Ohjausyhteistyön mahdollisuuksia

Transkriptio

1 Ohjausyhteistyön mahdollisuuksia Johanna Annala Virtaa vertaisohjaukseen seminaari, Lahti

2 Mitä ohjauksella tarkoitetaan? Onko ohjaus neuvontaa, valvontaa, tiedottamista, psykososiaalista tukea, uraohjausta, oppimisen ohjausta vai aikaa, huomiota ja kunnioitusta opiskelijalle? ohjaus ei ole vain opon hommaa vaan kaikkien tehtäviin kuuluvaa kunkin perustehtävästä käsin keskusteluyhteys opiskelijoiden kanssa

3 Holistinen opiskelijakeskeinen ohjausmalli (van Esbroeck & Watts 1998) OPISKELUN JA OPPIMISEN OHJAUS KASVUN JA KEHITYKSEN TUKEMINEN URASUUNNITTELUN OHJAUS Ohjausvyöhykkeet opiskelijan tarpeen ja ohjaajan osaamisen mukaan: opettaja, opettajatuutori, opiskelijatuutori, opinto-ohjaaja, AMK:n yht. palvelut (psykologi, kuraattori), AMK:n ulkopuoliset palvelut (th, työvoimatoimisto jne)

4 Mitä ohjauksella tavoitellaan? Valmistuminen ajallaan, keskeytymisten ehkäisy, työvoiman turvaaminen Opiskelijoiden osaamisen kehittyminen ja ammatillinen kasvu Amk-laki 4 : Amkin tehtävänä on antaa... korkeakouluopetusta ammatillisiin asiantuntijatehtäviin, TUKEA YKSILÖN AMMATILLISTA KASVUA ja harjoittaa... soveltavaa tutkimus- ja kehitystyötä Opetussuunnitelman kulmakivet (Barnett & Coate 2005): tietäminen (knowing), taitaminen (acting), identiteetti (being)

5 Korkea-asteen ohjauksen ulottuvuuksia (Annala 2007; Annala & Kunnari 2008)

6 Ohjauksen merkitykset? ohjauksen integroinnilla pedagogisiin käytänteisiin voidaan parhaimmillaan palvella sekä opiskelijaa että ohjaajaa itseään; erityisohjauksen fokusointi niille, joilla siihen eniten tarvetta hopsin ohjauksen normatiivisuus nähdään myönteisenä resurssina, vaikka ohjauksen tarve vaihtelee opiskelijakohtaisesti; normatiivisuus tukee epävarmoja, hitaasti eteneviä ja keskeyttämistä harkitsevia opiskelijoita ilman leimaantumisen pelkoa ohjauksen tilan tai rakenteen luominen ei sinällään takaa ohjauksen osaamista tai ohjaavan suhteen syntymistä; ohjaajan osaaminen, soveltuvuus ja halukkuus toimia ohjaajana olisi tärkeä ottaa huomioon ohjauksen järjestelyissä (Annala 2007)

7 Ohjauksen trendejä (ks. Sultana 2003;Vuorinen 2004) Ohjaus ennen Perusta psykologiassa Nuoret ja riskiryhmät Vain ammattilaiset Instituutiolähtöisyys Henkilökohtainen ohjaus Yksi peruspalvelu kaikille Erillään opetuksesta Ohjaus tulevaisuudessa Monitieteisyys Elinaikainen ohjaus Ammattilaiset ja sidosryhmät Asiakaslähtöisyys Ryhmäohjaus sen rinnalla Erilaisia palveluja eri ryhmille; verkostotyö OPS:n integroituneena

8 Rajanylityksiä 1: opettaja ja opiskelija parhaat kurssit on ollu semmosia, joissa on tavallaan tuntenu olevansa jotenkin, niinku melkein, ei nyt samalla viivalla sen opettajan kanssa, mutta sillä tavalla, että on kohdeltu tavallaan vertaisena, että ollaan tässä samalla alalla ja tutkitaan samoja asioita --- et tuntuu, että täs niinku on järkee, että ei me täällä vaan olla sitä varten, että meidän päähän kaadetaan jotain tietoo, vaan me ihan oikeesti tehdään sitä tietoo, yhtä lailla (YOO3N) Sisältökeskeisestä opettamisesta ohjauskeskeiseen oppimiseen (mm. Postareff 2007; Trigwell & Prosser 2009) Yleisöstä tekijäksi (mm. Healey 2005) Opiskelija nuorempana kollegana (mm. Lave & Wenger 1991)

9 Rajanylityksiä 2: vertaisohjaajat Siinä oli sellainen vertaisarviointikäytäntö, että kun meidän piti viikottain kirjoittaa oppimispäiväkirja niin sitten aina kaks muuta opiskelijaa luki sen ja anto siitä palautetta, niin se oli aina kauheen mukavaa saada semmosta rakentavaa palautetta (YOO20N) Ryhmätentissä opiskelijat saavat itselleen näkyväksi sen, että millä tavalla heidän tietonsa on konstruoitunu, ei suhteessa minuun, siitä jaksosta vastaavana, vaan suhteessa muihin opiskelijoihin. Ja joutuvat puolustamaan näkökulmiaan ja näkemyksiään, joka on yksi osaamisen taito. Yksi aivan keskeinen työelämätaito. (YO20N.) Merkitykselliset, yhteisölliset oppimiskokemukset (mm. Barnett & Coate 2005; Elton 2000; Kuh 2008)

10 Rajanylityksiä 3: opiskelu ja työelämä semmonen ajatusmalli, että tää on työpaikka opiskelijalle, jossa hänelle voitas oikeestaan tehdä sitaateissa työsopimus ja työsopimuksen tavote on se projekti, jonka tuloksena tulee se tutkinto (AMK2M). et me oikeesti tehään semmosia asioita jo nyt opiskelun alkuvaiheessa, niinku mulla on merkitystä siinä et kuinka rohkeita me ollaan työelämässä. Et jos meidän opiskelu ois pelkästään sitä et me päntätään kirjoja, ja meit ei innosteta et tehkää kaikkii muita, olkaa aktiivisia, tehkää niinku haluutte, ehdotelkaa meille, niin sillon mä jotenkin kokisin että ah, kuinka tylsää mun opiskelu on mut se ei oo ollu semmosta ollenkaan (YOO6M) Ohjaus kohti uraa, mutta millä orientaatiolla? Mitä tarkoittaa, että koulutus kehittää työelämää ja yhteiskuntaa?

