Kokemuksellisuuksien erilaiset merkitykset koulussa Taide ja liikunta seminaari, 5.3.2009 FT, toimialapäällikkö, Arto Tiihonen
Sisältö Kokemusten temporaalisuudesta Kokemukset ja identiteetin rakentaminen Tärkeät kokemukset koulussa Kokemusten merkitysten suhteellistamista: kokemusten laatuja, viitekehyksiä ja yhteiskunnallisia vastuita Kokemusten erilaiset kulttuuriset merkityskontekstit esimerkkinä sukupuoli Kokemusten ja niiden merkitysten muutosprosessista
Kokemusten temporaalisuudesta Temporaalisuus eli ajallisuus tarkoittaa sitä, että ikäkokemuksessa voi olla läsnä Menneisyys kokemuksina, muistoina ja merkityksinä Nykyisyys läsnäolona ja tietoisuutena Tulevaisuus intentioina eli erilaisina tavoitteina ja toiminnan suuntina
Temporaalisuuden näkökulmia Temporaalisuus/ kokemuksellisuus Menneisyys Nykyisyys Tulevaisuus Kokemuksen luonne Tunne kokemuksen tärkeydestä Tunne läsnäolosta, flow Halu kokea samaa tai kokea uutta Kokemuksen merkitys Itsen ja maailman ymmärtäminen Tunne elämisestä, toimimisesta Elämisen merkitykset
Kokemukset ja identiteetin rakentaminen Temporaalisuuden lisäksi identiteetin rakentumisessa ja rakentamisessa on kyse aktuaalisista, usein ruumiillisista ja kokonaisvaltaisista, kokemuksista, joilla on muista suurempi merkitys ihmiselle, koska ne kertovat jotakin hänen ominaislaadustaan Jotta kokemuksesta tulisi merkittävä, on sille rakennuttava yksilöllinen merkitys, joka taas syntyy vuorovaikutuksessa itselle läheisten ihmisten - tärkeät toiset (significant others) kanssa, ja heidän kertomistaan tarinoista ko. hlöstä kulttuuristen tarinoiden mitä yhteiskunnassa ja kulttuurissa pidetään tärkeänä ja mitä vähemmän tärkeänä kanssa oman sisäisen identiteettitarinan joka kertoo meille kuka minä olen ja miksi - kanssa
Kokemukset ja identiteetin rakentaminen Sisäinen identiteettitarina Kulttuuriset tarinat Kokemus Tärkeät toiset Toisten tarinat itsestä
Tärkeät kokemukset koulussa Tärkeät kokemukset ovat merkittäviä identiteetin rakentajia Ruumiilliset kokemukset urheilu, seksuaalisuus, sairaus rakentavat tai horjuttavat nuoren kasvavaa identiteettiä Oppimiskokemukset tai lahjattomuuskokemukset taito- ja taideaineet! - ovat koulussa erittäin merkityksellisessä asemassa, vaikka ne eivät välttämättä artikuloidu esiin luokkatilanteissa.
