Laadukas oppiminen ja opetus Avoimessa yliopistossa. Saara Repo Pedagoginen yliopistonlehtori Avoin yliopisto Helsingin yliopisto 4.9.

Transkriptio

1 Laadukas oppiminen ja opetus Avoimessa yliopistossa Saara Repo Pedagoginen yliopistonlehtori Avoin yliopisto Helsingin yliopisto

2 Opetus Avoimessa yliopistossa Aina Helsingin yliopiston tutkintovaatimusten mukaista Tieteellistä ajattelua edistävää ja tutkimukseen perustuvaa Opetus tähtää syvälliseen, ymmärtävään ja kumuloituvaan oppimiseen niin tieteenalan kuin tieteellisen ajattelutavankin perusteista Kohderyhmä (aikuiset opiskelijat) huomioidaan kaikessa opetuksessa ja opintojen järjestämistä Opettajilla laitoksen hyväksymä tieteellinen pätevyys. Avoimesta opettajille pedagogista tukea. Päätoimisia opettajia 18, sivutoimisia n. 350.

3 Yliopisto-opiskelun laatuun vaikuttavat tekijät Lähestymistavat oppimiseen ja opiskeluun Miten kurssin materiaali on valittu, organisoitu, esitetty ja arvioitu Opiskelijoiden aikaisemmat kokemukset, tiedot, tietokäsitykset ja syyt opiskeluun Oppimisen laatu Yliopisto-opettajan pedagoginen ja tieteellinen asiantuntemus sekä Entwistle, N., McCune, V. and Hounsell, J., lähestymistavat opetukseen Opiskelijoiden käsitykset oppimis- ja opetusympäristöistä Opetusoppimisympäristön muoto

4 Avoimen opiskelijatyypit Kivilehto (2007) Ammatillisen osaamisen kehittäjät (40,3 %) Nuoret tutkinnontavoittelijat (23,9 %) Aikuiset oppijat (35,8 %) Opiskelijoiden tyypittely on aina yleistys Yhdellä opiskelijalla voi olla useita motiiveja Opiskelumotiivit voivat muuttua opintojen edetessä Aikuisopiskelun merkitykset ovat moninaisia (Sirkkanen 2008)

5 Opiskelijan opiskeluprosessi vaiheittain asiantuntijaksi kasvamisen käynnistyminen Opiskelun aloitus Opiskelu Opiskelun lopetus Opiskelun jatkaminen Kiinnostuksen herääminen Kiinnittymine n Sitoutu -minen Oppiminen Opiskelu Samaistuminen oppiaineen edustajaan Tutustuminen toisiin opiskelijoihin Loppuun saattaminen Tehtävien palautus/ tentti Suoritus /opintopisteet Osaamispääoma Opiskelun jatkaminen (aineopinnot, väylä) tai tiedon/taidon hyödyntäminen

6 Repo, S Vertaistuki tekee tiedon eläväksi

7 opetuksen linjakkuus oppimistavoitteet, sisällöt, menetelmät & arviointi ilmapiiri tukevat toisiaan ja vaikuttavat samansuuntaisesti

8 constructive alignment opiskelijoiden oppimiseen tähtäävä toiminta keskeistä opiskelijat rakentavat merkityksiä opettajan tehtävänä on tukea opiskelijoita opiskelemaan syväsuuntautuneesti

9 syväsuuntautunut oppimistapa pyrkimys opiskeltavan materiaalin ymmärtämiseen periaatteet, kokonaisrakenne uuden tiedon yhdistäminen aikaisempaan tiedon käyttömahdollisuuksien pohtiminen kriittinen suhtautumisen tietoon

10 pintasuuntautunut oppimistapa tekstin tai muun oppiaineksen painaminen mieleen sellaisenaan asioiden rutiininomainen toistaminen kurssivaatimuksista selviytyminen uusien asioiden käsittäminen koetaan usein vaikeana ja opiskelu stressaavana

