Ongelma-Ratkaisu. Malli työssä oppimiseen. Petteri Elo OPS-koulutus 2016

Transkriptio

1 - Malli työssä oppimiseen

2 Yhteystiedot Petteri Elo

3 Työpajan ohjelma 1. Aloitus - Kontekstin luominen työpajalle: Yksinkertainen malli työssä oppimiselle Työvälineenä Treffikello - keskustelumenetelmä 2. Alustus työpajaan - Konkreettisia esimerkkejä Ongelma- - lähestymistavasta 3. Opintokokonaisuuksien suunnittelu 4. Sparraussessiot 5. Yhteinen lopetuskeskustelu

4 Huomasin, että monelle oppilaalle omin sanoin kirjoittaminen merkitsi parin sanan paikan vaihtamista. Osa myös käytti surutta leikkaa-liimaa menetelmää. Päätin, että minun pitää opettaa oppilailleni hyvät tietokokonaisuuksien jäsentämisen ja hallitsemisen taidot. Tähän lähtökohtana on taito tehdä laadukkaita muistiinpanoja, jotka toimivat esitysten ja kirjotelmien/esseiden pohjana. Ravinto: - kala - marjat Lisääntyminen: - kaksi poikasta

5 Huomasin, että saan vain osan oppilaista osallistettua matikkapuheeseen, jos keskustelemme strategioista ja ajattelusta minun johdollani. Aloimme tekemään säännöllisesti matematiikassa ryhmätehtäviä, jossa oppilaat ratkovat erilaisia laskuja ja ongelmia ryhmissä. Listaamme usein taululle keskeisiä käsitteitä, joita keskustelussa pitäisi käyttää.

6 Aloin kriittisesti pohtimaan ongelmia, jotka liittyvät opettajajohtoiseen keskusteluun. Usein pystyn osallistamaan vain pienen osan oppilaista keskusteluun ja muiden tarkkaavaisuus on nopeasti koetuksella. Koen myös ongelmallisena dynamiikan, jossa opettaja esittää kaikki kysymykset, oppilaat vastaavat opettajalle ja opettaja varmentaa vastauksen. Huomasin myös, että minä toimin tiedon jäsentäjänä ja kokoajana ja oppilaat toimivat sirpaletiedon tuottajina. Aloin aktiivisesti etsiä vaihtoehtoja opettajajohtoiselle keskustelulle. Pienet ryhmäkeskustelut ja kalamaljakeskustelut ovat toimivia malleja tehdä keskusteluista enemmän oppilasvetoisia.

7 Huomasin, että opetusta suunnitellessani olin liian sisältökeskeinen. Erilaiset taidot eivät saanneet opetuksessani niille kuuluvaa huomiota. Tein itselleni listan erilaisista ajattelun taidoista ja aloin harjoittelemeen taitotavoitteiden asettamista sisältötavoitteiden oheen.

8 Ajatteluntaitoja - vertailu - luokittelu ja käsitehierarkiat - syy/seuraussuhteiden ja asioiden välisten yhteyksien löytäminen, ymmärtäminen ja soveltaminen - systemaattisuus ja tarkkuus - omien mielipiteiden muodostaminen - argumentointi ja oman ajattelun sanoittaminen - kriittinen ajattelu - hypoteettinen ajattelu - luova ajattelu - päättely ja johtopäätösten tekeminen - vallitsevien lainalaisuuksien ymmärtäminen ja soveltaminen - avaruudellinen hahmottaminen ja näkökulman vaihtaminen - tiedorakentelu yksin ja yhteisöllisesti - strategian vaihtamisen taito Petteri Elo OPS-koulutus 2015

9

10 Aloin kyseenalaistamaan asetelmaa, jossa minä määrään oppilaille heidän tasoisia tehtäviä esimerkiksi matematiikan tunnilla. Keräsin paljon eritasoisia matematiikan tehtäviä ja järjestin ne kolmeen ryhmään: perustehtävät, hieman haastavat ja haastavat. Itsenäisen työskentelyn aikana oppilaat valitsivat itse itselleen tehtäviä ja keräsivät ratkaisuista portfoliota osoittaakseen kehitystään. Keskustelimme avoimesti arvosanoista, jotka liittyvät kuhunkin pinoon.

11 Koin tarvitsevani työväliine, jonka avulla pystyn paremmin ohjaamaan oppilaitani heidän tutkimushankkeissaan ja pitämään fokuksen olennaisessa. Halusin myös osallistaa oppilaita enemmän tavoitteen asetteluun.

