Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen ajankohtaisia asioita

Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen ajankohtaisia asioita Minna Harmanen, Opetushallitus Äidinkielen opettajain liiton talvipäivät Lahti, Kannaksen lukio 16.1.2016

Kun ajatellaan suomalaisten tulevaisuutta, niin kyllähän se juuri koulutuksessa, kulttuurissa ja tutkimuksessa on. Jos ei ole hyvää tutkimusta, ei ole hyvää opetusta. Jos ei ole hyvää opetusta, niin huonosti käy. arkkiatri Risto Pelkonen (YLE 26.12.2015) "Tarvitsemme historiaa, kirjallisuutta, uskontotiedettä ja taloustiedettä yhtä kipeästi kuin fysiikkaakin, koska emme tiedä etukäteen, missä sokeat pisteemme kulloinkin ovat. Siksi on tärkeää tukea laajaa yleissivistystä ja varoa kapeuttamasta koulutuksen sisältöjä liikaa. kirjailija Jussi Valtonen (HS 27.12.2015)

Esityksen sisältö Koulutuspolitiikkaa Opetussuunnitelmat uudistuvat POPS ja LOPS laaja-alaisuus, tukimateriaalit, eheyttäminen Teemaviikkoja, koulutusta

Koulutuspolitiikan kärkihankkeet 1 Osaaminen ja koulutus hallitusohjelmassa (29.5.2015) ja toimintasuunnitelmassa - Tavoite: Suomi on koulutuksen, osaamisen ja modernin oppimisen kärkimaa. Kärkihankkeet 1. Uudet oppimisympäristöt ja digitaaliset materiaalit peruskouluihin (121 milj. e) - uusi pedagogiikka, uudet oppimisympäristöt, opetuksen digitalisaatio, tunti liikuntaa päivässä (Liikkuva koulu -hanke), kielivalikoiman laajentaminen; opettajien perus- ja täydennyskoulutus- opettajankoulutusfoorumi

Koulutuspolitiikan kärkihankkeet 2 2. Toisen asteen ammatillisen koulutuksen reformi - > nuorten ja aikuisten koulutuksen yhdistäminen, tutkintouudistus tutkintoja laaja-alaistamalla ja erillisten tutkintojen määrää vähentämällä, digitalisaatio, työpaikalla tapahtuva opiskelu, opettajien täydennyskoulutus 3. Nopeutetaan siirtymistä työelämään -> toisen asteen koulutuksen ja korkea-asteen yhteistyö 4. Taiteen ja kulttuurin saavutettavuus (10 milj. e) -> taiteen perusopetuksen kerhotoiminta kouluihin (sanataide, teatteritaide) pitkäkestoisuus / projektit +

Koulutuspolitiikan kärkihankkeet 3 4. (jatkuu) Taiteen ja kulttuurin saavutettavuus -> Kokeilu- ja kehittämishanke lasten ja nuorten monilukutaitojen edistämiseksi ja vahvistetaan varhaiskasvatuksen, esi- ja perusopetuksen sekä kirjasto- ja kulttuurialan toimijoiden rakenteita ja toimintakulttuuria monilukutaitojen oppimista tukeviksi. Vrt. Lukuinto-hanke - Lukuinto-opas http://www.lukuinto.fi/media/materiaalit/lukuinto_opas.pdf

Opetussuunnitelmat uudistuvat Perusopetuksen ops-perusteet (POPS-sivusto) käyttöön 1.8.2016 http://www.oph.fi/ops2016/perusteet Lukion ops-perusteet 27.10.2015 / 17.12.2015 käyttöön 1.8.2016 http://oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/opetussuunnitelmien_ja_tutkintojen_perusteet/lukiokoulutus http://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/opetussuunnitelmien_ja_tutkintojen_perusteet/lukiokoulutus/aik uisten_lukiokoulutus eperusteet (verkkomuodossa) https://eperusteet.opintopolku.fi/#/fi Ammatillisten perustutkintojen perusteet käyttöön 1.8.2015 Esiopetuksen ops-perusteet http://oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/opetussuunnitelmien_ja_tutkintojen_perusteet/esiopetus Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet ja Taiteen perusopetuksen perusteet (esim. sana- ja teatteritaide) valmistelussa

OPH:n tasa-arvo-opas: Tasa-arvotyö on taitolaji opas sukupuolen tasa-arvon edistämiseen opetuksessa sukupuolten tasa-arvon haasteita, ymmärrys sukupuolen moninaisuudesta sekä tietoa sukupuoleen perustuvasta ja seksuaalisesta häirinnästä Tasa-arvolain mukaan sukupuolten tasa-arvoa tulee edistää kaikessa opetuksessa ja koulutuksessa. Tasa-arvon edistämiseksi kaikissa perusopetusta järjestävissä kouluissa on laadittava tasa-arvosuunnitelma. http://www.oph.fi/download/173318_tasa_arvotyo_on_taitolaji.pdf