11 OPPIMISTAVOITTEET linjakkaan opetuksen lähtökohta = selkeät oppimistavoitteet, jotka määritellään etukäteen tavoiteltavat ymmärryksen tasot voidaan määritellä esim. opiskelija tunnistaa vs. ymmärtää, pystyy soveltamaan

12 SISÄLLÖT opetettavan aineksen valinta on olennainen osa opetuksen suunnittelua muuttuva oppiaines ja rajalliset resurssit pakottavat jatkuvaan arviointiin - ydinainesanalyysi sisällön määrä suhteutettava käytettävissä olevaan aikaan ylikuormittunut opetussuunnitelma pintasuuntautunut selviytymisstrategia

13 ydinaines = ne keskeiset tiedot ja taidot, joiden ymmärtävä oppiminen on ensiarvoisen tärkeää tieteellinen ydin ammatillinen ydin kaikkien hallittava mahdollistaa uuden oppimisen täydentävä tietämys (erityistietämys)

14 MENETELMÄT tarkoituksenmukaisuus opetus- ja työskentelytavat tukevat asetettujen oppimistavoitteiden saavuttamista passiivinen vs. aktivoiva opetus tietoa ei voi siirtää uusien tietojen työstäminen aikaisempien tietojen pohjalta

15 ARVIOINTI toteutuivatko oppimistavoitteet = olennaista arviointikäytännöt ohjaavat opiskelijan oppimista opiskelustrategian valinta jos haluat muuttaa opiskelijan oppimista, muuta arviointimenetelmiä opiskelijoiden tulkinnat opettajan tietoisuus niistä

16 opiskelijoiden on tiedettävä, mitä heiltä odotetaan oppimista edistävä arviointi palaute opiskeluprosessin aikana lopputuloksen arviointi tietojen ja taitojen taso kurssin, opintojakson tms. päätyttyä

17 monipuolinen oppimisen arviointikäytäntö tenttien kehittäminen vaihtoehtoinen suoritustapa mahdollisuuksia lukuisia opettajan jaksaminen

18 todellinen linjakkuus toteutuu vain, kun mukana on paitsi opettajan myös opiskelijoiden näkökulma opiskelijoiden käsitykset/kokemukset eroavat usein huomattavasti opetussuunnitelman tarkoituksesta ja opettajan odotuksista opiskelijat mukaan suunnitteluun Lähde: Biggs, J. (2003). Teaching for quality of learning at university (2. painos). Suffolk, UK: Open University Press and the Society for Research into Higher Education.

19 Lähteet Biggs, J. (2003). Teaching for quality of learning at university (2. painos). Suffolk, UK: Open University Press and the Society for Research into Higher Education. Entwistle, N., McCune, V. and Hounsell, J. (2002). Approaches to Studying and Perceptions of University Teaching-Learning Environments: Concepts, Measures and Preliminary Findings. (Occasional Reports no. 1.). University of Edinburg, Durham and Coventry, ETL project. Kivilehto, S. (2007) Avoin oppimiselle. Aikuisopiskelijoiden kokemuksia opetus- ja oppimisympäristöistä sekä lähestymistavoista oppimiseen. Kyselytutkimus Helsingin yliopiston avoimen yliopiston opiskelijoille. Helsingin yliopisto, Pro gradu tutkielma, Kasvatustiede. Repo, S. (2010) Yhteisöllisyys voimavarana yliopisto-opetuksen ja opiskelun kehittämisessä. Helsingin yliopisto, Käyttäytymistieteiden laitos, Kasvatustieteellisiä tutkimuksia 228. Sirkkanen, H. (2008) Opiskelun moninaisia merkityksiä Avoimessa yliopistossa. Diskurssianalyysiä ammatillisen osaamisen kehittämisen motiivista opiskelevien haastattelupuheesta. Helsingin yliopisto, Pro gradu tutkielma, Kasvatustietede.