Osaamiskokemukset koulussa Kokemukset luovuudesta ja itsestä osaamisen ja kykenemisen kontekstissa Liikunta - lahjakas laulu - ääni käsityöt - kätevä käsistään kielet, matematiikka - kieli-/matikkapää Käsitys omasta luovuudesta tai osaamisesta voi säilyä koko iän, vaikka se perustuisi väärään tietoon tai tulkintaan. Ts. syy voi olla motivaation puute, huono opetus, lyhytjännitteisyys jne. eikä essentialistinen kyky/kyvyttömyys
Kokemusten merkitysten suhteellistamista Polarisoituneiden hyvä-huono, osaat et osaa jakojen korvaamiseksi osaamiskokemuksia taitoja taideaineissa tulee ymmärtää niiden laadun ja merkityskontekstien kautta Kokemusten laatuerot laajentavat osaamismahdollisuuksia Kokemusten viitekehykset sitovat ne eri sektoreiden toiminta-avaruuksiin
Kokemuksellisuuden laatuja Kokemuksellisuudet Laatu Perusta Elämys passiivinen oma mielihyvä Kokemus merkityksellinen ymmärrys itsestä ja maailmasta Osallisuus aktiivinen vaikutus omaan elämään Toimijuus vaikuttava vaikutus toisten elämään
Kokemuksellisuuden viitekehyksiä Kokemuksellisuudet Kenttä, sektori Luonnehdintoja Elämys Kulttuuripalvelut, 1. sektori Kynnyksen ylitys, kentälle pääsy Kokemus Osallisuus/ osaaminen Yhteisöllinen toiminta, 3. & 4. sektori Osallistuva, ohjaava toiminta, 2., 3. & 1. sektori, Samaistuminen, elämäntapa, positiivinen kokemus Osaamisen kokemus, taidon/taiteen alue Toimijuus/ luovuus Esittäminen, refleksiivinen toiminta, 1-4. sektorit Uuden luominen, arviointiin kykeneminen
Vastuun jakautuminen sektoreittain Yhteiskuntapoliittisesti on nähtävä se, miten suomalaisessa yhteiskunnassa on ajateltu se, mikä on eri sektoredeiden vastuu esimerkiksi taitojen ja taiteen opettamisessa, osallistumisessa ja kuluttamisessa Eri sektoreilla on erilaiset vastuut, joista käydään yhteiskuntapoliittista keskustelua Yhteistyö on välttämätöntä tai ainakin suotavaa
Vastuiden jakautuminen ikäryhmittäin Sektori/ 1. Sektori 2. Sektori 3. Sektori 4. Sektori Yksilöt Ikäryhmä lapset 0-7 5 40 5 50 0 nuoret 7-18 10 30 30 30 0 nuoret aikuiset 18-25 20 20 20 20 20 keski-ikäiset 25-45 20 10 10 40 20 ikääntyvät 45-60 30 15 15 30 10 3. ikä: 60-75 20 20 20 20 20 4. ikä: 75-85 15 40 20 25 10 5. ikä: 85-10 60 10 20 0
Vastuiden jakautuminen toimintojen pohjalta Sektori/ Teema 1. Sektori 2. Sektori 3. Sektori 4. Sektori Liikunta 20 15 55 10 Kulttuuri 30 40 20 10 Sosiaali 10 50 20 20 Terveys 20 60 15 5 Nuoriso 20 30 40 10 Ikääntyneet 10 50 20 10 Aatteelliset 20 30 40 10
Kokemusten erilaiset kulttuuriset merkityskontekstit Kokemusten kulttuuriset tarinat (merkityskontekstit) voivat olla Sukupuoleen liittyviä - mitä on olla tyttö/poika, mies/nainen,? Sukupolveen liittyviä mitä on olla nuori, keski-ikäinen, vanha? Paikkaan, alakulttuuriin, yhteiskuntaluokkaan liittyviä mitä on olla maalainen/kaupunkilainen, savolainen/pohjalainen/venäläinen/afrikkalainen etc., työväenluokkainen/keskiluokkainen, hevari/hiphoppari/pissis
Sukupuoli merkityskontekstina Kulttuuriset odotukset, mutta myös mahdollisuudet toteuttaa miehisyyttään ja naisisuuttaan ovat lisääntyneet ja muuttaneet muotoaan Nuoret ovat sisäistäneet tai ainakin joutuvat reagoimaan näihin muuttuneisiin mahdollisuuksiin ja odotuksiin
Sukupuoleen liittyviä merkityksiä Kulttuuriset odotukset Poika-mies Parisuhdemies Työ-mies Isä-mies Tärkeät vertaiset Vertaisryhmät kaverit Tyttö/poikaystävä, vaimo/mies Työtoverit, työnantaja Lapset, perheenjäsenet Tunteet Ilo Rakkaus Velvollisuus Hoiva Suhteet Kaveruus Suhde kollegialisuus Auktoriteetti Ruumiillisuudet Terve urheilullinen Vuorovaikutuk sellinen hyvännäköinen Kestävä kunnioitettava Turvallinen hoivaava