Avaimia opetussuunnitelmauudistukseen Oppijan muuttuva rooli yhdessä tekeminen, osallistuminen, tutkiva ja luova työskentely Muuttuva maailma ympäristö, talous globalisoituminen, työelämä, teknologia, yhteisöjen monimuotoisuus Muuttuva opetus Oppimiskäsitys, Yhteistyö, kokonaisuuksien rakentaminen Muuttuva sivistyskäsitys ja osaaminen laaja-alaisuus, eettisyys, kestävyys vuorovaikutus, oppimisen taidot, tiedonhallinta

KOULUN OPETUSSUUNNITELMA KUNNAN OPETUSSUUNNITELMA Opetuksen järjestäjän linjaukset Opetussuunnitelman perusteet 2004 / 2014 Valtioneuvoston asetus tavoitteista ja tuntijaosta 28.6.2012 Perusopetuslaki ja -asetus 1998

Eheä päivä Muuttuva yhteiskunta L a a j a - a l a i n e n T i e d o n- Eheytetty opetus o s a a m i n e n j a t a i d o n a l a t Oppiaineopetus Eheyttävä opetus Lasten kiinnostuksen kohteet OPPIAINE OPPIAINEET OPPIAINE OPPIAINE Uudistuva päivähoito ja varhaiskasvatus Yhteiset tavoitteet ESIOPETUS EHEYTTÄVÄT MONIALAISET KOKONAISUUDET V A R H A I S K A S V A T U S O P P I M I S E N P O L K U P E R U S O P E T U S KEHITYS KASVATUS OPPIMINEN - HYVINVOINTI

Laaja-alaisuus POPS 2014/2015 Laaja-alainen osaaminen: tiedot,taidot,arvot asenteet,tahto monilukutaito, kielitietoisuus, kielikasvatus LOPS 2015/2015 Aihekokonaisuudet: monilukutaito ja mediat kielitietoisuus, kielikasvatus 7. Osallistuminen ja vaikuttaminen 6. Työelämätaidot ja yrittäjyys 1. Ajattelu ja oppimaan oppiminen 5. Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen 2. Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot 3. Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu 4. Monilukutaito

POPS 2014: Laaja-alaiset osaamiset yhdistyvät oppiaineiden tavoitteisiin T12 ohjata oppilasta vahvistamaan tekstin tuottamisen prosesseja, tarjota oppilaalle tilaisuuksia tuottaa tekstiä yhdessä muiden kanssa sekä rohkaista oppilasta vahvistamaan taitoa antaa ja ottaa vastaan palautetta sekä arvioida itseään tekstin tuottajana S3 L2, L4, L5, L6 T13 ohjata oppilasta edistämään kirjoittamisen sujuvoittamista ja vahvistamaan tieto- ja viestintäteknologian käyttötaitoa tekstien tuottamisessa, syventämään ymmärrystään kirjoittamisesta viestintänä ja vahvistamaan yleiskielen hallintaa antamalla tietoa kirjoitetun kielen konventioista (POPS 2016 Suomen kieli ja kirjallisuus, 7 9) S3 L2, L4, L5, L6 L2,L4,L5,L6

POPS 2014: Toimintakulttuurin kielitietoisuus Mahdolliset paikalliset painotukset Vastuu ympäristöstä ja tulevaisuuteen suuntautuminen Hyvinvointi ja turvallinen arki Oppiva yhteisö Osallisuus ja demokraattinen toiminta Vuorovaikutus ja monipuolinen työskentely Kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus

Monilukutaito 1 Monilukutaidolla tarkoitetaan erilaisten tekstien tulkitsemisen, tuottamisen ja arvottamisen taitoja, jotka auttavat oppilaita ymmärtämään monimuotoisia kulttuurisia viestinnän muotoja sekä rakentamaan omaa identiteettiään. (POPS 2014) < sosiokulttuurinen lähestymistapa tekstien tulkintaan ja tuottamiseen < literacy, multiliteracy multiliteracies (transliteracy) / tekstitaidot, tekstilajitaidot, uudet lukutaidot (new literacies), tekstivalmiudet http://tieteentermipankki.fi/wiki/kielitiede:monilukutaito

Monilukutaito ja laaja tekstikäsitys Tietoa voidaan tuottaa ja esittää sanallisten, kuvallisten, auditiivisten, numeeristen ja kinesteettisten symbolijärjestelmien ja näiden yhdistelmien avulla. Esim. kirjoitetun ja puhutun tekstin lukutaito, kuvanlukutaito, medialukutaito, matemaattinen lukutaito, digitaalinen lukutaito Kuvallinen lukutaito alkaa kehittyä jo varhain ennen kirjoitetun kielen lukutaitoa, kuullun ymmärtäminen edeltää luetun ymmärtämistä. > Monilukutaidon oppiminen on elinikäinen prosessi.

