Taitava ammattilainen ei ole vain taitava työn suorittaja, vaan myös taitava työn kehittäjä
|
|
- Marja-Leena Korpela
- 8 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Taitava ammattilainen ei ole vain taitava työn suorittaja, vaan myös taitava työn kehittäjä Loppuraportti Susinno Oy (päivitetty ) Anne Pässilä Vesa Harmaakorpi Anne Kallio Suvi Konsti-Laakso
2 Sisältö 1 Johdanto Suomalaisen innovaatioympäristön muutos Raportin laatimisen metodologia Innovaation käsite aikuiskoulutuksen kontekstissa Aikuiskoulutuksen rooli suomalaisessa innovaatiojärjestelmässä Innovaatiotoiminnan asiantuntijuuden sisällöt Innovaatiopedagogiikka Roolin strateginen haltuunotto Johtopäätökset...22 LÄHDELUETTELO...25
3 1 Johdanto Suomalainen innovaatiopolitiikka on murroksessa. Innovaatioiden puhunta korostaa tiede- ja teknologiauskon lisäksi laajaa innovaatiotulkintaa, käytäntölähtöisyyden merkitystä innovaatiotoiminnassa, organisaatioiden koko henkilöstön roolin korostumista innovaattoreina, siirtymistä suljetuista innovaatioista avoimiin innovaatioihin, innovoinnin siirtymistä yksilöiltä yhteisöihin ja koulutusjärjestelmien muutosta. Strategioihin kirjoitettu suunta on selvä. Paljon epäselvempää on se, millä toimenpiteillä vääjäämätöntä muutosta edistetään Uuden käytäntölähtöisen innovaatiotoiminnan asiantuntijuuden piirteinä nähdään erilaiset tiedon ja taidon yhdistelmät, yleinen kyky rakentaa mahdollisia maailmoja, brokerointiosaaminen ja kyky sokraattiseen vuorovaikutukseen (Kallio et al., 2010). Käytäntölähtöisessä innovaatiotoiminnassa näitä asiantuntijuuden piirteitä tarvitaan organisaation lattiatasolta ylimpään johtoon asti. Mahdollisten maailmojen rakentamisen konteksti vain saattaa olla hyvinkin erilainen eri ammattiryhmien ja organisaatiotasojen välillä. Yhtä kaikki ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen aikuiskoulutuksen rooli korostuu tämän asiantuntijuuden edistäjänä Suomessa. Tätä taustaa vasten toteutettiin ammatillisissa aikuiskoulutuskeskuksissa laaja arviointi innovoinnin asiantuntemuksen koulutuksen nykytilasta (Kallio et al., 2010). Arviointi toteutettiin kyselynä ja haastatteluina. Selkeimmiksi kehittämiskohteiksi nousivat toimenpiteet, joilla työelämäyhteistyötä tekevät henkilöt koulutetaan innovaatioympäristön kehittämiseen, innovaatioympäristön kehittäminen otetaan aktiivisesti esille työelämän kanssa käytävässä vuorovaikutuksessa, edistetään filosofiaa, jossa innovatiivisuus on jokaisen asia organisaatiossa, koulutettavat oppivat luomaan kannustamis- ja palkitsemistapoja omiin työympäristöihinsä, oppijat oppivat menetelmiä johtaa luovuutta ja innovatiivisuutta omissa työympäristöissään, oppijat rohkaistaan poistumaan omalta mukavuusalueeltaan, oppijat osallistuisivat koulutusohjelmien suunnitteluun, työelämän vallitsevia käytäntöjä ja normeja kyseenalaistaan koulutuksissa sekä toimenpiteet, joilla arvioidaan uudella tavalla opittua. Kyselyn tulosten perusteella ammatillisen aikuiskoulutuksen tulisi kiinnittää erityistä huomiota käytäntölähtöistä innovointia edistävän innovaatiopedagogiikan kehittämiseen sekä omassa toiminnassaan että sen siirtämisessä asiakkaidensa toimintaan. Ammatillisen aikuiskoulutuksen yksiköiden keskeinen tehtävä tulevaisuudessa on edistää innovaatioasiantuntijuutta läpäisyperiaatteella suomalaisissa organisaatioissa. Merkittävän roolin ottaminen osana suomalaista innovaatiojärjestelmää on haastava kokonaisuus ja se vaatii perusteellista taustatyötä ja toteuttamissuunnitelmaa. Kokonaisuus voidaan jakaa kolmeen eri vaiheeseen. - Innovaatioiden ja innovaatiopedagogiikan sekä aikuiskoulutuskeskusten roolin määrittely - Innovaatiopedagogiikan ja aikuiskoulutuspalveluiden tuotteistus 1
4 - Uuden toimintatavan juurruttaminen aikuiskoulutuskeskuksiin ja roolin ottaminen osana innovaatiojärjestelmää Tässä raportissa käsitellään prosessin ensimmäistä vaihetta ja edellytysten luomista kahdelle seuraavalle vaiheelle. 2 Suomalaisen innovaatioympäristön muutos Suomalaisen innovaatioympäristön muutos on johtanut kannanottoihin useissa strategiadokumenteissa, kuten kansallinen innovaatiostrategia, Opetus- ja kulttuuriministeriön luovuusstrategia ja Työ- ja elinkeinoministeriön aluestrategia Kansallinen innovaatiostrategia tuo esiin voimallisesti laaja-alaisen innovaatiopolitiikan merkitystä ja luovuusstrategia luovuuden merkitystä kilpailukyvyn voimavarana. Aluestrategia 2020 on määrittänyt Suomessa tarvittavan kahta innovaatiopolitiikkaa: tiedelähtöistä ja käytäntölähtöistä. Tiedelähtöisen ja käytäntölähtöisen innovaatiotoiminnan logiikat ovat nimittäin hyvin erilasia. Tiedelähtöisen ja varsin usein yhden tieteenalan sisällä tapahtuvan innovoinnin keskeinen logiikka on pysyä uskollisena tieteenalan traditiolle ja edetä asioiden kanssa totuutta etsien. Käytäntölähtöisessä innovaatiotoiminnassa puolestaan innovoija ratkaisee häikäilemättä asiakastarpeita tieteen rajoista piittaamatta ja rajoja rikkoen. Gibbons ym. (1994) määrittelivät kaksi erilaista tiedontuotantoprosessia: moodin 1 ja moodin 2. Moodi 1 on yleensä hierarkkinen prosessi, ja tieto säilyttää prosessin aikana perusmuotonsa. Moodi 2 on polveileva prosessi, jossa tieto saa usein uusia ilmenemismuotoja. Moodissa 1 tiedontuotantoprosessit toteutuvat yleensä yhden tieteenalan sisällä ja lähtevät liikkeelle homogeenisesta teoriapohjasta. Moodissa 2 tiedontuotantoprosessit taas yhdistelevät heterogeenisiä tiedonintressejä monitieteisesti usein hyvin käytännöllisissä ympäristöissä. Moodissa 1 ongelmanratkaisussa käytetään siis tyypillisesti menetelmiä, jotka soveltuvat kapea-alaisten tiedonintressien käsittelyyn, kun taas moodissa 2 keskitytään käytännön ongelman ratkaisuun, ja tiedontuotanto on erittäin hajanainen yhdistelyprosessi. Gibbons kumppaneineen raportoi jo selkeän muutoksen moodin 2 tiedontuotannon hyväksi. Tämä on linjassa innovaatiotutkimusten kanssa, joissa tieteellinen tieto innovaatioiden lähteenä saattaa olla hyvin pienessä osassa käytännön innovaatioissa. Tämä ei kuitenkaan vähennä moodi 1:n tiedontuotannon merkitystä. On nimittäin vaikea viedä läpi tietoa yhdisteleviä innovaatioprosesseja, jos ei ole, mitä yhdistellä. Moodi 1:n tiedontuotannon edistäminen on lähinnä tiedepolitiikan tehtävä. Käytäntölähtöisessä innovaatiotoiminnassa sen sijaan moodi 2 on valtavirtana, mutta sen edistämisen työkalut eivät ole kovin kehittyneitä, ja koko moodin 2 arvostus on ollut näihin päiviin asti varsin matalaa moodi 1:seen verrattuna. Moodi 1 ja 2 yhdistyvät myös käytäntölähtöiseen (Doing, Using, Interacting, DUI) ja tiedelähtöiseen (Science, Technology, Innovation; STI) innovaatiotoimintaan (Berg Jensen et 2
5 al., 2007). Käytäntölähtöisestä mallista on alettu puhua, mutta konkreettiset strategiamallit ovat vähäisiä. Käytäntölähtöinen malli ei suinkaan ole tiedelähtöisen mallin kilpailija, vaan tukee osaltaan myös tiedelähtöisellä mallilla tuotetun tiedon juurtumista. DUI- ja STItoimintamallien tulee pystyä tanssimaan toisiaan tukien (ks. kuvio 1), aivan kuten moodi 1:n ja 2:n. Kuvio 1. STI- ja DUI-mallien yhteinen tanssi suomalaisessa innovaatiopolitiikassa. (Harmaakorpi, Hermans & Uotila 2010) Lappeenrannan teknillisen yliopiston Lahti School of Innovationin tutkimusten perusteella moodi 2:n jakaminen kahteen alakategoriaan on tarpeen laaja-alaisen käytäntölähtöisen innovaatiotoiminnan edellytysten ymmärtämiseksi ja tällaisen toiminnan edistämiseksi (ks. Harmaakorpi & Melkas, tulossa): - 2A-kategoria sisältää älyllisen ristipölytyksen esimerkiksi innovaatiosessioissa, jollaisissa yhdistetään heterogeenista tieteen ja käytännön asiantuntemusta erilaisten ideointi- ja luovuusmenetelmien avulla; tällaisten sessioiden tavoitteena voi olla esimerkiksi konkreettinen tuote- tai konsepti-innovaatio. Innovaatiot voivat olla inkrementaaleja tai hyvinkin radikaaleja ja systeemisiä. Yhteistä on rakenteellisten aukkojen (ks. Burt 1992) ylittäminen käytäntölähtöisissä innovaatioprosesseissa usein hyvinkin lähellä perustutkimusta olevaa tietoa yhdistellen. - 2B-kategoria puolestaan sisältää käytännönläheisempää ja vaikuttavuuden näkymisen kannalta hitaampaa organisaatioiden kehittämistä esimerkiksi soveltavan yhteisöllisen teatterimenetelmän sekä tekemällä oppimisen avulla. Tällaisessa kehittämisessä ja esimerkiksi organisatorisiin ja sosiaalisiin innovaatioihin tähtäävässä toiminnassa jokainen työntekijä ja asiakas on asiantuntija. Innovaatioprosesseissa on kysymys usein yhtä paljon organisaation tai verkoston innovaatiokyvykkyyden lisäämisestä kuin varsinaisesta innovaatiosta. Organisaatioiden ja verkostojen innovaatiokyvykkyyden alhainen taso johtaa usein siihen, että moodi 2a:n innovaatioprosesseja ei pystytä viemään läpi puutteellisen absorptiokyvyn takia. 3
6 Käytäntölähtöinen moodin 2b innovaatiotoiminta on avainasemassa silloin kun halutaan pitää yllä organisaatioiden ja arvoverkostojen kilpailukykyä ja tuottavuutta. Käytäntölähtöinen innovaatiotoiminta haastaa esimerkiksi perinteisen käsityksen innovaatiotoiminnan asiantuntijuudesta. 3 Raportin laatimisen metodologia Innovaatioiden ja innovaatiopedagogiikan sekä aikuiskoulutuskeskusten roolin määrittely toteutettiin osallistavana ja vuorovaikutteisena prosessina, jossa raportin kirjoittajat toimivat asiantuntijoina, mahdollistajina, yhteenvetäjinä ja raportoijina. Työn tavoitteina olivat määrittää: - innovaation käsite aikuiskoulutusorganisaatioiden kontekstissa - aikuiskoulutusorganisaatioiden rooli suomalaisessa innovaatiojärjestelmässä - innovaatiotoiminnan asiantuntijuuden sisällöt aikuiskoulutuskontekstissa - innovaatiopedagogiikkakäsitteen sisältö aikuiskoulutuskontekstissa - innovaatiotoiminnan edistämisen strategia aikuiskoulutusorganisaatioille Innovaatioiden, innovaatiopedagogiikan ja aikuiskoulutuskeskusten roolin määrittelyssä nähtiin tärkeänä saada mukaan niin sisäisten kuin ulkoisten sidosryhmien näkemykset ja ääni. Tämä raportti perustuukin tieteelliseen asiantuntemukseen ja aikuiskoulutuskeskusten sisäisten ja ulkoisten sidosryhmien ääneen ja näkemyksiin. Taulukossa 1 on kuvattu sidosryhmittäin/ ammatillisen aikuiskoulutusorganisaation toimijaryhmittäin toteutetut toimenpiteet, joissa haettiin ja kerättiin sidosryhmien asiantuntemus roolin määritys prosessin tueksi. Toimijaryhmä Paikka Aika ja kesto Menetelmä Opettajat ja Seinäjoki t työpaja kouluttajat Johto Seinäjoki t työpaja Sidosryhmien Helsinki t työpaja edustajat Opiskelijat Vaasa t syvähaastattelu Asiakkaat - - ZEF-kysely ja puhelinhaastattelu Taulukko 1. Toteutetut osallistavat toimenpiteet Menetelminä hyödynnettiin työpajatyöskentelyä, haastatteluita ja kyselyitä. Esimerkiksi aikuiskoulutusorganisaatioiden oman henkilökunnan näkemysten mukaan saamiseksi menetelmäksi valittiin työpajatyöskentely. Työpajoihin osallistui edustajia valituista 4
