Nations Conference on Trade and Development (UNCTAD)/United Nations Development Programme (UNPD). asp?docid=14229&intitemid=4577&lang=1. Luettu