Monilukutaito 2 Kyky hankkia, muokata, tuottaa, esittää ja arvioida tietoa erilaisissa oppimisympäristöissä ja -tilanteissa = erilaisten tekstien tulkinnan, tuottamisen ja arvottamisen taidot Arkikielen hallinnasta tiedon- ja tieteenalojen yhteisen kielen (academic language) hallintaan, käsitteellisyyden lisääntyminen; eri oppiaineiden käsitteellistämis- ja ajattelutapojen hallinta (tiedonja taiteenalojen kieli, diciplinary literacies, tieteenalojen kieli) -> rikas tekstiympäristö, oppilaille merkitykselliset tekstit, yhdessä tekeminen, informaali oppiminen, oppiaineiden yhteistyö

POPS 2014: Monilukutaito oppiaineissa Uskonto (oppiaineen kuvaus): Oppiaine edistää uskonnon ja kulttuurin välisen suhteen ymmärtämistä sekä uskontojen ja katsomusten monilukutaitoa.- - Opetuksessa pohditaan uskon ja tiedon suhdetta sekä uskonnoille ominaista kieltä, symboliikkaa ja käsitteistöä. Kuvataide (oppiaineen tehtävä): Opetuksessa kannustetaan monilukutaidon kehittämiseen hyödyntämällä visuaalisuutta sekä muita tiedon tuottamisen ja esittämisen tapoja. Terveystieto (7 9): (T12) tukea oppilaan valmiuksia arvioida kriittisesti terveyteen ja sairauteen liittyvää viestintää / (S3) Tietolähteitä, erilaisia terveysmarkkinoinnin ja vaikuttamisen keinoja tarkastellaan erityisesti tiedon luotettavuuden, lähdekritiikin ja terveysvaikutusten näkökulmasta.

LOPS 2015: Monilukutaito lukiossa 5.1 Opetuksen yleiset tavoitteet -- Opiskelijan monilukutaitoa vahvistetaan niin, että hän ymmärtää tieteen- ja taiteenaloille ominaista kieltä sekä osaa tuottaa ja tulkita erilaisia tekstejä. Opiskelija harjaantuu arvioimaan tiedon luotettavuutta 5.2. Aihekokonaisuudet: Monilukutaito ja mediat. Käyttää monilukutaitoa itseilmaisussa ja vuorovaikutuksessa, toimii vastuullisena sisällön tuottajana, käyttäjänä ja jakajana. Kielet: Kielten opetus perustuu laajaan tekstikäsitykseen ja edistää osaltaan opiskelijoiden monilukutaitoa. Musiikki: Kulttuurinen osaaminen ja monilukutaito Kuvataide: Opetuksessa syvennetään opiskelijan monilukutaitoa.

Monilukutaitoa kielitietoisella opetuksella Monilukutaito ei kehity muun toiminnan oheistuotteena, vaan niitä täytyy opettaa tietoisesti joka oppiaineessa. Tarjotaan strategioita selviytyä tiedon kasvavan määrän kanssa, tiedonhankinnan ja käsittelyn taitoja, kriittistä lukutaitoa, ajattelun ja ongelmanratkaisun taitoja sekä vahvistusta identiteetille valtavassa tietotulvassa. Opiskelussa hankitaan ns. akateemisen kielitaidon / akateemisten tekstitaitojen tiedonalojen kielen hallinta. Opetuksen kielen, oppitunnin vuorovaikutuksen ja opetustekstien kielen pedagoginen havainnointi on osa jokaisen opettajan ammattitaitoa. Jokainen opettaja on oman oppiaineensa kielenkäytön ja tekstilajien opettaja tai monilukutaidon opettaja.

Kielikasvatus ops-uudistuksen taustalla Sosiokulttuurinen näkökulma kieleen ja oppimiseen (vrt. kognitiivinen näkökulma): kieli käytössä, toiminnassa, vuorovaikutuksessa Osataidoista (lukeminen, kirjoittaminen, kielioppi jne.) kokonaisuuksiin (integroivat oppimistehtävät); tuotos- ja taitokeskeisyydestä prosessien ja toiminnan tarkasteluun (taito toimia eri tilanteissa kielen avulla) Autenttisuus, itseohjautuvuus ym. metakognitiiviset taidot, kieli välineaineena - ajattelu

The Language Dimension in all subjects (2015) A Handbook for curriculum development and teacher training Euroopan neuvoston ministerikomitean antama suositus (pehmeä säätely) ja käsikirja Opetuskiel(t)en osaamisella keskeinen rooli yhdenvertaisen ja laadukkaan koulutuksen toteuttamisessa ja koulutuksessa menestymisessä Akateeminen kieli, koulun (tiedonalojen) kieli (<arkikieli) / general academic language, subject literacy - subject specific language Oppilaiden erilaiset kielelliset resurssit käyttöön http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/handbook-scol_final_en.pdf

Kielikasvatus ja monilukutaito julkaisuissa Tulossa Opetushallituksen toimittamat julkaisu monilukutaidosta!