7 aikuiskoulutuskeskuksista. Työpajojen kulku on esitetty kuviossa 2. Työpajoissa hyödynnettiin erilaisia osallistavia ryhmätyömenetelmiä, kuten teatterillistavia kuvia. Työpajat dokumentoitiin kuvaamalla ja havainnoimalla. Lisäksi kaikki työpajan tuotokset dokumentoitiin kirjallisesti. Tulevaisuud en unelma Syöte Innovaatio mitä se Innopeda vs. DUI Syöte Resepti Kuvio 2. Työpajojen kulku Sidosryhmien tuotokset analysoitiin ja tulkittiin kansallisten strategioiden ja innovaatiojärjestelmien viitekehyksen valossa. Sidosryhmien ääni muodosti roolin määrityksen punaisen langan, jota tieteellinen asiantuntijanäkemys vie eteenpäin. 5
8 4 Innovaation käsite aikuiskoulutuksen kontekstissa Innovaatio on terminä paljon käytetty. Eri konteksteissa se käsitetään ja kielellistetään eri tavoilla. Siihen liittyy eri merkityksiä, ennakko-olettamuksia ja taustoja. Siksi on syytä pohtia mitä innovaatiolla ja innovatiivisuudella tarkoitetaan, kun siitä puhutaan aikuiskoulutuksen yhteydessä. Innovaatio voidaan määritellään ammatillisen aikuiskoulutuksen kontekstissa käytäntöön otetuksi uudisteeksi. Innovaation käsite aikuiskoulutusorganisaatioiden kontekstissa pohjautuu laaja-alaiseen näkemykseen innovaatiosta. Innovaatiot voivat olla hyvin monenlaisia: tuotteita, palveluja, prosesseja, organisatorisia tai systeemisiä uudistuksia. Ne syntyvät usein osaamisalojen raja-pinnoilla. Innovaatio on tässä kontekstissa yhä useammin palvelu tai organisatorinen innovaatio. Vuonna 2009 aikuiskoulutusorganisaatioille lähetetyssä kyselyssä kysyttiin avoimin vastauksin, mitä innovatiivisuudella tarkoitetaan eri yhteyksissä. Lisäksi teemaa pohdittiin syksyn 2010 työpajoissa. Seuraavassa taulukossa on esitetty kooste, kuinka eri tavoin innovatiivisuus ymmärretään eri yhteyksissä jo aikuiskoulutuskentän sisälläkin. 6
9 Innovatiivisuus koulutettavan arjessa Innovatiivisuus koulutus-ohjelmien suunnittelussa On uusia ideoita Koulutettava oppii tekemällä, tutkintojärjestelmä edellyttää sitä. Tekemisen suunnittelu on osa tutkintoa. Omaa ammatillista toimintaa voi tarkastella tuoreesta näkökulmasta kyseenalaistamalla vanhentuneita käytäntöjä Käytetään innovatiivisia pedagogisia menetelmiä ja tehdään innovatiivista, uudenlaista yhteistyötä esim. työelämän kanssa Koulutuksen järjestäjä, usein opettajat, kehittävät erilaisia opetusmenetelmiä Koulutuksen toimijat, työelämä, alan tutkimus ja kehittämistoiminta ovat koulutuksen suunnittelussa vahvasti mukana. Koulutuksen toimijat ja työelämä tuovat arkijärjen ja realismin, tutkimus tuo uudet mahdolliset suuntaviivat ja kehittämistoiminta mahdollistaa näiden innovatiivisen yhdistämisen. Ei aina tehdä niin kuin on aina tehty. Teemme opetuksen riittävän haastavaksi ja jätämme ideoinnille tilaa. Innovatiivisuus Koulutuksien toteutusta työelämässä eri tavoin. työelämäyhteistyössä Nöyrällä palveluasenteella löydetään vaskoolista kultahiput. Työelämävaihto (kouluttajat työhön - työelämän ihmiset kouluttamaan) Uskaltaudutaan todelliseen dialogiin työelämän kanssa ja ollaan valmiit tarkastelemaan omaa toimintaa kriittisesti. Innovatiivisuus oppimisympäristöjen pois luokkahuoneesta kohti työssä oppimisista ja todellisia ympäristöjä Kouluttajasta mahdollistaja-innovaatiopedagogiksi. Ihanteellinen suunnittelussa innovaatiopedagogi on mahdollistaja, välittäjä, ketterä yhdistelijä, rohkea riskienottaja Innovatiivisuus ennakointia, ei pelkkää ongelmanratkaisua pedagogiikassa oppimismenetelmät moninaisia jotka kehittävät innovaatiokyvykkään ongelmia ratkaisevan ja uusia mahdollisuuksia luovan oppijan Isoja kokonaisuuksia: vapaus, luovuus, uudistaminen, kyseenalaistaminen, ristiriita, intearktioita, suvaitsevaisuus, paikka, aika ja välineet Taulukko 2. Innovatiivisuus aikuiskoulutuksessa Innovatiivisuus innovaatiopedagogiikassa liittyy oppijoiden omakohtaiseen Ahaa- oivallukseen. Oppijat löytävät, rakentavat, purkavat tai luovat omaan kokemusmaailmaansa uutta. Oppimisympäristöjen näkökulmasta innovatiivisuus tarkoittaa sitä, että tarvitaan erilaisia kontekstuaalisia, kokemuksellisia, reflektiivisiä ja toiminnallisia oppimisalustoja. Innovatiivisuudesta puhuttaessa ristiriidat saattavat syntyä myös siksi, että ihmiset näkevät vain osittaisen kuvan innovaatioiden synnystä. Kuviossa 3 on esitelty innovaatioprosessi (Apilo ja Taskinen 2006), joka on jaettu kolmeen vaiheeseen. Innovaatioprosessin alkupää, konseptointi ja tuote/palvelukehitys. Innovaatioprosessin alkupäässä hallitsee luovuus, 7
10 leikillisyys ja epävarmuuden sietokyky. On tärkeää pystyä tunnistamaan tieto joka voisi mahdollisesti olla hyödyllistä itselle (Todorova ja Durisin 2007) ja tehdä merkityksellisiä tietoyhdistelmiä. Konseptointivaiheessa eri tietoyhdistelmistä muokataan tuote- tai palvelukehitysprosessiin sopivia ja tehdään valintoja. Tuote- ja palvelukehitysprosessissa idea konkretisoituu. Kuvio 3. Innovaatioprosessi (Apilo ja Taskinen 2006) Työpajoissa käytiin keskustelua innovatiivisuudesta. Osallistujat pohtivat niin innovaatioprosessin alkupäätä, missä luovuus ja epävarmuus vallitsevat kuin valmiita innovaatioitakin, mitä ne voisivat olla. Konseptointivaihetta kuvattiin lähinnä erilaisuuden arvostamisella ja vastarinnan hyödyntämisellä positiivisena voimana. Myös vastapari mietiskely ja rohkeus tarttua tulivat esille. Ehkä tämä kuvaakin hyvin konseptointivaihetta, missä on samaan aikaan pysähdyttävä pohtimaan ja priorisoimaan, kun taas toisaalta oltava tilaisuuden tullen tarpeeksi rohkea tehdäkseen erilaisen päätöksen. Taulukoon 3 on kerätty työpajoista innovatiivisuuden määritelmiä. Nämä on sijoitettu innovaatioprosessin kolmen eri vaiheen alle. 8
11 Innovaatioprosessin alkupää Konseptointi Tuote/ palvelukehitys Vaiheen kannalta olennaista tieteen kielellä Tiedon tunnistamis- ja hankkimiskyky, Tulkitseva johtaminen Tiedon assimilaatio ja transformaatiokyky, Priorisointikyky, Tiedon hyödyntämiskyky, Analyyttinen johtaminen Luovuus, Epävarmuuden sietokyky, Leikillisyys Miten työpajoissa on kuvattu innovatiivisuutta havaita mahdollisuuksia uudistumisen henki Leijaillaan ja lennellään kun syntyy innovaatiokipinä. Vastarinta ja vastustus ovat hyvä asia, ne haastavat toimijoita kollektiivisesti. Tulkitse, tartu ja vie eteenpäin rohkeasti Tarvii miettiä tarkemmin seurauksia istuskellen kultahippu opetusmenetelmä ja lopuksi putkahtaa uusi asia Taulukko 3. Innovaation määritelmä innovaatioprosessin vaiheiden kautta Kun lähdetään rakentamaan innovaatiopedagogiikkaa aikuiskoulutukseen, kaikki innovaatioprosessin vaiheet tulisi huomioida. Olisi hyvä tunnistaa ja tehdä kaikille näkyväksi eri vaiheissa tarvittava asiantuntijuus ja tehdä resurssivalinnat sen mukaisesti. On tärkeää antaa tarpeeksi aikaa ja vapautta ideointiin, mahdollisilla maailmoilla leikittelyyn ja maailmoja syleilevään visiointiin. Lisäksi tarvitaan tehokas koulutustuotteiden palvelukehitysprosessi ja osaamista siihen. Kriittisin kohta on kuitenkin konseptointivaihe, jossa tehdään valinnat, mistä ideoista ja ideayhdistelmistä tehdään suomen aikuiskoulutuksen tulevaisuus. Siinä vaiheessa tarvitaan osaamista, näkemystä ja ennen kaikkea rohkeutta. 9
12 5 Aikuiskoulutuksen rooli suomalaisessa innovaatiojärjestelmässä Aikuiskoulutusorganisaatioiden roolin haltuun ottamiseksi on ymmärrettävä perusteellisesti uudistuvan suomalaisen innovaatiopolitiikan kokonaisuus. Globaalin kilpailun kiristyminen, väestön ikääntyminen ja kuntatalouden haasteet luovat tunnetun haasteen suomalaiselle hyvinvointiyhteiskunnalle. Kysymys kuuluu: pystymmekö hallitsemaan tilanteen ja jos pystymme, niin millä keinoin? Tuoko pelkkä tiedelähtöinen innovointi ratkaisuja tilanteeseen? Varmasti se on suuressa osassa myös tulevaisuuden menestyksen muovaajana. Suomi tarvitsee kuitenkin myös käytäntölähtöisen innovaatiotoiminnan moodi 2 a:n ja b:n toimenpiteitä. Eri moodien välisiä eroja ja aikuiskoulutusorganisaatioiden roolia eri moodeissa on hahmoteltu seuraavassa taulukossa (taulukko 4 sivulla 11) (ks. Harmaakorpi & Melkas, tulossa). Osa tulevaisuuden menestysreseptistä löytyy älylliseen ristipölytykseen ja ongelmalähtöiseen oppimiseen perustuvasta käytäntölähtöisestä innovoinnista. On suhtauduttava ennakkoluulottomasti rajojen rikkomiseen sekä osallistettava henkilöstö ja asiakkaat mukaan innovoimaan uusia ratkaisuja. Tämä vaatii muutosta vallassa oleviin asenteisiin ja toimintamalleihin. On tunnustettava, että innovaatiot voivat syntyä hyvin eri suunnista ja että jokaisella työntekijällä on kyky rakentaa mahdollisia maailmoja. Tähän on vain annettava tilaisuus, toimintamalleja on olemassa. 10