Sukupuolikulttuurien rajoitukset ja mahdollisuudet Yhteiskunnassa sukupuolen ja niihin perustuvien työnjakojen merkitys on vähentynyt radikaalisti mm. työelämässä ja perheessä Koulussa ja nuoruudessa sukupuolen merkitys paradoksaalisesti tuntuu lisääntyvän - opiskelualat valitaan edelleen sukupuolen mukaan - poikien hakeutuminen taideoppilaitoksiin on vähentynyt huolestuttavasti
Sukupuoliodotukset ja (uudet) osaamiset Kulttuuriset odotukset/ osaamiset Poikamies Parisuhdemies Työ-mies Isä-mies Uusia osaamisia Erilaisia harrastuksia ja niissä tarvittavia osaamisia Parisuhdetaitoihin liittyviä osaamisia Vapaaehtoistyöhön liittyviä osaamisia Vanhemmuuteen kiinnittyviä osaamisia Esimerkkejä Liikuntalajit, taiteet ja taitoaineet, kielet, käsityöt Vuorovaikutus kurssit, seksuaalisuus, kokkaaminen, matkustus Järjestöosaaminen, vapaaehtoisuus työharjoittelu Kotona selviytymisen taidot, lastenhoito- ja kasvatus
Sukupuoliodotukset ja (uudet) osaamiset Kulttuuriset odotukset/ osaamiset Poikamies Parisuhdemies Työ-mies Viiteryhmä Kaverit Pari Työ/vapaaehtoisryhmä Luovuus konteksteissaan Roolipelit, luovat liikuntalajit, parkour, partio Tanssiminen, itseilmaisu, taidehistoria, kulttuurin tuntemus Kuvataide, käden taidot, muotoilu, grafiikka, nettiarkkitehtuuri Isä-mies Perhe, lapset Leikki, luovat pelit, teatteri ja roolileikit, sadut, laulut
Kokemukset ja muutosprosessi Kokemusten kautta nähtynä muutosprosessissa on neljä askelta Tunnistamisvaihe: oma tilanne (menneisyys, nykyisyys, tulevaisuus) ja toimijuuksien modaliteetit (haluaminen, osaaminen, voiminen, kykeneminen, täytyminen, tunteminen) Korjaavien kokemusten vaihe: uusia kokemuksia tai vanhoja kokemuksia uusin merkityksin Juurruttamisvaihe: kokemuksesta arjen tapa. Merkityksiä pohtiva ja muuttava vaihe: perusteluja muutokselle.
Toimijuuden vahvistaminen Pedagogisesti ajatellen toimijuus (agency) tarkoittaa mm. sitä, että oppilaan ja opettajan (koulun) tavoitteita tarkasteltaisiin nykyistä analyyttisemmin ao. modaliteettien avulla kysymällä kummaltakin osapuolelta: Haluanko aidosti toteuttaa tavoitteeni? Osaanko varmasti toteuttaa tavoitteeni? Kykenenkö tavoitteen toteuttamiseen? Voinko toteuttaa tavoitteeni? Täytyykö minun toteuttaa tavoitteeni? Mitä tunnen tavoitettani kohtaan? - lähtökohtahan koulussa on yleensä se, että opetussuunnitelmassa oleva aines on itsestään selvästi tärkeää, mutta pitäisi ehkä kysyä onko se sitä ja miksi se sitä kullekin yksilölle on?
Muutos koulussa ja opetuksessa? Mikä vaikutus oppilaiden oppimismotiiveihin on: Omilla kokemuksilla ja niille annetuilla merkityksillä? Kokemusten laaduilla (elämysten ylivalta) ja konteksteilla (kokemukset ja osaamiset eri konteksteissa ei vain koulussa)? Sukupuoleen (mitä on olla nainen/mies) kiinnittyvillä merkityksillä? Mitä tunnen, mitä osaan, mitä haluan, mitä voin, mitä minun täytyy ja mihin kykenen ja mitä vastaavasti koulu/opettaja näihin samoihin toimijuuskysymyksiin vastaa?
Ratkaisuehdotuksia opettajien kokemus-, sukupuoli- ja ikätiedon syventäminen, jotta ymmärrettäisiin oppimisen/osaamisen erilaiset kulttuuriset merkitykset tutkimus- ja kehityshankkeita, joissa oppilaat ja opettajat eri tavoin kohderyhminä, osallistujina, vetäjinä ja jopa tutkijoina erilaisina kokijoina ja toimijoina kokemusten ja merkitysten (hitaan) muutosprosessin ymmärtäminen sekä opettajien ja oppilaiden toimijuuden vahvistaminen
Kiitokset luovasta osallistumisesta!