POPS 2014: Suomen kieli ja kirjallisuus Monilukutaito Käsin kirjoittaminen näppäintaidot, tvt-taidot Kielen käsitteet, kielitieto tekstien tulkinnan ja tuottamisen yhteydessä Draama ja vuorovaikutustaidot Tekstien tulkinnan ja tuottamisen taitojen vahvistaminen Elämyksellinen kirjallisuuden lukeminen

POPS 2014: Äidinkieli ja kirjallisuus - oppimäärän osa-alueet/tavoitealueet 1. Vuorovaikutustilanteissa toimiminen (yksilö- ja ryhmäviestintätaidot, draama, oma viestijäkuva) 2. Tekstien tulkitseminen (monimuotoiset tekstit, kriittinen lukutaito, elämykselliset lukukokemukset, tiedonhankintataidot, luku- ja opiskelustrategiat) 3. Tekstien tuottaminen (tekstien tuottamisen prosessit, tekstilajit, käsin ja koneella kirjoittaminen) 4. Kielen, kirjallisuuden ja kulttuurin ymmärtäminen (kielitietoisuus, kielen ilmiöt, suomen kielen monimuotoisuus, kieli- ja kulttuuri-identiteetti, kirjallisuus osana kulttuuria) 5. Kielen käyttö kaiken oppimisen tukena (esim. S2- oppimäärässä, tiedonalojen kieli)

POPS 2014: Tavoitteiden ja sisältöjen vuosiluokkaistaminen Esim. Opetuksen tavoitteena on (T12, 7 9) ohjata oppilasta vahvistamaan tekstin tuottamisen prosesseja, tarjota oppilaalle tilaisuuksia tuottaa tekstiä yhdessä muiden kanssa sekä rohkaista oppilasta vahvistamaan taitoa antaa ja ottaa vastaan palautetta sekä arvioida itseään tekstin tuottajana opettajan toiminta + oppilaan toiminta + asiat/ilmiöt, joiden parissa työskennellään Tavoitteet ja keskeiset sisällöt kasvavat vuosiluokalta toiselle JA/TAI eri tavoitteet ja keskeiset sisällöt painottuvat eri vuosiluokilla Laaja-alaisen osaamisen huomioon ottaminen!

Arvioinnin luonne ja yleiset periaatteet (1) Jako opintojen aikaiseen arviointiin ja päättöarviointiin Opintojen aikainen arviointi pääosin opintojen ohjaamista palautteen avulla Päättöarvioinnissa osaamisen tason arviointi Arvioinnin perustuminen tavoitteisiin ja kriteereihin Oppilaita ja heidän suorituksiaan ei verrata toisiinsa Arviointi ei kohdistu oppilaiden persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin

Arvioinnin luonne ja yleiset periaatteet (2) Oppilaiden ikäkauden ja edellytysten huomioon ottaminen sekä monipuoliset arviointikäytännöt Tärkeää ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä Lievätkin oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon arviointi- ja näyttötilanteita suunniteltaessa Itsearvioinnin edellytysten kehittäminen Oppilaita ohjataan niin yksilöinä kuin ryhmänä havainnoimaan oppimistaan ja sen edistymistä sekä niihin vaikuttavia tekijöitä Tärkeää myös vertaisarvioinnin taitojen kehittäminen

POPS 2014: Päättöarvioinnin kriteeripohjaisuus T12 ohjata oppilasta vahvistamaan tekstin tuottamisen prosesseja, tarjota oppilaalle tilaisuuksia tuottaa tekstiä yhdessä muiden kanssa sekä rohkaista oppilasta vahvistamaan taitoa antaa ja ottaa vastaan palautetta sekä arvioida itseään tekstin tuottajana T13 ohjata oppilasta edistämään kirjoittamisen sujuvoittamista ja vahvistamaan tieto- ja viestintäteknologian S3 S3 Tekstien tuottamisen prosessien hallinta Kirjoitetun kielen konventioiden hallinta ja kirjoitustaito Oppilas osaa nimetä tekstien tuottamisen prosessin vaiheita ja osaa työskennellä niiden mukaisesti sekä yksin että ryhmässä. Oppilas antaa ja vastaanottaa palautetta teksteistä ja osaa arvioida omia tekstintuottamisen taitojaan ja nimetä niiden kehittämiskohteita. Oppilas tuntee kirjoitettujen tekstien perusrakenteita ja kirjoitetun yleiskielen piirteitä ja osaa hyödyntää tietoa tekstejä kirjoittaessaan ja

LOPS 2015: Lukiota kehittämään opstyöllä Teemaopinnot Monitieteinen ajattelu Tutkiva työskentely teknologialla Osaaminen arjessa Lukiodiplomit Median lukiodiplomi Teatterin lukiodiplomi Taiteiden väliset kurssit Monitaiteellinen musiikkiprojekti Nykytaiteen keinoin Taidetta kaikilla aisteilla