13 Näkökulma Tiedelähtöinen innovointi (STI, Moodi 1) Käytäntölähtöinen innovointi (DUI, Moodi 2a) Käytäntölähtöinen innovointi (DUI, Moodi 2b) Keskeisimmät innovaatiotyypit Radikaalit tekniset innovaatiot ja niihin liittyvät konseptit Radikaalit konsepti- ja systeemi-innovaatiot Organisatoriset innovaatiot, Sosiaaliset innovaatiot, Palveluinnovaatiot Keskeisimmät toimintalogiikat Keskittäminen Klusterit Suurtuotannon edut Yhteenkietoutunut moninaisuus Innovaatioalustat Innovaatiokyvykkyyden kehittäminen Siilojen murtaminen ja tulppien poistaminen Keskeisimmät pääoma Henkinen pääoma Taloudellinen pääoma Sosiaalinen pääoma Institutionaalinen pääoma Sosiaalinen pääoma Rakenteellinen pääoma Keskeisimmät innovointimenetelmät Tieteen menetelmät Älyllisen ristipölytyksen menetelmät (myös virtuaaliset) Ongelmalähtöinen oppiminen (esim. taidelähtöiset menetelmät) Keskeisimmät innovaatioiden lähteet Asiantuntija- ja tiedelähtöisyys Verkostolähtöisyys, Serendipiteettilähtöisyys Henkilöstö- ja asiakaslähtöisyys Asiakas- ja käytäntölähtöisyys Keskeisimmät asiantuntijuudet Tieteellinen asiantuntijuus Yleinen kyky rakentaa mahdollisia maailmoja Yleinen kyky hahmottaa mahdollisia maailmoja Keskeisimmät tietolajit Koodattu tieto Tulevaisuustieto Hiljainen tieto Keskeisimmät innovaatioympäristöt Maailmanluokan tiedekeskittymät valitulla kapealla kärkialueella maailman huippuluokassa Älyllisen ristipölytyksen areenat arvoverkostoissa Työelämän innovaatiokyvykkyyden kehittämisareenat Keskeisimmät tiedon ja tietämyksen siirtomekanismit Kehitetyn tiedon ja teknologian siirto klusterin yrityksille Teknologia- ja markkinasignaaliskannaus sekä absorbointi yrityksiin Organisatorinen oppiminen Keskeisimmät tiedontuotannon logiikat Homogeeninen tiedontuotanto Heterogeeninen tiedontuotanto Heterogeeninen tiedontuotanto Keskeisimmät kohdeorganisaatiot Suuryritykset, teknologiagasellit pk-yritykset, suuryritykset pk-yritykset, suuryritykset, julkinen- ja kolmas sektori Keskeisimmät tutkimus- ja koulutusorganisaatiot Yliopistot Ammattikorkeakoulut Yliopistot Aikuiskoulutusorganisaatiot Ammattikorkeakoulut, Aikuiskoulutusorganisaatiot Nuorten ammatillinen toinen aste Taulukko 4. Aikuiskoulutusorganisaatioiden roolit moodeissa 11
14 DUI-malliin nojaava käytäntölähtöinen innovaatiotoiminta haastaa myös innovaatiojärjestelmän rakenteet. Innovaatiotoiminta tulee yhä lähemmäksi jokaisen kansalaisen ja työntekijän arkea, pois kabineteista ja tuotekehitysosastoilta. Hyvin lähellä käytännön työelämää oleva ammatillinen aikuiskoulutus tulisi tiedostaa ja tunnustaa osaksi kansallista innovaatiojärjestelmää. Kansallisen innovaatiostrategian linjauksessa vuosille korostetaan organisaation menestystekijöinä uusia malleja henkilöstön vuorovaikutukseen ja johtamiseen. Luottamuksen ja korkealaatuisen koulutuksen varassa yhteisöt ja yritykset voivat ottaa käyttöön uusia henkilöstön vuorovaikutusta ja johtamista edistäviä malleja. Uudet keinot tuottaa innovaatioita edellyttävät muutoksia tavoissa, joilla yritykset ja yhteisöt hyödyntävät ihmisten aloitteellisuutta, luovuutta ja sitoutumista. Menestyvissä yrityksissä ja yhteisöissä uusia ideoita kehitetään osallistamalla henkilöstöä ja korostamalla yksilöllistä luovuutta. (Kansallinen innovaatiostrategia, tutkimus- ja innovaatiopoliittinen linjaus ) Kansainvälisesti tähän löytyy jo esimerkkejä: Saksassa viimeisen taantuman tulessa ei irtisanottu vaan keskityttiin työntekijöiden ammatilliseen koulutukseen. Tällä on saatu erinomaisia tuloksia ja Saksa on ollut vahvassa kasvussa kun sen tuotantokoneisto on ollut kysynnän kasvaessa hyvässä kunnossa. Saksan yritystoiminta on myös huomattavasti pkyritysvaltaisempaa, joissa käytäntölähtöisen innovaatiotoiminnan rooli on merkittävää. Japani on hyvä esimerkki voimakkaasta panostuksesta henkilöstölähtöisen innovaatiotoiminnan voimakkaasta hyödyntämisestä. Suomessa ammatillisen aikuiskoulutuksen roolia ei ole nähty läheskään riittävästi kilpailukyvyn moottorina. Innovaatiojärjestelmässä on siis paljon piilevää potentiaalia ammatillisen aikuiskoulutuksen roolimuutoksen kautta. Aikaisemman selvityksen (Kallio et al. 2010) ja syksyllä 2010 pidetyistä työpajoista nousi esiin tämä piilevä potentiaali itse toimijakentästä, mikä voitaisiin realisoida vahvistamalla linkkiä aikuiskoulutuksen ja organisaatioiden välisellä entistä tiiviimmällä yhteistyöllä. Sidosryhmien työpajassa esitettiin, että koulutusta ostava organisaatio siirtyisi aikuiskoulutusorganisaation asiakkaasta kehittämiskumppaniksi. Syvemmälle konkretiaan mentiin aikuisopiskelijoiden työpajassa, jossa esitettiin, että jokainen kouluttaja olisi mukana myös työelämässä. Täydellinen luennoitsija on se, joka välillä on työsuhteessakin. Hän ei ole vain koulussa, vaan on työelämässä esim. joka viidennen vuoden. (Aikuisopiskelija) Pitää luoda kehittämiskumppanuus aikuiskoulutusorganisaation ja asiakasorganisaation välille. (Ryhmätuotos, sidosryhmätyöpaja) Korkeakoulut ovat hakeneet paikkaansa suomalaisessa innovaatiojärjestelmässä. Tästä kertoo mm. tutkintojen ja muun osaamisen kansallinen viitekehys (OPM 2009). Yliopistot ovat vahvistaneet korkeatasoisen tieteellisen tutkimuksen, taiteellisen toiminnan ja tutkijanuran edellytyksiä ja asemaansa kansainvälisessä tutkimus- ja innovaatiokentässä. Ammattikorkeakoulujen vahvuus on vuorovaikutus yritysten ja muiden tiedon soveltajien ja kehittäjien kanssa. Ammattikorkeakoulujen 12
15 perustehtävä on kouluttaa osaajia, jotka kykenevät uudistamaan osaamistaan ja soveltamaan tietoaan käytännössä. (Kansallinen innovaatiostrategia, tutkimus- ja innovaatiopoliittinen linjaus ) Suomen ammatilliset tutkinnot ja tutkintojen ammattitaitovaatimukset perustuvat työelämän toimintakokonaisuuksiin ja työelämässä vaadittavaan osaamiseen. Ammatilliset tutkinnot muodostavat osaamistavoitteidensa suhteen pääsääntöisesti jatkumon eri ammattialoilla. (OPM 2009, Tutkintojen ja muun kansallisen osaamisen viitekehys) Ammatillisen aikuiskoulutuksen rooli suomalaisessa innovaatiojärjestelmässä sijoittuu toisaalta tiiviiseen yhteistyöhön työelämän kanssa ja toisaalta sovelletun tutkimustiedon tuomiseen osaksi käytännönläheistä ammattiosaamista tukevaa koulutusta. Tämä rooli on kuvattu kuviossa 4. Aikuiskoulutus voi toimia brokerina työelämän ja korkeakoulujen välillä liittämällä sekä tieteellisen että soveltavan tutkimuksen käytäntölähtöisiin työelämän tarpeisiin. Suomen innovaatiojärjestelmän roolitus Moodit STI Moodi 1 DUI Moodi 2a DUI Moodi 2b Yliopistot Roolit Ammattikorkeakoulut Ammatillinen aikuiskoulutus Kumppanit Suuryritysten uudistuminen Pk-yritysten uudistuminen Julkisen sektorin uudistuminen Kuvio 4. Suomen innovaatiojärjestelmän roolitus 13
16 6 Innovaatiotoiminnan asiantuntijuuden sisällöt Muutoksessa menestyminen ja siihen valmistautuminen liittyvät olennaisesti käsitykseen asiantuntijuudesta. Se, miten miellämme asiantuntijuuden jäsentää samalla myös asiantuntijuuteen kouluttautumista ja siinä kehittymistä. Asiantuntija on taidon haltija, jolla on käytännön kokemuksen lisäksi tietoa joka on täsmällistä, yleistävää ja selityksiä antavaa. Tiedon avulla hän kykenee jakamaan taitonsa muille vuorovaikutuksessa. Asiantuntijan tietämys ei ole pelkkää yleistietämystä, vaan perustuu johonkin konkreettiseen asiaan. (Kallio et al. 2010) Tiede- ja teknologialähtöinen innovaatiopolitiikka (STI) ja käytäntölähtöinen innovaatiopolitiikka (DUI) vaativat erilaista asiantuntemusta ja taitoja keskeisiltä toimijoilta. Käytäntölähtöinen innovaatiotoiminta perustuu vuorovaikutteisiin monitoimijaisiin prosesseihin. Toimijoilta tämä vaatii vuorovaikutuskykyjen lisäksi laaja-alaista kentän toimijoiden tuntemista ja kykyä kommunikoida ja neuvotella eritaustaisten ihmisten kanssa. Tulevaisuuden osaamisessa korostuvat kaikilla aloilla nk. geneeriset valmiudet, joilla tarkoitetaan ongelmanratkaisukykyä, analyyttistä päättelykykyä, kriittistä ajattelua, aineistojen hallintaa sekä vuorovaikutus- ja esiintymistaitoja. Myös yrittäjyystaidot ja johtamiskoulutus ovat oleellisia. (Kansallinen innovaatiostrategia, tutkimus- ja innovaatiopoliittinen linjaus ) Asiantuntijuus käytäntölähtöisen innovaatiotoiminnan kontekstissa nähdään kolmen elementin kautta: substanssiasiantuntijuuden lisäksi asiantuntijuus on kykyä hahmottaa mahdollisia maailmoja, brokerointikykyä sekä kykyä dialogiseen vuorovaikutukseen (Kallio et al. 2010). Ammatillisten tutkintojen kehittäminen tehdään yhteistyössä työelämän kanssa. Työelämän ammattitaitovaatimukset ovat viime vuosina kasvaneet siten, että kolmivuotiset ammatilliset perustutkinnot sisältävät laaja-alaisen alakohtaisen osaamisen sekä erikoisosaamisen yhdellä tutkinnon osa-alueella. Tämä merkitsee sitä, että lähes kaikkien ammatillisen perustutkinnon suorittaneiden on hallittava alan tiedot sekä laajoissa asiayhteyksissä että kyettävä ratkaisemaan omalla osaamisalueellaan myös erityisongelmia. Vastaavasti heidän on kyettävä tekemään itsenäisesti oman ammattialansa tehtäviä myös muutostilanteissa. (OPM 2009, Tutkintojen ja muun kansallisen osaamisen viitekehys) Asiantuntijuutta pohdittiin sidosryhmien työpajoissa. Seuraavassa taulukossa (taulukko 5) on sijoitettu erilaiset asiantuntijuudet innovaatioprosessin vaiheiden mukaan. 14
17 Innovaatioprosessin alkupää Konseptointi Tuote/palvelukehitys Tarvittava asiantuntijuus Kyky nähdä mahdollisia maailmoja Brokerointikyky Tieteellinen asiantuntijuus Kyky dialogiseen vuorovaikutukseen Miten työpajoissa on kuvattu asiantuntijuuden ilmentymistä Kouluttajalla Ymmärrys työelämän prosesseista Opettaja-oppilaan rooli Vuorovaikutus Aikuisopiskelij alla Asenne Oppilas-opettajan rooli Aktiivinen ja avoin keskustelija Aikuiskoulutus -organisaatio Koulutus jota voi muuttaa sen edetessä Muuntumiskykyisyys Pedagoginen osaaminen Koulutuksia ostavalla organisaatiolla Uudistamisen kulttuuri Johtamisoppien kyseenalaistaminen Työntekijät mukaan kehittämään koulutusta Yhteiskunta DUI osaamisen arvostus Itsensä likoon laittaminen poliittisen aseman taakse piiloutumisen sijaan Tuetaan palvelun tuottamista eikä ostamista Taulukko 5. Asiantuntijuudet innovaatioprosessissa Työpajoissa pohdittiin käytäntölähtöiseen innovaatiotoimintaan liittyvästä asiantaitajuuden ja tietäjyyden yhdistäminen uudenlaisiksi kombinaatioiksi, missä yhdistyvät asiantietäjän yleinen kyky rakentaa mahdollisia maailmoja ja asiantaitajuus osaamisena. Aikuiskoulutusorganisaatioiden keskeiseksi tehtäväksi nähdäänkin tämän asiantuntijuuden kehittäminen sekä omissa organisaatioissaan että asiakkaissaan. Tämä voidaan kiteyttää: Taitava ammattilainen ei ole vain taitava työn suorittaja, vaan myös taitava työn kehittäjä. Moderni käsitys asiantuntijuudesta tutkiva ja kehittävä asiantuntijuus on nähtävä keskeisenä asiana työn kehittämistoiminnassa. Tutkimuksen, kehittämisen ja koulutuksen rajaaidat hälvenevät modernissa asiantuntijuudessa. Tämä on olennaisessa asemassa kehitettäessä yksilöä ja yhteisöä. (Laiho 1998; Kirjonen ym , Lainattu Mutanen ym. 2008) 15
