Osallisuuden taitojen harjoittelua yhteisöllisesti kirjoittamalla Anne Jyrkiäinen ja Kirsi-Liisa Koskinen-Sinisalo Tampereen yliopisto
Havaintoja työtavan kehittämisen taustaksi yksin kirjoittamisen perinne leimaa koulukirjoittamista kirjoittamisen arviointiin pitäisi kiinnittää enemmän huomiota lukemisen ja kirjoittamisen taitojen vaatimukset monipuolistuvat yhteisöllisiä työskentelytaitoja kaivataan lisää kouluun yksin opettamisen kulttuuri on koulussa yhä vahva
Teoreettiset lähtökohdat Vygotsky 1978 - Sosiokulttuurinen lähtökohta - Yhteisöllinen oppiminen ja lähikehityksen vyöhyke - Oppimisen tukeminen, scaffolding Linnakylä ym. 2007: Pisa-tutkimusten taustaa Luukka 2009: Opettajien vs. oppilaiden mediakäytänteet eroavat vahvasti toisistaan Lappalainen 2011: Oppilaiden heikot kirjoitustaidot OPH:n ehdotus toimenpiteistä kirjoitustaidon kohentamiseksi ja arviointikriteereiden tarkentamiseksi
Yhteisöllisen kirjoittamisen taustaa: Osallisuus Osallisuus merkitsee tässä esityksessä pedagogista lähestymistapaa, jossa pyritään luomaan yhteistoimintaan perustuvia oppimistilanteita. Työskentelytapa ohjaa oppilaat luontevaan dialogiin toistensa kanssa.
Yhteisöllisen kirjoittamisen taustaa: Yhteisöllisyys / yhdessä toimiminen Hyvin toimiva yhteisö on enemmän yhdessä kuin sen jäsenet olisivat yhteensä erikseen. Yhteisöllisyyttä tukevat työtavat voidaan nähdä keinona, jolla koulu voi vastata tulevaisuuden osaamistarpeisiin. Myös opettajat hyötyvät yhteistyöstä sekä pedagogisesti että ammatillisesti.
Yhteisöllisen kirjoittamisen taustaa: Genrepedagogiikka Tekstilajien tiedostaminen sekä eri tekstilajeille tyypillisten piirteiden hahmottaminen auttaa oppilasta ymmärtämään ympäristönsä tekstejä ja ohjaa niiden kriittiseen tarkasteluun. Tekstilajeja tutkittaessa ja tuotettaessa yhdistyvät lukeminen, kirjoittaminen ja kielitieto mielekkääksi kokonaisuudeksi.
Yhteisöllisen kirjoittamisen vaiheet 1. Johdatus aiheeseen 2. Tekstin lukeminen ja tutkiminen 3. Kirjoitustehtävän antaminen ja mallintaminen 4. Tunnuspiirteiden avaaminen 5. Kirjoittaminen 6. Tekstin muokkaaminen 7. Esittäminen / julkaiseminen 8. Arviointi Yhteisöllisen kirjoittamisen tunneilla opettajat työskentelevät työparina, esim. luokanopettaja ja eritysopettaja yhdessä.
1) Johdatus aiheeseen Uuteen aiheeseen johdattelu tapahtuu esimerkiksi keskustelemalla, tuomalla esille ajankohtaisia asioita tai näytteitä lehdistä, kirjoista, Internetistä tai muista lähteistä.
2) Tekstin lukeminen ja tutkiminen Seuraavassa vaiheessa tutustutaan opiskeltavaan tekstilajiin lukemalla ja keskustelemalla. Keskusteluvaiheessa oppilaat saavat esittää tekstin tuomia ajatuksia, mutta heitä ohjataan myös huomaamaan tekstilajin oleellisia piirteitä.
3) Kirjoitustehtävän antaminen ja mallintaminen Varsinainen kirjoitustehtävä on selvärajainen ja mahdollisimman selkeä, esimerkiksi sarjakuvan muuttaminen kertomukseksi tai kuvauksen kirjoittaminen. Opettajat mallintavat yhdessä suunnitteluvaihetta ja työn aloittamista. Käytännössä mallintaminen toteutuu siten, että opettajat keskustelevat ja ajattelevat äänen, miten työ tulisi etenemään ja minkälaisia asioita olisi otettava huomioon.
4) Tunnuspiirteiden avaaminen Oppilaille tehdään selväksi muutama (2-4) asia, joita erityisesti odotetaan kyseiseltä tehtävältä. Tunnuspiirteet kirjataan näkyviin koko työskentelyn ajaksi.
5) Kirjoittaminen ryhmissä Kirjoittamisvaiheessa oppilaat neuvottelevat kirjoittamisesta heterogeenisissa pienryhmissä ja sopivat jokaisesta kirjoitettavasta lauseesta yhdessä. Oleellista on, että kaikki kirjoittavat sovitun asian. Oppilaita kannustetaan kysymään apua ryhmätovereilta. Molemmat opettajat ovat aktiivisesti mukana ohjaamassa ja tukemassa ryhmien työskentelyä.
6) Tekstin muokkaaminen Tekstin muokkaamisvaiheessa luetaan oman ryhmän ja myös muiden ryhmien kirjoituksia sekä annetaan niistä tunnuspiirteisiin perustuvaa palautetta. Kirjoituksia työstetään saadun palautteen suunnassa. Tietokoneella kirjoitettaessa muokkaaminen on mielekästä. Käsin kirjoitettaessa korjataan ainakin kirjoitusvirheitä.
7) Esittäminen / julkaiseminen Tuotokset esitetään useimmiten luokkatovereille ja sen jälkeen niistä saadaan kommentteja suhteessa annettuihin tunnuspiirteisiin. Julkaisukanavia omaa kirjoittajayhteisöä suuremmalle yleisölle ovat esimerkiksi koulukirjasto, koulutiedotteet, Okariino.fi-sivusto ja Wikipedia.
8) Arviointi on oleellinen osa työskentelyä Työskentelyn aikana oppilaiden ohjaaminen perustuu sovittuihin tunnuspiirteisiin. Tunnuspiirteet auttavat oppilaita myös oman ryhmän toiminnan suuntaamisessa. Töiden valmistuttua pohditaan työn onnistumista suhteessa tunnuspiirteisiin. Oppilaat antavat myös toisilleen vertaispalautetta. Assessment of learning, opitun mittaaminen Assessment for learning, arviointi oppimisen tukena ja sen edistämiseksi Assessment as learning, ymmärrys omasta oppimisesta
Lähde Jyrkiäinen, Anne & Koskinen-Sinisalo, Kirsi-Liisa. 2012. Yhteisöllinen kirjoittaminen. Avain. BTJ Finland Oy, Helsinki.