LOPS 2015: Äidinkieli ja kirjallisuus -oppiaineen uudistamisen periaatteita Jatkumo perusopetuksesta, oppimäärien nimien muutokset: suomen kieli ja kirjallisuus, suomi toisena kielenä ja kirjallisuus jne. Kurssien nimien ja järjestyksen yhdenmukaistaminen eri oppimäärissä Kurssisisältöjen ajanmukaistaminen Kieli- ja tekstitietoisuus, monilukutaito; laajojen tekstikokonaisuuksien erityisesti kauno- ja tietokirjallisuuden ja monimuotoisten tekstien tulkitsemisen ja tuottamisen taidot Puhe- ja vuorovaikutustaitojen vahvistaminen -> PUHVIkokeen näkyvämmäksi tekeminen

LOPS2016: Suomen kieli ja kirjallisuus kaikille kursseille yhteistä Opetuksessa toteutetaan oppimäärän sisäistä integraatiota: lukeminen, kirjoittaminen, puhuminen, vuorovaikutus, kieli, tekstit, kirjallisuus ja media kytkeytyvät jokaisen kurssin tavoitteisiin ja sisältöihin --. Kaikilla kursseilla kehitetään kirjoitetun yleiskielen hallintaa ja teksti-, puhe- ja vuorovaikutustaitoja sekä luetaan kaunokirjallisia ja muita tekstejä kunkin kurssin näkökulmasta. Kokonaisteosten lukeminen ja laajojen tekstien kirjoittaminen kuuluvat kurssien sisältöihin.

LOPS2015: Suomen kieli ja kirjallisuus Pakolliset kurssit ÄI1 Tekstit ja vuorovaikutus ÄI2 Kieli, kulttuuri ja identiteetti ÄI3 Kirjallisuuden keinoja ja tulkintaa ÄI4 Tekstit ja vaikuttaminen ÄI5 Teksti ja konteksti ÄI6 Nykykulttuuri ja kertomukset Syventävät kurssit ÄI7 Puhe- ja vuorovaikutustaitojen syventäminen ÄI8 Kirjoittamistaitojen syventäminen ÄI9 Lukutaitojen syventäminen (Aikuisten lukiokoulutus: syventävät kurssit ÄI6 ÄI9)

LOPS 2015: Suomen kielen ja kirjallisuuden kurssit 1 ÄI1 Tekstit ja vuorovaikutus Tekstin käsite, tekstilajit, tekstikokonaisuus, tekstien monimuotoisuus ja moniäänisyys ÄI2 Kieli, kulttuuri ja identiteetti Kieli-, teksti- ja kulttuuritietoa; kieli ja identiteetti; kielen rakenteet ja muut merkityksiä rakentavat ilmaisutavat Kirjoituksen ja puheen tekoprosessi Kurssin teemaan liittyvää lukemista ÄI3 Kirjallisuuden keinoja ja tulkintaa Kaunokirjallisuuden lajit ja kieli

LOPS 2015: Suomen kielen ja kirjallisuuden kurssit 2 ÄI4 Tekstit ja vaikuttaminen Kriittinen lukutaito, medialukutaito Argumentointi ja retoriikka, vaikuttamisen keinot Tiedon- ja tieteenalojen kielet Kantaa ottavien tekstien tuottaminen ÄI5 Teksti ja konteksti Tekstien tarkastelu kontekstien ja tyylin kannalta ÄI6 Nykykulttuuri ja kertomukset Kertomukset ja kertomuksellisuus kulttuurien keskeisenä ilmiönä Nykykirjallisuus ja -kulttuuri, monimuotoisten tekstien ajankohtaisia lajeja

LOPS ja ammatillinen koulutus: Puhvi-koe Puhvi eli toisen asteen opiskelijoiden puheviestintätaitojen päättökoe Lukion opetussuunnitelman perusteet (2015): koe on mahdollista suorittaa osana ÄI7-kurssia Kokeen kehittämisehdotuksia voi lähettää Puhviryhmälle. Kokeen suoritusaika 18.11.2015 29.2.2016 http://www.edu.fi/lukiokoulutus/aidinkieli

(P)OPS-tukimateriaalit Edu.fi-sivustolla Näkökulmia oppiaineeseen, erityisesti muutosten ja uudistusten kannalta (draama, mallikirjaimet) -> myös toisen asteen kannalta keskeisiä (esim. tekstilajit) Arvioinnin tuki: päättöarvioinnin arvosanan 8 ylittävät ja alittavat kriteerikuvaukset (julkaisuaika ja -paikka vielä avoin)

Suomen kieli ja kirjallisuus -oppimäärän tukimateriaali Lukutaidon oppimisesta ja opettamisesta Kirjaimet, numerot ja muut merkit Kielitiedon opettamisesta Tekstilaji opetuksessa Monikielisyydestä / Koulukielen tukemisesta Kirjallisuuden opettamisesta Sanataide ja kirjallisuus Draaman opettamisesta Suomen kieli ja kirjallisuus -oppimäärän käsitteitä Kirjallisuutta suomen kielen ja kirjallisuuden opetuksen tueksi http://www.edu.fi/perusopetus/aidinkieli