18 7 Innovaatiopedagogiikka Suomessa ja Euroopassa innovaatiopedagogiikan käsitteellistäminen ja kristallisointi on vasta alussa (Vince, Sutcliffe, and Olivera 2002) vaikkakin organisaation oppiminen on ollut monen tiedekeskustelun keskiössä jo vuosia. Innovaationäkökulman ja oppimisen yhdistämisessä keskustelua käydään vielä siitä voiko innovaatiota ylipäätään opettaa tai oppia sekä hahmotellaan millaista oppiminen innovaatiotoiminnassa on. Keskustelun taustalla on luonteeltaan samantyyppinen kysymys kuin luovuuteen liittyvässä oppimisessa. Käsityksemme perustuu ajatukseen, että niin luovuutta kuin innovaatiotoimintaakin voi oppia mutta oppiminen kohdentuu mm. tiedon absorbointi kykyyn ja taitoon (Cohen ja Levinthal 1990), kriittiseen reflektioon ja asioiden kontekstuaaliseen uudenlaiseen yhdistelemiseen. Mutta jos ajattelemme innovaation mikrotason taloudellisena, teknisenä ja sosiaalisena toimintana niin voimme määrittää sen seuraavanlaisesti: Käytäntölähtöinen innovaatio on yhteisön käytössä oleva hyödyllinen uudiste (tuote, palvelu, prosessi, toiminta-tapa), joka saa alkunsa organisaatioiden (julkisten ja yksityisten) tuotannon tai toimintatavan todellisista haasteista. Käytäntölähtöisessä innovaatiotoiminnassa (Harmaakorpi ja Melkas, tulossa) käytännön tieto ja taito (Lave and Wenger 1991), kokemustieto (Kolb1984) sekä tieteellinen asiantuntijuus yhdistetään tiettyyn erityiseen tilanteeseen. Pedagogiikka- käsitteellä taasen viitataan tässä yhteydessä opetusoppiin, opetustaitoon ja -tapaan sekä opetuksen perustana oleviin käsityksiin. Näin ollen määrityksemme mukaan innovaatiopedagogiikka liittyy siihen miten työyhteisöt oppivat uudistumaan ja uudistamaan omaa toimintaansa, tuotteitaan, palvelujaan ja toiminta-tapojaan (Gherardi, Nicolini and Odella 1998) sekä siihen miten uudistumista voi mahdollistaa ammatillisen aikuiskoulutuksen kontekstissa. Tässä yhteydessä ymmärrämme uudistumisen liittyvän oppimisen sekä sosiaalisena (Elkjaer 2003) että organisatorisena moniäänisenä jännitteisenä dynamiikkana (Antonacopoulou and Chiva 2007). Oppimisen näkökulmasta jännitteet toimivat oppimispotentiaalina, ja niiden reflektointi (Reynolds and Vince. 2004a, 2004b; Vince 2002) synnyttää innovaatiotoimintaan tarvittavaa organisaatorista taito ja osaamista (Pässilä, Oikarinen ja Vince, tulossa) Organisatorista oppimista teollisuusalan yrityksessä tutkinut Oikarinen (2008) jaottelee oppimisen innovatiivista uudistumista, sopeutuvaa kehittymistä ja toiminnan vakiinnuttamista tavoittelevaan oppimiseen. Oikarisen mukaan erilaiset organisatoriset oppimisprosessit ovat erilaisten jännitteiden sävyttäminä mm. työntekijöiden toiminnan ja asenteiden sekä yrityksen tuotanto- ja oppimistavoitteiden välisistä ristiriidoista syntyvää jännitettä. Tutkimuksessa Oikarinen pohtii vakiinnuttavan oppimisen asemaa suhteessa uudistavaan ja kehittävään oppimiseen. Hänen mukaansa pelkästään rakenteiden mukauttavalla voimalla voi heikentää organisaation mahdollisuuksia kehittyä ja uudistua. Innovaatiopedagogiikkaa pitää lähestyä yksilön oppimisprosessin lisäksi organisaation oppimisen näkökulmasta, jolloin Oikarisen mukaan työntekijöiden toimimista organisaation oppimisen agentteina ja uudistavan oppimisen käynnistäjinä voisi edesauttaa oppimista tukevin organisatorisin mekanismein, jotka edistävät työntekijöiden käsitteellistä oppimista ja jännitteiden hyödyntämistä vakiinnuttavassa oppimisprosessissa. 16
19 Ammatilliselle aikuiskoulutukselle ominainen pragmatismista nouseva toiminnallinen (John Dewey; learning by doing`) oppiminen resonoi mainiosti Oikarisen tutkimuksen loppupäätelmän kanssa. Työntekijöiden toimiminen organisaation oppimisen agentteina ja uudistavan oppimisen käynnistäjinä tarjoaa innovaatiopedagogiikalle oivallisen maaston. Kouluttajien työpajassa tähän opetustavoitteeseen tuotiin eri aikuiskoulutusorganisaatioiden kouluttajien vankkaan kokemukseen perustuvaa käsitteen määrittämistä. Seuraavassa kuviossa ovat kouluttajien työpajassa kiteytetyt innovaatiopedagogiikan teesit: 1. Innovaatiopedagogiikka ei ole pelkää ongelman ratkaisua se on myös ennakointia, uusien mahdollisuuksien etsimistä, tietojen ja taitojen uudenlaista yhteen sovittamista 2. Innovaatiopedagogiikka edellyttää turvaa, turvallisuutta toimintaympäristössä, ihmisten toiminnassa ja oppimiskulttuurissa 3. Innovaatiopedagogiikan oppimisympäristöt ja oppimismenetelmät ovat kontekstuaalisia ja dynaamisia pois luokkahuoneopetuksesta kohti todellista työssä oppimista 4. Innovaatiopedagogiikassa on 24 h nopeaa kommunikointia ja kohtaamista 5. Innovaatiopedagogiikan verkostot luodaan ylitoimialarajojen, organisaation ulkopuolelle ja asiakkaisiin 6. Innovaatiopedagogin ammatillinen identiteetti ja työnkuva rakentuvat 100 % tasavertaisuuteen, kyse on mahdollistamisesta, välittämisestä, ketterästä yhdistelijästä ja rohkeasta riskinottajasta. Opettajan ja koulutusorganisaation tiedonvalta pienenee, innovaatiopedagogiikassa oppija on täysivaltainen toimija, jolloin oppiminen on oppijan ja oppimisen fasilitaattorin (=kouluttajan uusi ammatillinen identiteetti) yhteistyötä 7. Innovaatiopedagogiikan opetussisältöä rakennetaan isoista uudistamisen ja muutoksen fasilitoinnin kokonaisuuksista. Opetussisältöjen arvoja ovat vapaus, luovuus, kyseenalaistaminen ja kriittinen reflektio, ristiriitojen ja moniäänisyyden salliminen, vuorovaikutus, kontekstuaalisuus 8. Innovaatiopedagogiikan päämääränä on yhdistää tehokas ja järkevä tapa tehdä työ (tuottavuuskasvu) yhteisön hyvinvoinnin edistämiseksi. Koulutuksellisessa kontekstissa laaja-alaiset yhteiskunnalliset ja humanistiset kysymykset nousevat keskiöön tuottavuus-ajattelun rinnalle. Kuvio 5. Innovaatiopedagogiikan teesit 17
20 Nämä kouluttajien tiivistämät teesit antavat selkeitä suuntaviivoja ammatillisen aikuiskoulutuksen innovaatiopedagogiikan sisällön rakentamiseen, pedagogiikan rakentamisessa kansallisesti ja kansainvälisesti kiinnostava uusi käyttämätön potentiaali lymyää siis organisaation verkoston osaamispohjassa ja sen linkittämisessä innovaatioosaamiseen. Ammatillisen toiminnassa ilmenevänä puhuntana korostuu informaali ja työtä tehdessä tapahtuva oppiminen. Haasteena on valjastaa tämä retoriikka organisaatioiden innovaatiotoiminnaksi niin, että innovaatiopedagogiikka on osa työelämää; ei erillistä luokkahuoneissa tai konferenssisaleissa tapahtuvaa koulutustoimintaa. Innovaatiopedagogiikan pitää muodostaa oppimiskäytänteitä yli toimialojen rajapintojen, ammattiryhmien ja hierarkioiden. Akuuttina ja ratkaisemattomana kysymyksinä nousee: Mitä ammatillisen aikuiskoulutuksen mantrat kouluttajien työelämäosaaminen, työelämäjaksot, "pois luokkahuoneesta" tarkoittavat innovaatiotoiminnan käytänteissä? Miten opetus organisoidaan niin, että se tukee yritysten ja julkisen sektorin organisaatioiden käytäntölähtöistä innovaatiotoimintaa? Oleellista innovaatiopedagogiikan rakentamisessa olisi havaita ja todentaa se miten aikuispedagogiikan osaajia voitaisiin hyödyntää sisällön rakentamisessa. Innovaatiopedagogiikan rakentaminen pitää tehdä yli perinteisten toiminta rajojen. Seuraavassa kuvassa kiteytämme innovaatiopedagogiikan rakentamisen viitekehyksen. Pedagoginen osaaminen IP Innovaatiotoimintaan liittyvät taidot ja osaaminen Työelämän konteksti IP = Innovaatiopedagogiikan sisällön rakentuminen Kuvio 6. Innovaatiopedagogiikan rakentamisen viitekehys Innovaatiopedagogiikan juurruttaminen aikuiskoulutusorganisaation käytänteisiin lähtee liikkeelle strategisesta linjauksesta ja aikuiskoulutusorganisaation verkostoitumisesta innovaatiopedagogiikan konkretisoimiseen käytännön toiminnoiksi. Ammatillisen aikuiskoulutuksen tulisi rakentaa omaan aikuiskoulutusorganisaatioverkostoonsa 18
21 innovaatiosysteemi (rakenne, tavat ja käytännöt), rikastuttaa työntekijöidensä ja yhteisönsä innovaatiokyvykkyyttä (oppimisen fasilitaattorin pedagogiset taidot mm. brokerointitaitoa) sekä luoda asiakaslähtöinen koulutuspalvelujen kehittämismalli. Innovaatiopedagogiikan rakentaminen edellyttää ammatilliselta aikuiskoulutusorganisaatiolta strategisesti uuden tehtävän sisäänrakentamista koulutusjärjestelmään. Oleellisena osana on se, että toimintaa kehitetään työntekijä-, asiakas- ja kontekstilähtöisesti. Innovaatiopedagogiikan oppimisfilosofia ja sisällöt tulisi rakentaa reflektoiden yhdessä eri toimijaryhmien kanssa. Osallistava toimintatutkimus ja siihen liittyvä kollektiivinen organisaatioverkoston oppimisprosessi (`Action learning - prosessi, Dewey, 1916; Revans 1983; Mumford 1997: Argyris and Schön, 1978; Kolb, 1984; Mezirow, 1990, 2000) soveltuisi hyvin aikuiskoulutuksen toimintaperinteeseen ja filosofiaan koska kyseessä on kulttuurinen muutosprosessi aikuiskoulutusorganisaatiossa. Seuraavana olemme kiteyttäneet ja hahmotelleet työpajojen keskusteluista innovaatiopedagogiikan ja innovaatiostrategian edistämiseen liittyviä asioita: 1 Luodaan uusi visio ja missio. Tarvitaan strateginen linjaus ammatillisen aikuiskoulutusorganisaation toimijaroolin tiedostamiseksi innovaatiojärjestelmässä: aikuiskoulutuksen tehtävä on tuottaa ammattitaitoista ja innovaatiokyvykästä työvoimaa alueen tarpeisiin. Käytäntölähtöinen innovaatiotoiminta otetaan osaksi aikuiskoulutusorganisaation strategiaa osallistavan strategiakeskustelun avulla mm. Learning cafe tyyppisinä kollektiivisina refleksiivisinä toimintoina. 2 Rakennetaan kollektiivinen oppimisprosessi. Suunnitellaan, organisoidaan ja toteutetaan käytäntölähtöiseen innovaatiotoimintaan liittyvä innovaatiotoimijoiden oppimisprosessi. Innovaatiopedagogiikka luodaan ja tuotetaan ammatillisen aikuiskoulutusorganisaation sisäänrakennetuksi kokonaisuudeksi. Jokaisessa aikuiskoulutusorganisaatiossa on nimetyt henkilöt suunnittelemassa, kehittämässä ja juurruttamassa innovaatiopedagogiikkaa osaksi jokapäiväistä työtä. Kyseessä on uudenlaisen työidentiteetin omaksuminen mm. innostajan ja herättelijän roolin oppiminen, jonka tuloksena syntyy työntekijän ammatillinen kaksoisrooli. Kaksoisroolissa työntekijä tiedostaa kehittäjän roolin osaksi jokapäiväistä työtään. Yksiköt sitoutuvat avainhenkilöiden taitojen ja valmiuksien kehittämiseen, toimintaan mukaan lähtevät kouluttajat ja työntekijät sitoutuvat oppimiseen ja innovaatiotoimintaan valmentautumiseen. Nämä käytäntölähtöiseen innovaatiotoimintaan nimetyt henkilöt muodostavat asiantuntijaverkoston. He vastaavat innovaatiopedagogiikan kehittämisestä omissa yksiköissään. Oleellinen osa tätä erityisosaamista on johtajuus ja sen innovatiivisuus niin, että se mahdollistaa uudistavan toiminnan. Tietyn siirtymäjana myötä innovaatiopedagogiikka toteutetaan läpäisyperiaatteella, innovaatiotoiminta rakentuu osaksi työntekijöiden työhön perehtymistä ja opiskelijoiden oppimista 19