11 Rajanylityksiä 4: elinikäinen oppiminen Hyvää oppimista ja opettamista ei ole ilman jännityksen tuntua, tietoisuutta siitä, että me kaikki, opiskelijat, opettajat ja korkeakoulutuksen kehittäjät, olemme jatkuvan löytämisen polulla (Prosser & Trigwell 1999) Työyhteisön jäsenet myös elinikäisiä oppijoita

12 Pedogogisen yhteisön merkitys ohjauksen ja arvioinnin kehittämisessä Pedagogisen yhteisön osallistuminen kehitystyön tavoitteiden asettamiseen sekä toimintakäytänteiden luomiseen vahvistaa sitoutumista ja motivoi toimintaan Pedagogisen yhteisön arvot määrittävät millaiseen rooliin opettajat ja muu henkilöstö sijoittavat ohjauksen omassa työssään; henkilöstön myönteinen suhtautuminen opiskelijoiden ohjaamiseen tulkitaan opiskelijoiden arvostamiseksi ja kunnioittamiseksi Rakenteelliset uudistukset tai strategiset linjaukset eivät tuota uudistusta sinällään, vaan uudistus edellyttää yhteisön merkitysneuvotteluja, jotka etenevät hitaasti osallistumisen ja esineellistyminen rinnakkaisena prosessina. (Annala 2007.)

13 Merkitysneuvottelujen dynamiikka (Wenger 2003) merkitys OSALLISTUMINEN eläminen toiminta jäsenyys vuorovaikutus kokemus ESINEELLISTYMINEN symbolit käsitteet,välineet dokumentit suunnitelmat maailma neuvottelu MITEN EDETÄ? 1)KESKUSTELU & TOIMINTA: arvot, ohjaus, hops, työnjako, tuutorointi 2) DOKUMENTOINTI: opetussuunnitelma, ohjaussuunnitelma,

14 Miten ohjaus tehdään näkyväksi tietyn yhteisön omalle väelle ja opiskelijoille? Työnjako: ketkä ohjaa ja mitä? Ohjauksen muodot (yksilö, ryhmä) ja välineet (verkkotyökalut, portfoliot ym) Mitä ohjataan opintojen sisällä, mitä niiden ulkopuolella? yksikön yhteisen ohjaussuunnitelman rakentaminen/ koulutusohjelmakohtaiset suunnitelmat? ohjausosaamisen varmistaminen, täydennyskoulutustarpeet?

15 Ohjaussuunnitelmasta Ohjaussuunnitelma ei ole sinänsä itseisarvo, vaan väline keskusteluun, kehittämiseen ja tie sitoutumiseen Ohjaussuunnitelman tekeminen yhteistoiminnallisesti antaa linjoja, mutta muuttuu lihaksi vasta käytännössä -> tehdään uusia päätöksiä ja linjauksia -> suunnitelman dynaamisuus Ohjaussuunnitelma ei virallisesti sitova -> hopsin, kehityskeskustelun ja ohjauksen integroiminen opetussuunnitelmaan antaa ryhtiä ja tekee ohjauksen kaikille saavutettavaksi (Annala 2007; Álvarez-Perez 2002.) Toimintakulttuurin muutos on hidasta, ja se edellyttää kokonaisvaltaista perustehtävän uudelleen arviointia, mihin ei riitä yksittäisten henkilöiden toimenkuvan tai nimikkeiden muutokset (Annala 2007; Vuorinen & Sampson 2000) strategisen kokonaissuunnittelun välttämättömyys koko instituution tasolla

16 Kiinnittyminen yksilön ja yhteisön asia Terveys ja hyvinvointi Elämäntilanne Akateeminen haasteellisuus Tuen hakeminen Tuen ja ohjauksen laatu Elämismaailma Opiskeluyhteisö Valmiudet ja itsetuntemus Realistiset odotukset Opiskelija Opiskeluun käytetty aika, energia ja toiminnot Työ Opiskelu- ja avaintaidot Motivaation säilyttäminen Merkitykselliset oppimiskokemukset Yhteisöllinen oppiminen ja opettaminen Elinikäinen oppiminen Yhteiskunta Vertaisryhmät Perhe ja ihmissuhteet Aktiivinen kansalaisuus Mäkinen & Annala 2011

17 Askelmerkkejä eteenpäin Huomio opetuksen ja ohjauksen laatuun ja sen em. kiinnittymistä edistäviin elementteihin Opetussuunnitelmaan sisältyvät juonteet opiskelutaitojen, tutkimus- ja kehittämistaitojen, avaintaitojen ohjauksen niveltäminen koko opintopolulle työelämäyhteydet ja uutta luova osaaminen HOPSin ohjaus Kohti laaja-alaista opetussuunnitelma-ajattelua, jossa ohjaus on oleellisesti mukana

18 Kiitos mielenkiinnosta!