POPS-tukimateriaaliesimerkki: Lauseke Persoonamuotoinen verbi on lauseen ydin. Muut sanat muodostavat lausekkeita, jotka voivat olla yksi tai monisanaisia. Lauseke koostuu sisällöllisesti yhteen kuuluvista, yhteistä merkitystä rakentavista sanoista, esimerkiksi /Pienellä Liisalla/ on /uudet kengät/ jalassaan. Lauseke on tyypillisesti yhtäjaksoinen, ts. sen sanat sijaitsevat peräkkäin, mutta joissain tapauksissa ne voivat sijaita myös erillään toisistaan (esimerkiksi Liisa on ylpeä niistä > Niistä Liisa on ylpeä. Jokaisessa lausekkeessa on edussana (Liisalla, kengät, jalassaan). Monisanaisissa lausekkeissa niitä täydentää toinen sana (pienellä, uudet). Lausekkeen käsite on tärkeä erityisesti lauseenjäsenten opiskelussa, jossa lausetta jäsennetään lausekkeittain, ei sanoittain. Lausekkeista on hyötyä myös kirjoittamisen opiskelussa. Tärkeintä on oivaltaa, mitkä sanat kuuluvat yhteen ja miten ne toimivat lauseissa. Edussanan mukaisia lauseketyyppejä ei ole välttämätöntä oppia nimeämään. (Lisätietoa lausekkeista ks. VISK 439.)

OPH:n verkkojulkaisu: Kieli koulun ytimessä näkökumia kielikasvatukseen (2015) Kielikasvatus yhteinen tehtävä Kielikasvatus eurooppalaisena tehtävänä Kielikasvatus digiaikaan Kielitiedon opettamisesta Kielitietoisuus kieliaineiden opetuksessa Monipuolinen arviointi yhdistää kieliaineita Kieliaineiden välinen yhteistyö opetuksessa sekä kieliaineiden ja muiden oppiaineiden välinen yhteistyö Suomen kansalliskielet suomi ja ruotsi Muut Suomessa puhutut äidinkielet: saame, romanikieli, viittomakieli, muut vähemmistökielet + muita artikkeleita

POPS/LOPS: Tekstilajit 1 Tekstilaji tarkoittaa sosiaaliseen kanssakäymiseen vakiintunutta toimintatyyppiä, joka ohjaa tapaa toimia kielellä tai muilla merkityksiä tuottavilla keinoilla (esimerkiksi kuvalla, äänellä, äänensävyllä, eleillä, ilmeillä, liikkeillä, typografialla) toistuvissa vuorovaikutustilanteissa. Näin määriteltynä tekstilaji on siis enemmän kuin tekstin rakennekaava: se on yhteisölliseen toimintaan osallistumista. Opetussuunnitelmassa tekstilajit jaetaan neljään genreperheeseen: kertoviin, kuvaaviin, ohjaaviin ja kantaa ottaviin. Lisäksi vuosiluokkien 7 9 sisältöalueissa puhutaan pohtivista teksteistä, joita voidaan pitää kantaa ottavien tekstien toisena nimityksenä tai niiden alaryhmänä.

POPS/LOPS: Tekstilajit 2 Tekstilajit funktionaalisesta näkökulmasta KERTOVAT TEKSTIT: elämysten tuottaminen, viihdyttäminen, yhteyden luominen tarinan avulla, mielenkiinnon ylläpitäminen tarinan avulla KUVAAVAT TEKSTIT: välitetään tietoa kuvausten, selostusten ja selitysten avulla OHJAAVAT TEKSTIT: ohjataan yksilön ja ryhmän toimintaa tai selostetaan toimintatapaa KANTAA OTTAVAT JA POHTIVAT TEKSTIT: pyritään saamaan lukija, kuulija tai katsoja vakuuttuneeksi esitetystä asiasta

POPS/LOPS: Tekstilajit 3 TEKSTILAJIPERHE JA SEN PÄÄTAVOITE Kertovat tekstit KERTOVAT TEKSTIT: elämysten tuottaminen, viihdyttäminen, yhteyden luominen tarinan avulla, mielenkiinnon ylläpitäminen tarinan avulla TEKSTILAJI TAVOITE TYYPILLISET VAIHEET 1. suljettu kertomus kerrotaan elämyksellinen tarina, jossa ratkotaan tapahtumaketjun mutkistava käänne 2. avoin kertomus kerrotaan elämyksellisestä tapahtumasta tai tapahtumaketjusta tavoitteena tunteiden jakaminen alkuasetelma käänteeseen johtava tapahtumaketju loppuratkaisu (opetus tai moraali) alkuasetelma merkille pantava tai erikoinen tapahtuma(ketju) reaktio 3. tulkittu kertomus kerrotaan elämyksellisestä tapahtumasta tai tapahtumaketjusta tavoitteena ihmisen tai ihmisen käyttäytyminen moraalinen arvio alkuasetelma kronologinen tapahtumaketju 4. omakohtainen kertomus jaetaan omakohtaisia kokemuksia alkuasetelma kronologinen tapahtumaketju

Opetuksen eheyttäminen ja oppiainerajojen ylittäminen POPS 2014: monialainen oppimiskokonaisuus, vähintään yksi lukuvuodessa, kokonaisuuksien nimet, tavoitteet ja sisällöt päätetään paikallisesti - oppilaiden kannalta kiinnostavia ja merkityksellisiä - oppilaiden osallistuminen suunnitteluun on välttämätöntä - auttavat hahmottamaan, miten eri oppiaineissa opiskeltavat asiat liittyvät toisiinsa ja oikeaan elämään - lisäävät mahdollisuuksia ymmärtää asioiden vuorovaikutussuhteita ja keskinäisiä yhteyksiä LOPS 2015: aihekokonaisuudet, teemaopinnot, (teemajaksot, ilmiöjaksot, tiimijaksot jne.)