22 3 Luodaan asiakaslähtöisen koulutuspalvelun malli ammatilliseen aikuiskoulutukseen. Toteutetaan koulutuspalvelutoiminnan kehittämisen prosessit pilotti-kokeiluina niin, että eri aikuiskoulutusorganisaatiot muodostavat kehittämisfoorumeita verkostoperiaatteella työyhteisöjen kanssa. Kehittämisprosessin tuloksena syntyy koulutuksellisia innovaatioita. Kehittämisfoorumit fokusoituvat eri asioihin ja ns. työseminaari-toiminnalla ja ideointityöskentelyllä jaetaan kokemuksia ja opitaan yhdessä niin, että alueelliset räätälöintimahdollisuudet rikastuttavat koko verkoston oppimista. Luodaan erilaiset uudistamista ja uudistumista tukevat työkalut ja ympäristöt mm. systemaattiset ideointikanavat, säännöllisesti toteutettavat idea- ja keskustelufoorumit, uuden median hyödyntäminen kehittämisessä sekä epävirallisten oppimisfoorumien tukeminen. Kunkin aikuiskoulutusyksikön omaa identiteettiä ja organisatorisia vahvuuksia korostamalla ja lisäämällä luodaan ketterä ja joustava innovaatiotoimintatapa. 20
23 8 Roolin strateginen haltuunotto Yhteiskunnalliset järjestelmätason muutokset ovat tuskallisia toteuttaa. Kyse on pitkällisestä prosessista koska valitseva järjestelmä on yleensä hyvin vahva. Innovaatiojärjestelmässä on runsaasti pullonkauloja, eivätkä yksittäiset toimenpiteet johda muutokseen. Vanha ja vallitseva järjestelmä on niin vahva, että heikot yritykset murtaa se johtavat vääjäämättä epäonnistumiseen. Vanhan järjestelmän murtaminen vaatii muutospaineita yleisessä toimintaympäristössä sekä rykelmää innovatiivisia toimenpiteitä, joilla uusi järjestelmä syntyy (ks. Geels & Schot, 2007). Tässä raportissa keskeisinä yleisinä muutospaineina nähdään uusi innovaatioparadigma ja uudet innovaatioiden lähteet. Muutosvoima muodostuu rykelmästä innovaatiopoliittisia toimenpiteitä. Olemassa olevan järjestelmän murtumisen periaate on esitetty kuviossa seuraavassa kuviossa. Sosiotekninen ympäristö (järjestelmän ympäristötekijät) Muutospaineet: Avoin innovaatiofilosofia Uudet innovaatioiden lähtee (käytäntö) Tutkimuslähtöinen innovaatiotoiminta Tiedepolitiikka Nykyinen järjestelmä Suljettu innovaatiotoiminta Käytäntölähtöinen innovaatiotoiminta Innovaatiopolitiikka Uusi järjestelmä Avoin innovaatiotoiminta Innovaatiopolitiikka Toimintakulttuurin muutos Kuvio 7. Vallitsevan järjestelmän murtuminen sekä siihen vaikuttavat muutospaineet ja voimat (mukaeltu, Geels & Schot, 2007). Aikuiskoulutusorganisaatioiden verkoston on uuden roolin ottamiseksi tehtävä joukko toimintakulttuurin muutokseen tähtääviä innovaatiopoliittisia toimenpiteitä. Näitä ovat - yhteiskunnan ja innovaatiojärjestelmän toimintakulttuurin muutokseen tähtäävät toimenpiteet - ammatillisen aikuiskoulutusverkoston toimintakulttuurin muutokseen tähtäävät toimenpiteet - yksittäisten aikuiskoulutusorganisaatioiden toimintakulttuurin muutokseen tähtäävät toimenpiteet 21
24 Roolin haltuun otto ei ole mahdollista ilman keskeisten poliittisten toimijoiden ja viranhaltijoiden myötävaikutusta. Käytäntölähtöisen innovaatiotoiminnan maininta Työ- ja elinkeinoministeriön Aluestrategia 2020 asiakirjassa on hyvä lähtökohta, jota ammatillisten aikuiskoulutusorganisaatioiden organisaatioiden on mahdollista hyödyntää. Samoin muutokset esimerkiksi Tekesin painotuksissa luovat edellytyksiä uuden roolin haltuun ottoon. Tämä vaatii kuitenkin voimakkaita toimenpiteitä. Aikuiskoulutusorganisaatioiden on entistä voimakkaammin pyrittävä vaikuttamaan poliittisiin päättäjiin, Opetus- ja kulttuuriministeriöön, Työ- ja elinkeinoministeriöön ja Tekesiin tässä raportissa esitetyn roolin haltuun ottamiseksi. Tavoitteena tulisi olla, että seuraavaan hallitusohjelmaan saadaan näitä asioita koskevia mainintoja. Asian edistämiseksi tulisi luoda yhteistyöverkosto, jossa esimerkiksi työmarkkinajärjestöillä nähdään olevan keskeinen rooli. Ammatillisen aikuiskoulutusverkoston on jatkettava yhteisiä ponnisteluja Innovaatiopedagogiikan ja aikuiskoulutuspalveluiden tuotteistusta. On luotava kansallisella tasolla tuoteportfolioita, jota pystytään tarjoamaan ympäri Suomen. Tätä tukemaan on pystyttävä järjestämään koulutusta ja tukea. Koulutusorganisaatioiden yhdistyksellä on tässä keskeinen fasilitaattorin rooli. Kyseessä on johdannossa mainitun toisen vaiheen toteutus. Samanaikaisesti kahden edellä mainitun innovaatiopoliittisen toimenpiteen kanssa on aloitettava uuden toimintatavan juurruttaminen aikuiskoulutusorganisaatioihin. Tämä tapahtuu riittävän vaikuttavien ja kokonaisvaltaisten pilottien toteuttamisella eri aikuiskoulutusyksiköissä. Pilottien tulisi pureutua rakenteiden ja toimintakulttuurin muutokseen, innovaatiopedagogisten taitojen ja innovaatiokyvykkyyden kehittämiseen sekä asiakkaille tarjottavien palveluiden tuotteistuksen kehittämiseen. Pilottien tarkoituksena on testata toimintamalleja aikuiskoulutusyksikön muuntamiseksi entistä enemmän asiakkaan partneriksi innovaatiokyvykkyyden ja käytäntölähtöisen innovaatiotoiminnan asiantuntijuuden kehittämisessä. 9 Johtopäätökset Toteutetun osallistavan prosessin perusteella pystyttiin havaitsemaan aikuiskoulutusorganisaatioissa oleva potentiaali suomalaisen innovaatiojärjestelmän näkökulmasta. Käsitys aikuiskoulutuksen uudesta roolista on idullaan ja organisaatioissa on jo olemassa monia hyviä käytäntöjä. Edessä on kuitenkin suuri kulttuurinmuutosurakka, jota tulee tehdä niin aikuiskoulutusorganisaatioiden verkostossa kuin ympäröivässä yhteiskunnassakin. Tässä raportissa on pyritty tekemään perusmääritykset ja suuntaviivat tälle prosessille. Innovaation käsite aikuiskoulutusorganisaatioiden kontekstissa pohjautuu laaja-alaiseen näkemykseen innovaatiosta. Innovaatiot voivat olla hyvin monenlaisia: tuotteita, palveluja, prosesseja, organisatorisia tai systeemisiä uudistuksia. Ne syntyvät usein osaamisalojen rajapinnoilla. Innovaatio määritellään ammatillisen aikuiskoulutuksen kontekstissa käytäntöön otetuksi uudisteeksi. Innovaatio on tässä kontekstissa yhä useammin palvelu tai 22
25 organisatorinen innovaatio. Aikuiskoulutusorganisaatiot edistävät käytäntölähtöistä innovointia ja siihen liittyvän innovaatiokyvykkyyden kehittämistä. Käytäntölähtöisellä innovoinnilla tarkoitetaan käytännön asiakastarpeesta alkunsa saavaa innovaatioprosessia, jossa yhdistellään tietoa älyllisen ristipölytyksen menetelmin(moodi 2a) ja murretaan siiloja ongelmalähtöisen oppimisen avulla (moodi 2b). Aikuiskoulutuskeskusten rooli suomalaisessa innovaatiojärjestelmässä on voimakkaasti kasvava. Sillä on keskeinen rooli käytäntölähtöisen innovoinnin moodi 2a:n älyllisen ristipölytyksen areenojen sekä moodi 2b:n siilojen murtamiseen tähtäävien ongelmalähtöisen oppimisen areenojen rakentamisessa. Erityinen tehtävän aikuiskoulutusorganisaatiot voivat ottaa tuottavuuden parantamiseen tähtäävien innovaatioiden edistämisessä työelämää kehittämällä. Taloudellisesta kilpailukyvystä nimittäin 80% sanotaan selittyvän tuottavuuden kehityksellä ja 80% tuottavuuskehityksestä perustuu innovaatioihin. Tässä roolissa painottuu aikuiskoulutusorganisaatioiden muuttuva rooli T&K-kouluttajasta innovaatiokyvykkyyden kehittäjäksi. Rooli on kuitenkin yhteiskunnassa huonosti tunnistettu ja tunnustettu. Suomalaista innovaatiopolitiikkaa vaivaa osin yleinen puuroutuminen ja STI-mallin korostuminen. Se heikentää aikuiskoulutusorganisaatioiden mahdollisuuksia ottaa sille kuuluvaa roolia haltuunsa osana innovaatiojärjestelmässä. Roolin haltuunotto vaatii monitasoista toimintaa. Innovaatiotoiminnan asiantuntijuuden sisällöt aikuiskoulutuskontekstissa ovat moninaisia. Yleiseksi käytäntölähtöisen innovoinnin asiantuntijuudeksi on määrittynyt yleinen kyky rakentaa mahdollisia maailmoja. Tämän asiantuntijuuden edistämiseen tähtäävää oppiainetta ei Suomessa tunneta. Aikuiskoulutusorganisaatioiden keskeiseksi tehtäväksi nähdään tämän asiantuntijuuden kehittäminen sekä omissa organisaatioissaan että asiakkaissaan. Tämä voidaan kiteyttää: Taitava ammattilainen ei ole vain taitava työn suorittaja, vaan myös taitava työn kehittäjä. Aikuiskoulutusorganisaatioiden tehtävänä on lisääntyvästi panostettava työn kehittämisen asiantuntijuuden kehittämiseen työn suorittamisen ammattitaidon kehittämisen rinnalla. Uudenlaisen käytäntölähtöisen innovaatiotoiminnan asiantuntijuuden kehittäminen vaatii uusia pedagogisia ratkaisuja - innovaatiopedagogiikkaa. Innovaatiopedagogiikkakäsitteen sisältö aikuiskoulutuskontekstissa määrittyy kehittämisnäkökulmasta ja on lähellä termejä learning by doing, learning by developing ja learning by innovation. Näitä edistävänä metodina nähdään esimerkiksi osallistava toimintatutkimus. Pedagogisesti tämä on erittäin haastavaa ja murtaa perinteistä käsitystä opettajuudesta. Opettaja on entistä enemmän kehittämistilanteissa toimiva brokeri ja fasilitaattori perinteisen tiedon kaatajan roolin sijasta. Aikuiskoulutusorganisaatioiden verkoston on uuden roolin ottamiseksi tehtävä joukko toimintakulttuurin muutokseen tähtääviä innovaatiopoliittisia toimenpiteitä. Näitä ovat yhteiskunnan ja innovaatiojärjestelmän toimintakulttuurin muutokseen suuntaavat toimenpiteet tähdäten jopa hallitusohjelmatasolle; ammatillisen aikuiskoulutusverkoston toimintakulttuurin muutokseen tähtäävät toimenpiteet, jotta pystytään yhteistyöverkostona toimimaan uskottavana osan suomalaista innovaatiojärjestelmää; sekä yksittäisten aikuiskoulutusorganisaatioiden toimintakulttuurin muutokseen tähtäävät 23
INNOVOIMAAn! Ammatillinen koulutus innovaatioiden tukena
Pirkko Takatalo INNOVOIMAAn! Ammatillinen koulutus innovaatioiden tukena 5.4.2011 Tervetuloa INNOVOIMAAn! Pirkon osuus 1. Tausta 2. Esiselvitys ja strategia 3. Johtopäätökset 4. Jatkosuunnitelmat Reijon
LisätiedotKäytäntö ja tutkimus innovaatiotoiminnassa
Käytäntö ja tutkimus innovaatiotoiminnassa 08.02.2008 Professori Innovaatiojärjestelmät Lappeenrannan teknillinen yliopisto Lahden yksikkö Mikä on innovaatio? Idea Innovaatio Toteutus Mistä innovaatioita?