12 Minua häiritsi tapani opettaa teknistätyötä: Ensin opetan/näytän uuden taidon oppilaille, sitten he harjoittelevat ja soveltavat taitoa omaan työhönsä. Tällaista pedagogiikkaa pohdin kriittisesti lukuaineissa, miksi en tee samaa taito- ja taideaineissa? Aloin tietoisesti hakea erilaisia teknisen työn taitoja, jotka opettamisen sijaan voisin heittää oppilaille ongelmanratkaisutehtävänä html

13 Jo edellinenkin opetussuunnitelma velvoitti suunnittelemaan opetusta oppilaiden kanssa. En ollut tyytyväinen siihen, miten osallistin oppilaita sisältöjen suunnitteluun. Ihmisjakson alussa tutkimme oppilaiden kanssa OPS:a ja oppikirjan kappaleita liittyen tähän aiheeseen. Jokainen sai äänestää kolmea mielenkiintoisinta aihepiiriä jakson sisällöiksi. Kokosimme äänet taulumme. Niiden ja OPS:n perusteella loimme sisällön jaksolle.

14 Jo edellinenkin opetussuunnitelma velvoitti suunnittelemaan opetusta oppilaiden kanssa. En ollut tyytyväinen siihen, miten osallistin tavoitteen asetteluun ja arvioinnin suunnitteluun. Tutustuin Amerikassa rubriikkeihin eli tavoitetaulukkoihin, joista sain itselleni erinomaisen työkalun tavoitteiden ja arvioinnin yhteissuunnitteluun oppilaiden kanssa.

15 vähäistä näyttöä kehittynyt taito Ryhmän työskentely - Pystymme toimimaan yhdessä opettajan jatkuvalla avustuksella. - Pystymme suunnittelemaan, toteuttamaan ja arvioimaan työtämme opettajan jatkuvalla avustuksella. - Saamme tuotoksen valmiiksi. - Tarvitsemme hieman opettajan apua saadaksemme jokaisen osallistumaan töiden suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin ilman opettajan apua. - Jokainen hoitaa oman tehtävänsä, mutta emme juuri työskentele yhdessä. - Saamme lopputuotoksen valmiiksi. - Ryhmässämme jokainen osallistuu töiden suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin. - Yhteistyössä on hieman ongelmia, mutta kaikki ovat silti mukana hommissa. - Pystymme opettajan avulla arvioimaan tekemistämme ja muuttamaan tarvittaessa suunnitelmia. - Olemme tyytyväisiä lopputuotokseemme. - Ryhmässämme jokainen osallistuu töiden suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin. - Kuuntelemme toistemme ideoita ja kunnioitamme toisiamme. - Pystymme arvioimaan tekemistämme ja muuttamaan tarvittaessa suunnitelmia. - Olemme erittäin tyytyväisiä ja ylpeitä lopputuotoksestamme. - Osaamme hyödyntää opettajan ohjaavia kommentteja. Minä osana ryhmää - Tarvitsen paljon opettajan tukea ryhmässä työskentelyyn. - Tarvitsen paljon opettajan tukea, jotta pystyn osallistumaan ryhmäni töiden suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin. - Tarvitsen ohjeita myös ryhmäläisiltäni, jotta pääsen töihin käsiksi - Tarvitsen jonkin verran opettajan tukea, jotta pystyn osallistumaan ryhmäni töiden suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin. - Pystyn osallistumaan töihin ryhmäläisteni ohjeiden mukaan. - Osallistun töiden suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin. - Kuuntelen, kannustan, kunnioitan ja tarvittaessa autan toisia. - Osallistun töiden suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin. - Kuuntelen, kannustan, kunnioitan ja tarvittaessa autan toisia. - Pystyn arvioimaan ryhmämme tekemistä ja tarvittaessa tekemään kehitysehdotuksia. Lopputuotos - Lopputuotos on pikaisesti tehty, eikä siitä selviä, mitä ryhmä on tutkinut. - Tuotoksesta on vaikea saada selville, mitä tietoja ja taitoja projektin aikana opimme. - Lopputuotoksesta selviää suurin piirtein ryhmän tutkimuksen tulokset. - Jokaisen ryhmän jäsen tutkimustulokset esitetään erikseen, eikä niitä ole koottu yhdeksi kokonaisuudeksi. - Lopputuotoksessa esitetään selkeästi ryhmän tutkimuksen tulokset. Tulokset on koottu yhdeksi kokonaisuudeksi. - Tuotoksesta käy ilmi, mitä tietoja ja taitoja projektin aikana opimme. - Lopputuotoksessa esitetään selkeästi ja mielenkiintoisella tavalla ryhmän tutkimuksen tulokset. Tulokset on koottu yhdeksi kokonaisuudeksi. - Tuotoksessa on jotain omaperäistä, mikä yllättää yleisön. - Tuotoksessa käy ilmi, mitä tietoja ja taitoja projektin aikana opimme.