Monialainen ja eheyttävä työskentely tukemaan ajattelutaitoja Taksonomiataulu (Krathwohl 2002) ja tarkemmin esim. http://www.oph.fi/julkaisut/2012/luonnontieteiden_opetuksen_kehittamishaasteita

Opetuksen eheyttäminen Onko äidinkieli ja kirjallisuus vain välineaineena oppimiskokonaisuuksissa? Miten käy oppiaineiden omille tavoitteille monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa (tai ilmiöjaksoilla ym.)? Monialaisessa oppimiskokonaisuudessa on oltava oppiaineen kannalta relevantti sisältö! Esim. suullisen tai kirjallisen esityksen tavoitteet ja sisällöt äidinkielen ja kirjallisuuden opsin mukaisesti; teemaan liittyvä kauno- ja tietokirjallisuus; tiedonalan kielen / argumentoinnin analyysi

2017 Suomi 100 Yhdessä Juhlavuoden hankkeita Suomi 100 sivustolla https://www.youtube.com/watch?v=bdzzvhnc5a8 Esim. 100 Koulua vie Suomea maailmalle: 100 Koulua/HundrED Esim. Sata laulua Suomesta ja suomalaisuudesta Koulujen omat tapahtumat ym. Koulujen omat suunnitelmat, esim. monialaiset oppimiskokonaisuudet / teema-, ilmiö- ja tiimijaksot Yhteistyö paikallisten toimijoiden kanssa

Mediataitoviikko 8. 14.2.

Lukuviikko 18. 24.4. ja Lukufiilis Monilukutaito kirjat, media, elokuvat, teatteri, pelit polkuina tarinoihin Lukufiilis-lehti uudistuu verkkomuodossa! lukufiilis.fi

Muita tapahtumia ja koulutuksia Yhteistyö taiteen perusopetuksen oppilaitosten kanssa sana- ja teatteritaide (työpajat, projektit) Suomen sanataideopetuksen seura: - Sanataideviikko 14. 20.3. + maailman tarinankerrontapäivä 20.3. http://www.sanataide.fi/ - Tarinoiden maailma -koulutus yhdessä Nuoren Voiman Liiton kanssa keväällä

KAVI: Elokuvapolku lyhytelokuvia ja mainoselokuvia, joiden näyttämiseen ei tarvita erikseen lupia, kuten ei Elokuvapolun näytteisiinkään pitkiä näytelmäelokuvia, joiden katsomiseen tarvittavat tunnukset voi tilata osoitteesta koulut@kavi.fi (Komisario Palmun erehdys, Tuntematon sotilas, Sampo, Nummisuutari, Pojat) Kansallinen audiovisuaalinen instituutti (KAVI)

4.2. Oppimisen ja opetuksen eheyttäminen perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa 4.2. Opiskelijan arviointi ammatillisessa peruskoulutuksessa Ammatillisten tutkintojen uudistuneet yhteiset tutkinnonosat: 8.4. Oulu, 9.4. Jyväskylä, 20.4. Helsinki 2. 3.8. Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen foorumi Suomi toisena kielenä -opetuksen kehittämispäivät 31.10 1.11. Koulukirjastopäivät (Espoo) mahdollisia muita OPH:n lyhyitä koulutuksia, mm. monilukutaidosta ja kirjoittamisesta OPH:n rahoittamat maksuttomat pitkäkestoiset koulutukset (eri järjestäjiä)

Kehitä, kokeile, jaa, verkostoidu Genrepedagogiikka (R2L) Digitaalisuus ja taidot - Verkkolukeminen - sähköinen kirjoittaminen Lukustrategiat ja kirjoitusprosessit Puhe- ja vuorovaikutustaidot Draama Kielitietoa taitojen opiskelun Jne. yhteydessä

Opettajan ammatillinen kehittyminen Täydennyskoulutus (Kärkihanke, OPH:n rahoittama maksuton pitkäkestoinen koulutus, OPH:n maksullinen lyhyt koulutus) ÄOL:n ja paikallisyhdistysten koulutukset ja tapaamiset FB:n ja muiden verkostojen toiminta Opettajan ammatillinen kehittymissuunnitelma (OPH:n sivuilla mallit ammatissa aloittavalle ja ammatissa jo työskennelleelle opettajalle) esim. tueksi kehityskeskusteluissa (oph.fi/kuntakesu)