LisätiedotLounaisrannikon kehittämisvyöhyke Teknologia, tutkimus ja innovaatiot Professori Vesa Harmaakorpi 31.3.2010
Lounaisrannikon kehittämisvyöhyke Teknologia, tutkimus ja innovaatiot Professori Vesa Harmaakorpi 31.3.2010 1 Uusi innovaatioparadigma innovaatioiden painopisteen muutos käytäntölähtöisyyden korostuminen
LisätiedotKäytäntölähtöinen innovaatiotoiminta ja yleinen kyky
Vesa Harmaakorpi TkT Vesa Harmaakorpi on alueellisen innovaatiopolitiikan ja käytäntölähtöisen innovaatiotoiminnan tutkimuksen ja kehittämisen uranuurtaja. Hän työskentelee professorina Lappeenrannan teknillisen
LisätiedotMinustako palveluinnovaattori?
Minustako palveluinnovaattori? 20.01.2010 Professori Innovaatiojärjestelmät Lappeenrannan teknillinen yliopisto Lahti School of Innovation Innovaatiot ovat käyttöön otettuja uudisteita joissa yhdistellään
LisätiedotLUONNOS OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty
LisätiedotOPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty
LisätiedotKuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014. Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus
KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014 Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus Opettajuuden tulevaisuuden taitoja Sisältö- ja pedagoginen tietous: aineenhallinta, monipuoliset opetusmenetelmät
LisätiedotOrganisaatioalbumi. Tuija Oikarinen ja Anne Pässilä Lappeenrannan teknillinen yliopisto Lahti School of Innovation
Tarinoita työstä Organisaatioalbumi apuna dialogin rakentamisessa Tuija Oikarinen ja Anne Pässilä Lappeenrannan teknillinen yliopisto Lahti School of Innovation LUT Lahti School of Innovation Lymyävän
LisätiedotPoliisiopiskelijoiden Tutkimus-, kehittämisja innovaatio-palvelu (TKI) Opiskelijat turvallisuusalan TKI- ja oppimisprojektien toteuttajina
Poliisiopiskelijoiden Tutkimus-, kehittämisja innovaatio-palvelu (TKI) Opiskelijat turvallisuusalan TKI- ja oppimisprojektien toteuttajina Poliisiammattikorkeakoulu 2018 Miten TKI näkyy? T = 1. perinteisestä
LisätiedotMuuttuva maailma ja koulutustoimijoiden rooli alueellisessa innovaatiojärjestelmässä. Vesa Harmaakorpi
Muuttuva maailma ja koulutustoimijoiden rooli alueellisessa innovaatiojärjestelmässä Professori Innovaatiojärjestelmät Lappeenrannan teknillinen yliopisto LUT Lahti Geels & Schott (2007) Muutosajurit Mahdollisten
LisätiedotKoulutuksen järjestäjän kehittämissuunnitelma. Aija Rinkinen Opetushallitus
Koulutuksen järjestäjän kehittämissuunnitelma Aija Rinkinen Opetushallitus For Osaamisen learning ja and sivistyksen competence parhaaksi Suomi maailman osaavimmaksi kansaksi 2020 Koulutukseen on panostettava
LisätiedotAmmattikorkeakoulujen tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminta
Ammattikorkeakoulujen tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminta Ammattikorkeakoulu on kansainvälisesti arvostettu, autonominen ja vastuullinen: osaajien kouluttaja alueellisen kilpailukyvyn rakentaja
LisätiedotPäivi Karttunen, TtT vararehtori Tampereen ammattikorkeakoulu 4/19/201 6
Päivi Karttunen, TtT vararehtori Tampereen ammattikorkeakoulu 1 4/19/201 6 Mihin meitä korkeakoulusektorilla ja koulutuksessa yleisesti haastetaan? Hallituksen yksi strateginen painopiste: Osaaminen ja
LisätiedotINNOVAATIOPOLITIIKAN MUUTOSTRENDIT MIKSI JA MITEN? Johtaja Timo Kekkonen, Innovaatioympäristö ja osaaminen, Elinkeinoelämän Keskusliitto EK
INNOVAATIOPOLITIIKAN MUUTOSTRENDIT MIKSI JA MITEN? Johtaja Timo Kekkonen, Innovaatioympäristö ja osaaminen, Elinkeinoelämän Keskusliitto EK Mikä on innovaatio innovaatiostrategia innovaatiopolitiikka???
LisätiedotTorstai Mikkeli
Torstai 14.2.2013 Mikkeli OSUVA (2012 2014) - Osallistuva innovaatiotoiminta ja sen johtamista edistävät tekijät sosiaali- ja terveydenhuollossa. hanke tutkii minkälaisilla innovaatiojohtamisen toimintatavoilla
LisätiedotServe-ohjelman panostus palvelututkimukseen
Serve-ohjelman panostus palvelututkimukseen Jaana Auramo 1.2.2012 Miksi Serve panostaa palvelututkimukseen? Taataan riittävä osaamispohja yritysten kilpailukyvyn kasvattamiseen Tutkimusvolyymin ja laadun
LisätiedotSimulaatiopedagogiikka ammatillisen asiantuntijuuden kehittämisen välineenä sote-alan koulutuksessa
Simulaatiopedagogiikka ammatillisen asiantuntijuuden kehittämisen välineenä sote-alan koulutuksessa TAITO2017 Osaamisen ydintä etsimässä. Taitokeskus, Tampere 25.- 26.4.2017 Piia Silvennoinen & Outi Ahonen
LisätiedotSivistystoimen Talouspäälliköiden Kesäpäivät Merja Narvo-Akkola
Sivistystoimen Talouspäälliköiden Kesäpäivät 6.6.2013 Merja Narvo-Akkola Suomi OPH, Hallitus Kunta Sivistys- ja opetustoimi Koulu Rehtori ja opettajat Opetussuunnitelma-uudistus Johtamisen laatukriteerit
LisätiedotEsimiehen rooli muutosten aikaan saamisessa malli
Esimiehen rooli muutosten aikaan saamisessa 70-20-10 malli Johdon ja henkilöstöjohtamisen kehittämispäivä AMKE 28.10.2015 Jarmo Kröger, kehittämispäällikkö Koulutuskeskus Salpaus Ammatillisen koulutuksen
LisätiedotClick to edit Master title style
Click to edit Master title style Second level Click to edit Master title style Globaalit trendit ja muutostekijät Second level Työn globaali murros Osaaminen, tutkimus ja verkostoituminen keskiössä globaalien
LisätiedotElinkeinoelämän tulevaisuuden osaamistarpeita
Elinkeinoelämän tulevaisuuden osaamistarpeita 29.10.2007 Tiedosta kompetensseihin Räjäytetään rajat mielissä ja järjestelmissä Satu Ågren Esityksen sisältö Muutosvoimat uudistumisen moottoreina Arvot ja
LisätiedotKäyttäjälähtöinen innovaatiotoiminta kunta-alalla
Käyttäjälähtöinen innovaatiotoiminta kunta-alalla Tuula Jäppinen, innovaatio-asiantuntija Suomen Kuntaliitto Käyttäjälähtöinen innovaatiotoiminta kunta-alalla Julkisen sektorin innovaatiotoiminta Avoin
LisätiedotClick to edit Master title style. Click to edit Master text styles Second level Third level
Click to edit Master title style Second level Click to edit Master title style Globaalit trendit ja muutostekijät Second level Työn globaali murros Osaaminen, tutkimus ja verkostoituminen keskiössä globaalien
LisätiedotClick to edit Master title style
Click to edit Master title style Second level Click to edit Master title style Globaalit trendit ja muutostekijät Second level Työn globaali murros Osaaminen, tutkimus ja verkostoituminen keskiössä globaalien
LisätiedotOpinnäytetyöhankkeen työseminaarin avauspuhe 20.4.2006 Stadiassa Hoitotyön koulutusjohtaja Elina Eriksson
1 Opinnäytetyöhankkeen työseminaarin avauspuhe 20.4.2006 Stadiassa Hoitotyön koulutusjohtaja Elina Eriksson Arvoisa ohjausryhmän puheenjohtaja rehtori Lauri Lantto, hyvä työseminaarin puheenjohtaja suomen
LisätiedotTampereen korkeakouluyhteisön koulutusstrategia
Tampereen n koulutusstrategia Tampereen yliopisto ja Tampereen ammattikorkeakoulu muodostavat kansainvälisen ja Suomen monipuolisimman, yli 30 000 opiskelijan n. Monitieteisen mme koulutuksen ja tutkimuksen
LisätiedotHyvän johtamisen kriteerit julkiselle sektorille: Hyvällä johtamisella hyvään työelämään
Hyvän johtamisen kriteerit julkiselle sektorille: Hyvällä johtamisella hyvään työelämään 8.5.2014 MARJUKKA LAINE, TYÖTERVEYSLAITOS 0 Verkoston lähtökohta ja tehtävät Hallitusohjelma 2011: Perustetaan Työterveyslaitoksen
LisätiedotOpetussuunnitelma 2019 / Ammatillinen opettajankoulutus. Esipuhe 3. Johdanto 4
Sisällys Opetussuunnitelma 2019 / Ammatillinen opettajankoulutus Esipuhe 3 Johdanto 4 1 Opettajankoulutuksen rakenne 5 1.1 Ammatillisen opettajan ydinosaaminen 5 1.2 Opettajankoulutuksen tavoitteet ja
LisätiedotKorkeakoulujen yhteiskunnallinen vuorovaikutus ja laatu
Korkeakoulujen yhteiskunnallinen vuorovaikutus ja laatu Oppiminen tulevaisuudessa, 10.10.2017, Turku Arviointineuvos, KT Hannele Seppälä Kansallinen koulutuksen arviointikeskus Vuorovaikutusta ja vaikuttavuutta
LisätiedotPOLIISIAMMATTIKORKEAKOULUN PEDAGOGISET LINJAUKSET 2017
POLIISIAMMATTIKORKEAKOULUN PEDAGOGISET LINJAUKSET 07 Poliisiammattikorkeakoulun (Polamk) pedagogisten linjausten tavoitteena on varmistaa yhteinen käsitys opetuksesta ja oppimisesta, laadukas opetustoiminta
LisätiedotLARK alkutilannekartoitus
1 LARK alkutilannekartoitus 1 Toimintojen tarkastelu kokonaisuutena Suunnittelu Koulutuksen järjestäjällä on dokumentoitu toimintajärjestelmä, jonka avulla se suunnittelee ja ohjaa toimintaansa kokonaisvaltaisesti
LisätiedotARENEN YRITTÄJYYSSUOSITUKSET
ARENEN YRITTÄJYYSSUOSITUKSET Yrittäjyyssuositukset Arenen verkkosivuilla Arene ry Suomen Yrittäjät Riikka Ahmaniemi (JAMK), Kari Ristimäki (SeAMK), Lauri Tuomi (HAAGA-HELIA), Mika Tuuliainen (Suomen Yrittäjät),
LisätiedotYhteisöllisen oppimisen työpaja 9.12.2010 Reflektori 2010 Tulokset
Yhteisöllisen oppimisen työpaja 9.12.2010 Reflektori 2010 Tulokset Fasilitointi: Kati Korhonen-Yrjänheikki, TEK; Dokumentointi työpajassa: Ida Mielityinen, TEK; Fläppien dokumentointi tulosraporttia varten:
LisätiedotJulkisen ja yksityisen sektorin kumppanuus innovatiivisten palveluiden mahdollistajana