Opettajan ammatillinen kehittyminen Täydennyskoulutus (Kärkihanke, OPH:n rahoittama maksuton pitkäkestoinen koulutus, OPH:n maksullinen lyhyt koulutus) ÄOL:n ja paikallisyhdistysten koulutukset ja tapaamiset FB:n ja muiden verkostojen toiminta Opettajan ammatillinen kehittymissuunnitelma (OPH:n sivuilla mallit ammatissa aloittavalle ja ammatissa jo työskennelleelle opettajalle) esim. tueksi kehityskeskusteluissa (oph.fi/kuntakesu)

Opettajan ammatillinen kehittyminen Täydennyskoulutus (Kärkihanke, OPH:n rahoittama maksuton pitkäkestoinen koulutus, OPH:n maksullinen lyhyt koulutus) ÄOL:n ja paikallisyhdistysten koulutukset ja tapaamiset FB:n ja muiden verkostojen toiminta Opettajan ammatillinen kehittymissuunnitelma (OPH:n sivuilla mallit ammatissa aloittavalle ja ammatissa jo työskennelleelle opettajalle) esim. tueksi kehityskeskusteluissa (oph.fi/kuntakesu)

"Ryhmäyhteyden kaipuu ja identiteetin tukeminen kulttuuriperinnöllä eivät välttämättä saa aikaan pahaa. Omien arvojen kertaaminen ennen vertailutilannetta saa suhtautumaan armeliaammin kilpakumppaniin silloinkin, kun tämä pärjää paremmin. -- Luottamusta koko maailmaan on keskinäisessä kilpailussa ehkä hankala vaalia, mutta nuoret aikuiset pitävät pyhänä lupauksen pitämistä kaverille, olkoonkin muu maailma epäluotettava. Juha Siltala (Valomerkki 16.12.)

Minna.Harmanen@oph.fi Kysymyksiä ja keskustelua! Kiitos!

Kirjallisuutta monilukutaidosta Harmanen, M. 2013. Kieli- ja tekstitietoisuutta kouluun! Kielitietoinen koulu ja äidinkielen ja kirjallisuuden opetus. Kieliverkoston verkkolehti 12/2013 Hartikainen M. & Harmanen, M. 2015. Museot monilukutaidon oppimisen paikkana. Museot ja mediakasvatus (verkossa) Identiteetistä informaatiolukutaitoon: tavoitteena itsenäinen ja yhteisöllinen oppija 2015. Toim. Ropo, E., Sormunen, E. & Heinström, J. Tampere University Press. Informaatiotieteiden yksikkö / Kasvatustieteiden yksikkö. (verkossa) Kallionpää, O. 2014. Monilukutaidon opetus on ennen kaikkea uusien kirjoitustaitojen opetusta. Kieliverkoston verkkolehti 10/2014 Kallionpää, O. 2014. Mitä on uusi kirjoittaminen? Media & viestintä 37 (2014) (verkossa) Leino, K. 2014. The relationship between ICT use and reading literacy: focus on 15-year-old Finnish students in PISA studies (verkossa) Kieli koulun ytimessä Näkökulmia kielikasvatukseen. 2015. Toim. A.-K. Mustaparta. Opetushallitus (verkossa) Kiili, C. 2012. Online reading as an individual and social practice Internetlukeminen yksilöllisenä ja yhteisöllisenä toimintana (verkossa) Kupiainen, R. & Sintonen, S. 2009. Medialukutaidot, osallisuus, mediakasvatus. Gaudeamus. Luukka, M.-R. 2013. Opetussuunnitelmat uudistuvat: tekstien lukijasta ja kirjoittajasta monilukutaituriksi. Kieliverkoston verkkolehti 12/2013 Monilukutaito kaikki kaikessa 2015. Toim. Kaartinen, T. Tampereen yliopiston normaalikoulu. (verkossa) Norrena, J. 2015. Innostava koulun muutos. Opas laaja-alaiseen osaamisen opetukseen. PS-kustannus. Sintonen, S. 2012. Susitunti. Kohti digitaalisia lukutaitoja. Finn Lectura. Tekstilajitaidot 2014. Toim. Shore, S. ja Rapatti, K. Äidinkielen opettajain liiton vuosikirja 2014 Yhteistä kieltä luomassa: suomea opetteleva opetusryhmässäni 2009. Toim. Kuukka, I. ja Rapatti, K. Opetushallitus Äidinkielen opettajain liiton vuosikirja 2016

MAINOS OPH:n julkaisu Päivi Heikkilä-Halttunen (toim.), Panttivanki ja muita kertomuksia sisältää yli 30 tekstiä, joita kaikkia yhdistää nuoruus. Tekstit ovat helppolukuisia suomalaisten kirjailijoiden kertomuksia. Jokaiseen kertomukseen liittyy kuva, joka johdattaa lukijan tekstin maailmaan. Opettajan verkkomateriaali sisältää kirjallisuusaiheisia tehtäviä teksteistä. www.edu.fi/panttivanki www.oph.fi/verkkokauppa