Julkisen ja yksityisen sektorin kumppanuus innovatiivisten palveluiden mahdollistajana Helsingin Yrittäjien seminaari 1.3.2011 Kumppanuus Yritysmyönteistä yhteistyötä mikko.martikainen@tem.fi Mikko Martikainen
LisätiedotTulevaisuuden koulun linjauksia etsimässä
Ops-prosessi pedagogisen ja strategisen kehittämisen näkökulmasta Opetusneuvos Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS 1 Tulevaisuuden koulun linjauksia etsimässä 2 1 Yleissivistävän
LisätiedotHiljaisen tietämyksen johtaminen
Hiljaisen tietämyksen johtaminen Uudista ja uudistu 2009 Hiljainen tietämys on osa osaamista Hiljainen ja näkyvä tieto Hiljainen tieto Tiedämme enemmän kuin kykenemme ilmaisemaan *) kokemusperäistä, alitajuista
LisätiedotTKI-TOIMINTA OSANA MAMKIN PERUSTEHTÄVÄÄ
TKI-TOIMINTA OSANA MAMKIN PERUSTEHTÄVÄÄ Mikkelin ammattikorkeakoulu (MAMK) tarjoaa korkeinta ammatillista koulutusta, harjoittaa soveltavaa työelämän ja julkisen sektorin kilpailukykyä edistävää tutkimus-,
LisätiedotOsaamisen strateginen johtaminen on noussut esille eri tutkimuksissa 1990- luvulla
Osaamisen strateginen johtaminen on noussut esille eri tutkimuksissa 1990- luvulla Käsitteellisesti osaamisen johtaminen määritellään organisaation strategiaan perustuvaksi osaamisen kehittämiseksi, joka
LisätiedotJulkisista hankinnoista innovatiivisiin hankintoihin STM /
Julkisista hankinnoista innovatiivisiin hankintoihin STM / 7.4.2014 mikko.martikainen@tem.fi Mikko Martikainen 1 Haasteet samanaikaisia Eläköityminen ja väestön vanheneminen Työvoimapula ja samaan aikaan
LisätiedotTutkintojen, oppimäärien ja muiden osaamiskokonaisuuksien sijoittuminen vaativuustasoille
Tutkintojen, oppimäärien ja muiden osaamiskokonaisuuksien sijoittuminen vaativuustasoille Liite Kansallinen vaativuustaso / eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen taso Taso1 Tutkinnot, oppimäärät ja
LisätiedotSiinä on ajatusta! Innovaatiot sosiaali- ja terveyspalveluissa
Siinä on ajatusta! Innovaatiot sosiaali- ja terveyspalveluissa Tekesin ohjelma 2012 2015 Julkiset hankinnat uudistamisen välineeksi Haluamme edistää uutta toimintakulttuuria, jossa palveluhankinnoissa
LisätiedotOPS Minna Lintonen OPS
26.4.2016 Uuden opetussuunnitelman on tarkoitus muuttaa koulu vastaamaan muun yhteiskunnan jatkuvasti muuttuviin tarpeisiin. MINNA LINTONEN Oppilaat kasvavat maailmaan, jossa nykyistä suuremmassa määrin
LisätiedotSote-liikelaitoksen visio ja arvot
Sote-liikelaitoksen visio ja arvot Hankejohtaja Mira Uunimäki ja projektipäällikkö Tiina Karppinen Sote-virkamieskoordinaatioryhmä 24.1.2019 Ohjeet Projektin eteneminen ja työvaiheet Työskentely alkanut
LisätiedotAMMATILLISEN ERITYISOPETUKSEN JA AMMATILLISEN ERITYISOPETTAJAN TULEVAISUUDENKUVIA. Ylijohtaja Mika Tammilehto
AMMATILLISEN ERITYISOPETUKSEN JA AMMATILLISEN ERITYISOPETTAJAN TULEVAISUUDENKUVIA Ylijohtaja Mika Tammilehto 5.10.2018 Uusi ammatillinen koulutus 1.1.2018 alkaen Uusia mahdollisuuksia Joustava palvelutarjonta:
LisätiedotArkistot ja kouluopetus
Arkistot ja kouluopetus Arkistopedagoginen seminaari 4.5.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Opetushallitus Koulun toimintakulttuuri on kokonaisuus, jonka osia ovat Lait, asetukset, opetussuunnitelman
LisätiedotHei me verkostoidutaan Case - Dazzle Oy
Hei me verkostoidutaan Case - Dazzle Oy Virkeänä työelämässä! Työhyvinvointia työpaikoille verkostoseminaari Helsinki Congress Paasikivi 29.11.2011 Vesa Auvinen Luovuus- ja tulevaisuusjohtaja, Dazzle Oy
LisätiedotPäätösseminaari Pirjo Ståhle
Päätösseminaari 10.6.2019 Pirjo Ståhle Näkökulmamme Uudenmaan TKI lisäarvon, ohjauksen ja johtamisen näkökulmasta, mm. Mitkä ovat Uudenmaan TKI-toiminnan reunaehdot: lainsäädäntö ja strategiat Miltä TKI-toiminta
LisätiedotHyvällä johtamisella hyvään työelämään Paasitorni, Paula Risikko, sosiaali- ja terveysministeri
Hyvällä johtamisella hyvään työelämään Paasitorni, 10.12.2013 Paula Risikko, sosiaali- ja terveysministeri 1 Johtamisverkosto selvittää, kokoaa, kehittää ja jakaa johtamisen ja esimiestyön hyviä käytäntöjä
LisätiedotUusi opetussuunnitelma oppiva yhteisö Etelä- Suomen aluehallintovirasto Karkkila. Ulla Rasimus PRO koulutus ja konsultointi
Uusi opetussuunnitelma oppiva yhteisö Etelä- Suomen aluehallintovirasto 14.- 15.9.2015 Karkkila Ulla Rasimus PRO koulutus ja konsultointi Koulua ympäröivä maailma muuttuu Teknologia Ilmastonmuutos, luonto
LisätiedotSuomalaisen koulutusjärjestelmän visio Menestys tehdään
Suomalaisen koulutusjärjestelmän visio Menestys tehdään Sivistystyönantajat Suomalaisen koulutus järjestelmän visio Menestys tehdään yhdessä Tulevaisuutta on tunnetusti vaikea ennustaa, mutta yhdestä asiasta
LisätiedotMirja Antila, LAPE-akatemian fasilitaattori
Mirja Antila, LAPE-akatemian fasilitaattori Oppimisprosessi Kansallisesti sosiaali- ja terveys- ja opetus- ja kulttuuriministeriöstä johdettu Alueellisiin tarpeisiin räätälöity Lasten ja nuorten hyvinvoinnin
LisätiedotRakenteellinen sosiaalityön kehittäminen. Päijät-Hämeessä
Rakenteellinen sosiaalityön kehittäminen Päijät-Hämeessä SOS II hankkeen tavoitteet Asiakkaan osallisuutta edistävien käytäntöjen kehittäminen Aikuissosiaalityön raportoinnin ja arvioinnin mallien kehittäminen
LisätiedotOSA I: NPDL ja 21. askeleen ohjelma
Yhteistyöehdotus NPDLohjelmaan osallistumisesta OSA I: NPDL ja 21. askeleen ohjelma Kehitysjohtaja Mika Silvennoinen Ohjelmajohtaja Vesa Äyräs New Pedagogies for Deep Learning oppimisen muutoksen tukena
LisätiedotOpinnot antavat sinulle valmiuksia toimia erilaisissa yritysten, julkishallinnon tai kolmannen sektorin asiantuntija- ja esimiestehtävissä.
OPETUSSUUNNITELMA, johtaminen ja liiketoimintaosaaminen Liiketalouden ylempi ammattikorkeakoulututkinto antaa sinulle vankan kehittämisosaamisen. Syvennät johtamisen ja liiketoiminnan eri osa-alueiden
LisätiedotAmmattikorkeakoulutuksessa tulevaisuus. Johtaja Anita Lehikoinen Educa-messut, Helsinki 28.1.2012
Ammattikorkeakoulutuksessa tulevaisuus Johtaja Anita Lehikoinen Educa-messut, Helsinki 28.1.2012 SUOMALAINEN KORKEAKOULULAITOS 2020 Suomalainen korkeakoululaitos on vuonna 2020 laadukkaampi, vaikuttavampi,
Lisätiedot- Innovaatio-osaajat yritysyhteistyössä
- Innovaatio-osaajat yritysyhteistyössä MITÄ? Innobrokerit ovat innovaatiotoiminnan edistäjiä, toteuttajia ja välittäjiä. heidän tehtävänsä on: ottaa vastaan, jäsentää ja jakaa uutta tietoa sen erimuodoissa
LisätiedotOpettajankoulutus digitaalisella aikakaudella. Kristiina Kumpulainen professori, Helsingin yliopisto Opettajankoulutus verkossa seminaari 04.04.
Opettajankoulutus digitaalisella aikakaudella Kristiina Kumpulainen professori, Helsingin yliopisto Opettajankoulutus verkossa seminaari 04.04.2008 Opettajan ammattitaidon kehittymisen tukeminen tietoyhteiskunnassa
LisätiedotDigijohtajaksi! Digijohtaminen ja työhyvinvointi pk-yrityksissä
Digijohtajaksi! Digijohtaminen ja työhyvinvointi pk-yrityksissä 14.3.2016-13.3.2019 Toimintalinja: 3. Työllisyys ja työvoiman liikkuvuus Erityistavoite: 7.1. Tuottavuuden ja työhyvinvoinnin parantaminen
LisätiedotHyvän johtamisen kriteerit Arviointityökalu
Hyvän johtamisen kriteerit Arviointityökalu Oheinen lomake on Hyvän johtamisen kriteereihin perustuva Arvioinnin tueksi työkalu. Voit arvioida sen avulla johtamista omassa organisaatiossasi/työpaikassasi.
LisätiedotAutenttisuutta arviointiin
Autenttisuutta arviointiin Laadun arvioinnin toteutuminen YAMKkoulutusohjelmissa Päivi Huotari, Salla Sipari & Liisa Vanhanen-Nuutinen Raportointi: vahvuudet, kehittämisalueet ja hyvät käytänteet Arviointikriteeristön
LisätiedotINNOVAATIOEKOSYSTEEMIT ELINKEINOELÄMÄN JA TUTKIMUKSEN YHTEISTYÖN VAHVISTAJINA
INNOVAATIOEKOSYSTEEMIT ELINKEINOELÄMÄN JA TUTKIMUKSEN YHTEISTYÖN VAHVISTAJINA KOKONAISHANKKEEN KOLME PÄÄTEHTÄVÄÄ Osakokonaisuuden yksi tavoitteena oli selvittää, miten korkeakoulujen ja tutkimuslaitosten
LisätiedotSavon koulutuskuntayhtymän Strategia 2022
Savon koulutuskuntayhtymän Strategia 2022 1 muuttuva toimintaympäristö Huomioimme toiminnassamme globalisaation, yhteiskunnalliset muutokset ja nopeasti muuttuvat lähiympäristön tarpeet. Olemme aktiivinen
LisätiedotTulevaisuuden näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin
1 Tulevaisuuden näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin Päivi Häkkinen PERUSOPETUS 2020 Tietoyhteiskuntavalmiudet 18.3.2010, Opetushallitus, Helsinki 2 Millaista osaamista tulevaisuudessa tarvitaan ja halutaan
LisätiedotLuovuus, innovatiivisuus ja julkinen sektori. Virpi Einola-Pekkinen VM 30.8.2011
Luovuus, innovatiivisuus ja julkinen sektori Virpi Einola-Pekkinen VM 30.8.2011 Miten luovuus ja innovatiivisuus liittyvät julkiseen sektoriin? Hallituksen tahtotila: Avoin, oikeudenmukainen ja rohkea
LisätiedotAutenttiset oppimisratkaisut syväoppimisen tukena. Leena Vainio, Omnia Irja Leppisaari, Centria
Autenttiset oppimisratkaisut syväoppimisen tukena Leena Vainio, Omnia Irja Leppisaari, Centria Miten koukutamme oppimaan? Minkälaisilla pedagogisilla ratkaisuilla voitaisiin vahvistaa työelämäläheistä
LisätiedotKUNNAN MAINEEN JA ELINVOIMAN JOHTAMINEN Kaukolämpöpäivät , Mikkeli. Timo Halonen kaupunginjohtaja, Mikkeli VTM, väitöstilaisuus 2.9.
KUNNAN MAINEEN JA ELINVOIMAN JOHTAMINEN Kaukolämpöpäivät 24.-25.8.2016, Mikkeli Timo Halonen kaupunginjohtaja, Mikkeli VTM, väitöstilaisuus 2.9.2016 Unelmayhteiskunta (Jensen) Tulevaisuuden maailmassa
LisätiedotSähköisen liiketoiminnan kehittäminen ja alueen innovaatioympäristön johtaminen
Sähköisen liiketoiminnan kehittäminen ja alueen innovaatioympäristön johtaminen Petri Pietikäinen yliopettaja, Savonia-ammattikorkeakoulu petri.pietikainen@savonia-amk.fi 044-785 6609 1 Mitä pitäisi tehdä
LisätiedotTulevaisuuden oppiminen - ajatuksia muutoksesta. Ahola, Anttonen ja Paavola
Tulevaisuuden oppiminen - ajatuksia muutoksesta Ahola, Anttonen ja Paavola Työelämän tulevaisuudesta 2 miljardia katoaa vuoteen 2030 mennessä (tehdastyö, kaivostyö, viljely, koulutus jne.) Suomessa oleva
LisätiedotMITEN JOHDAN OSAAMISEN KEHITTÄMISTÄ? Riitta Karusaari Ammatillisen koulutuksen laatuseminaari OPH
MITEN JOHDAN OSAAMISEN KEHITTÄMISTÄ? Riitta Karusaari Ammatillisen koulutuksen laatuseminaari OPH 1-2.9.2016 MITEN JOHDAN OSAAMISEN KEHITTÄMISTÄ? Sisältö Näkökulmia osaamisen kehittämisen tarpeisiin ja
LisätiedotL U PA TE HDÄ FIKS UM M IN
Joustavasti ja avoimesti uuteen toimintakulttuuriin L U PA TE HDÄ FIKS UM M IN Marika Tammeaid Kehityspäällikkö, Valtion henkilöstöjohtamisen tuki, Valtiokonttori #Työ2.0 Klassikot uudessa valossa Kohti
LisätiedotVastuullinen korkeakoulu Laurean opetussuunnitelma vapaaehtoistyön mahdollistajana Seminaari 8.9.2015 Vararehtori Susanna Niinistö-Sivuranta
Vastuullinen korkeakoulu Laurean opetussuunnitelma vapaaehtoistyön mahdollistajana Seminaari 8.9.2015 Vararehtori Susanna Niinistö-Sivuranta www.laurea.fi 2 Strateginen ulottuvuus Eettisyys ja vastuullisuus
LisätiedotKestävän kehityksen kriteerit, ammatilliset oppilaitokset
Kestävän kehityksen kriteerit, ammatilliset oppilaitokset Osa 1: Kestävän kehityksen asioiden johtaminen Arvot ja strategiat KRITEERI 1 Kestävä kehitys sisältyy oppilaitoksen arvoihin, ja niiden sisältöä
LisätiedotLahden ammattikorkeakoulun strategia 2020
Lahden ammattikorkeakoulun strategia 2020 Sisällys 4 LAMKin visio 2020 6 Arvomme ovat ilo, oivallus ja arvostus 8 Teot, jotka ratkaisevat LAMKin ja lamkilaisten tulevaisuuden 9 Profiloituminen 12 Strategiset
LisätiedotOpetussuunnitelmat. uudistuvat Tarja Ruohonen
Opetussuunnitelmat uudistuvat 2016 Tarja Ruohonen OPS-uudistuksen tavoitteita: Kasvun ja oppimisen jatkumon vahvistaminen Rakennetaan olemassaoleville vahvuuksille Määritellään kasvatustyötä ja toimintakulttuurin
LisätiedotKuinka turvaat työllisyytesi?
Kuinka turvaat työllisyytesi? Ida Mielityinen Akava Työurat ja osaaminen koetuksella 20.9.2016 Esimerkkejä tulevaisuuden ammateista ihmisten keinotekoisten kehonosien valmistajat nano-teknikot, geneettisten
LisätiedotUusi peruskoulu -visiotyöpaja
Uusi peruskoulu -visiotyöpaja Opetus- ja kulttuuriministeri Sanni Grahn-Laasonen Oulu 6.3.2017 #uusiperuskoulu Suomi on koulutuksen, osaamisen ja modernin oppimisen kärkimaa (Hallituksen strateginen ohjelma)
LisätiedotOKM Yrittäjyyslinjaukset 2017
OKM Yrittäjyyslinjaukset 2017 Seija Aalto, koulutusjohtaja Yrittäjyyslinjausten tarkoituksena on suunnata, kehittää ja ohjata eri koulutusasteiden yrittäjyyden edistämisen ja yrittäjyyskasvatuksen toimenpiteitä
LisätiedotInno-Vointi. Miten onnistua julkisen sektorin uudistamisessa? OPUS-hankkeen kick-off. Inno-Vointi
Miten onnistua julkisen sektorin uudistamisessa? OPUS-hankkeen kick-off 1 Johtamisella innovaatioita ja hyvinvointi julkiselle sektorille () 2010-2013 Olennaista on kyky tehdä innovaatioita, uudistamista
LisätiedotKoulutuksen järjestäjän paikallinen kehittämissuunnitelma vuosille Hyväksytty sivistyslautakunnassa
Koulutuksen järjestäjän paikallinen kehittämissuunnitelma vuosille 2015-2020 Hyväksytty sivistyslautakunnassa 23.9.2015 Kaarinan strategia Visio Maailma muuttuu Kaarina toimii! Toiminta-ajatus Järjestämme
LisätiedotTietoa Laureasta. Finnsecurity ry:n turvallisuusalan kouluttajien ajankohtaispäivä 12.3.2014. Reijo Lähde 3/11/2014
Tietoa Laureasta Finnsecurity ry:n turvallisuusalan kouluttajien ajankohtaispäivä 12.3.2014 Reijo Lähde 3/11/2014 3/11/2014 Laurea-ammattikorkeakoulu 2 Laurean koulutusalat Fysioterapia Hoitotyö Hotelli-
LisätiedotSosiaalialan AMK -verkosto
1 Sosiaalialan AMK -verkosto Sosiaalialan ammattikorkeakouluverkosto 15.4.2010 Esitys sosionomi (AMK) tutkinnon kompetensseista Tämä esitys sisältää a) ehdotuksen sosiaalialan koulutusohjelmassa suoritetun
LisätiedotOpetussuunnitelmauudistus Suomessa Tiina Tähkä, Opetushallitus
Opetussuunnitelmauudistus Suomessa 2.6.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset tarpeet ja linjaukset
LisätiedotInnovaatiot ja kilpailukyky. Johtaja Timo Kekkonen Elinkeinoelämän keskusliitto, EK
Innovaatiot ja kilpailukyky Johtaja Timo Kekkonen Elinkeinoelämän keskusliitto, EK Suomen menestyksen edellytyksenä on: Kokonaistuottavuuden nostaminen Osaaminen ja sen hyödyntäminen on sen keskeisin keino
LisätiedotOsaaminen muutoksessa avain tulevassa Sotessa seminaari 15.4.2016
Osaaminen muutoksessa avain tulevassa Sotessa seminaari 15.4.2016 Työelämän laatu ja johtaminen muutoksessa TOIMINTAYMPÄRISTÖN KAAOS RESURSSIEN NIUKKUUS JA KUNTALAISTEN RAJOTTOMAT TARPEET OVAT JO HAASTANEET
LisätiedotEuroSkills 2020 hankkeen mahdollisuudet
EuroSkills 2020 hankkeen mahdollisuudet EuroSkills 2020 ammattkoulutuksen yhteinen haaste ja mahdollisuus Helsinki 3.9.2015 Ylijohtaja Mika Tammilehto, opetus- ja kulttuuriministeriö, ammatillisen koulutuksen
LisätiedotClick to edit Master title style
Click to edit Master title style Second level Click to edit Master title style Globaalit trendit ja muutostekijät Second level Työn globaali murros Osaaminen, tutkimus ja verkostoituminen keskiössä globaalien
LisätiedotStrategiatyö: Case Allergia- ja astmaliitto Iholiiton Kevätpäivät Tampere
Strategiatyö: Case Allergia- ja astmaliitto 2016-2020 Iholiiton Kevätpäivät 19.3.2016 Tampere Ajattelulle annettava aikaa - strategia ei synny sattumalta, vaan riittävän vuorovaikutuksen tuloksena Miten
Lisätiedot1(5) Strategia 2016-2019. Hyväksytty yv 25.11.2015 32
1(5) Strategia 2016-2019 Hyväksytty yv 25.11.2015 32 2(5) Toimintaympäristö Strategiakausi on ammatillisessa koulutuksessa suurten muutosten aikaa. Ammatillisen koulutuksen resursseja leikataan voimakkaasti.
LisätiedotKiinnostaako. koodaus ja robotiikka? 2014 Innokas www.innokas.fi All Rights Reserved Copying and reproduction prohibited
Kiinnostaako koodaus ja robotiikka? Innokas-verkosto Innovatiivisen koulun toiminnan kehittäminen ja levittäminen Suomi Yli 30 000 osallistujaa vuosien 2011-2014 aikana Kouluja, kirjastoja, päiväkoteja,
LisätiedotKansainvälinen liiketoiminta Digitalisaatio ja digitaaliset oppimisympäristöt. Pepe Vilpas
Kansainvälinen liiketoiminta Digitalisaatio ja digitaaliset oppimisympäristöt Pepe Vilpas Digitalisaatiolla tarkoitetaan laajasti toimintatapojen uudistamista ja prosessien ja palveluiden sähköistämistä
LisätiedotAmmatillisen aikuiskoulutuksen arviointi ja kehittäminen innovaationäkökulmasta. RAPORTTI Anne Kallio, Vesa Harmaakorpi & Anne Pässilä
Ammatillisen aikuiskoulutuksen arviointi ja kehittäminen innovaationäkökulmasta RAPORTTI Anne Kallio, Vesa Harmaakorpi & Anne Pässilä 2 1. Johdanto Pitkään taustalla muhineet innovaatiokeskustelujen uudet
LisätiedotOsaamisen kehittäminen kuntaalan siirtymissä. Workshop Suuret siirtymät konferenssissa 12.9.2014 Terttu Pakarinen, kehittämispäällikkö, KT
Osaamisen kehittäminen kuntaalan siirtymissä Workshop Suuret siirtymät konferenssissa 12.9.2014 Terttu Pakarinen, kehittämispäällikkö, KT Workshopin tarkoitus Työpajan tarkoituksena on käsitellä osaamista
LisätiedotEthical Leadership and Management symposium
www.laurea.fi Ethical Leadership and Management symposium Hyvinvointipalvelut ekosysteemien tietojen mallintaminen 6.10.2016 Dos. Jorma Jokela 2 3 MORFEUS hanke WORKSHOP työskentelyn taustalla yliopettaja
LisätiedotORGANISAATION UUDISTUMISKYVYN KEHITTÄMINEN
LEAD13 3.9. 2013 Helsinki ORGANISAATION UUDISTUMISKYVYN KEHITTÄMINEN Prof. Aino Kianto Lappeenrannan teknillinen yliopisto aino.kianto@lut.fi Sisältö Organisaation uudistumiskyky Uudistumiskyvyn avaintekijät
LisätiedotProjektipäällikkö Olli Vesterinen
Projektipäällikkö Olli Vesterinen OSAAMISEN JA KOULUTUKSEN KÄRKIHANKE 1 Uusi peruskoulu -ohjelma on osa Uudet oppimisympäristöt ja digitaaliset materiaalit peruskouluihin -kärkihanketta Uudet opetussuunnitelman
LisätiedotVetoVoimaa meille kans! Rahoitusta tuottavien palvelujen organisointiin ja johtamiseen
VetoVoimaa meille kans! Rahoitusta tuottavien palvelujen organisointiin ja johtamiseen Maarit Lahtonen, asiantuntija Työelämän innovaatiot ja kehittäminen DM 629213 11-2011 VetoVoimaa! tekesläisen silmin
LisätiedotSuomen Kulttuuriperintökasvatuksen seuran strategia 2013-2017
Suomen Kulttuuriperintökasvatuksen seuran strategia 2013-2017 1. Johdanto Seuran ensimmäinen strategia on laadittu viisivuotiskaudelle 2013-2017. Sen laatimiseen ovat osallistuneet seuran hallitus sekä
LisätiedotJUHTA Riikka Pellikka
JUHTA 4.4.2017 Riikka Pellikka Suomidigin missio: Uudistamme julkiset palvelut käyttäjälähtöisiksi ja ensisijaisesti digitaalisiksi toimintatapoja uudistamalla. Tilanne kevät 2016 o Digitalisoinnin periaatteet
LisätiedotMonikulttuurisuus näyttötutkinnoissa
Monikulttuurisuus näyttötutkinnoissa KT 1.9.2016 Taustaa Valtioneuvoston asetus ammatilliseen aikuiskoulutukseen liittyvästä henkilökohtaistamisesta 1.8.2015 Näyttötutkinto-opas 2015 Näyttötutkinto-oppaan
Lisätiedot