Tulevaisuuden oppimisympäristöt

Transkriptio

1 Tulevaisuuden oppimisympäristöt Prof Kirsti Lonka kirstilonka.fi, Opettajankoulutuslaitos Helsingin yliopisto Blogs.helsinki.fi/mindthegap Blogs.helsinki.fi/mindthegap

2 Mistä tulevaisuuden osaajia? Ihmisten toivotaan olevan innovatiivisia, yrittäjähenkisiä ja luovia Nykypäivän työskentely tapahtuu erilaisissa verkostoissa ja projekteissa Työelämässä käytetään paljon erilaisia ajattelun ja toiminnan apuvälineitä Miten tällaisia taitoja kehittyy kouluissa ja oppilaitoksissa? Professori Kirsti Lonka 2

3 Uusia haasteita oppimiselle? Nykyajan ammatit edellyttävät monimutkaisen, eri tieteenaloja hyödyntävien ongelmien ratkaisemista yhdessä Miten voi ymmärtää ilmaston lämpenemistä tai merien happamoitumista? Miten valmennetaan nuoria kohtaamaan tällaisia ongelmia? Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 3

4 Mitä ovat tulevaisuuden taidot? Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 4

5 Ilmiölähtöisyys Oppiaineiden rajat ylittävät projektit tai opintokokonaisuudet, joissa maailmaa tarkastellaan tietystä ilmiöstä käsin Esim. Elämä ja kuolema, Sota ja rauha Luonnontieteet, humanismi, taito- ja taideaineet Ruokkivat kokonaisvaltaista ajattelua ja elämyksellisyyttä Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 5

6 Tutkivan oppimisen osatekijät [Hakkarainen 1998; Hakkarainen, Lonka, Lipponen, 1999;2004] 1. Kontekstin luominen 2. Ongelmien asettaminen 3.Työskentelyteorioiden luominen 4. Kriittinen arviointi 5. Uusien työskentelyteorioiden luominen 6. Tarkennettujen ongelmien asettaminen 7. Syventävän tiedon etsintä

7 Oppimisen kohteiden laajentaminen Perinteiset kohteet Yksinkertaiset, suljetut oppikirjaongelmat Muutaman tunnin tai luennon tehtävät Tietoa toistavat tai pelkistetyt tehtävät Yksilötehtävät Tietotyön kohteet Monimutkaiset, avoimet ongelmat Pitkäaikaisen ponnistelun tehtävät Tiedonrakentamisen tehtävät Yhteisölliset tehtävät Oppimistehtävien kattoefekti (MS partners in learning); parhaidenkin opiskelijoiden alisuoriutuminen Paperiin ja kynään perustuvat tehtävät Teknologiavälitteiset tehtävät

8 Ilmiöpohjaiset ja tutkivat tietotyö- projektit Monitahoisten ilmiöiden tutkiminen useiden tieteenalojen voimin Kokemus yhteisöllisestä tiedonrakentamisesta Haastava ja merkityksellinen ongelma tai ilmiö Projektin aloitus Projektin suoritus Tiedon soveltaminen+luominen Jatkuva korjaava palaute Itse- ja vertaisarviointi Reflektointi, suuntaaminen Tiedon luominen ja rakentaminen Projektin jatko

9 Diginatiivikysymys Diginatiivi-käsitettä on kritisoitu, sillä nuoria on monenlaisia ja yksilöiden välinen ero on suurta saman sukupolven sisälläkin Kuitenkin nuoria yhdistää se, että he eivät muista aikaa ennen sosiodigitaalisia kommunikaation muotoja Ei tarkoita, että osaisivat koodata tai ymmärtäisivät miten tietokone toimii Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 9

10 Diginatiivit ovat pienestä asti älyllisesti sosiaalistuneet Internetin ja mobiililaitteiden käyttöön Me digimuukalaiset käytämme tietotekniikkaa enemmän ulkoisena välineenä Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 10

11 Lauri Hietajärvi: Onko diginatiiveja olemassakaan? (6. lk Helsinki 2013) Pääorientaatiot pelaaminen ja sosiaalinen media Peruskäyttäjät (44%), alle keskiarvon kaikessa. Sosiaalisen median (SOME) käyttäjäryhmä (23%), käyttävät enimmäkseen sosiaalista mediaa. Peruspelaajat (20 %), pelaavat enimmäkseen, mutta vähemmän kuin aktiivipelaajat. Luovat osallistujat ( 6 %), tehoryhmä, käyttävät teknologiaa monipuolisesti, mutta erityisesti luovan osallistumisen suhteen. Aktiivipelaajat (5 %), pelaavat eniten toimintapelejä ja harrastusmaisesti Analysoimme parhaillaan lukiolaisten aineistoa! Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 11

12 Alustavia tuloksia Hgissä: suhteessa koulunkäyntiin ja hyvinvointiin (6 lk) Peruskäyttäjillä vähiten teknologiataitoja muihin verrattuna. He viihtyivät koulussa parhaiten Aktiivisilla pelaajilla sekä luovilla osallistujilla eniten teknologiataitoja ja positiivisia asenteita teknologiaa kohtaan. käytössä. He viihtyivät kouluissa huonoimmin. SOME (sosiaalinen media) ryhmän jäsenet kokevat eniten epäonnistumisen pelkoa. Luovat osallistujat ja SOME ryhmä olivat väsyneimpiä. Luovat osallistujat kokivat eniten riittämättömyyden tunteita koulussa Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 12

13 KUN TULEVAT OPETTAJATKIN OVAT DIGINATIIVEJA Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 13

14 Minerva-torin historia. Lyhyesti ori Kirsti Lonka

15 Pedagogiikan ja teknologian yhdistäminen opettajankoulutuksessa Kuvat: Veikko Somerpuro

16 VIDEO MUUNTOJOUSTAVISTA OPPIMISEN TILOISTA OPETTAJANKOULUTUKSESSA BY MIKKO.I.HALONEN Minerva-tori on tulevaisuuden opettajankoulutuksen tila, joka rakennettiin design-pääkaupunkivuonna 2012 prof Kirsti Longan johtaman ELE (Engaging Learning Environment) hankkeen ja käyttäytymistieteellisen tiedekunnan varoilla sekä RYM sisäympäristöt hankkeen tuella Professori Kirsti Lonka, OKL 16

17 Esimerkkejä yhteisöllisestä tiedonrakentamisesta Flinga.fi sovellusta hyödyntäen. Kuvat: Veikko Somerpuro

18 Käänteinen oppiminen eli Flipped classroom? Luokkahuone ylösalaisin : yhteistä aikaa ei enää tuhlata tiedon jakamiseen Tiedot voidaan innostavasti opiskella kavereiden kanssa, kotona tai kirjastossa mobiililaitteiden tuella Opettajan ja opiskelijoiden yhteinen aika käytetään keskusteluun, asioiden yhteiseen kehittelyyn, missä teknologiaa voidaan käyttää myös apuna Toiminta suuntautuu yhteiseen kohteeseen, kuten projektiin Tämä vaatii jaettua vastuuta, jossa opettaja ja opiskelijat yhdessä ovat vastuullisia toimijoita Professori Kirsti Lonka, KM Lauri Vaara, KM Lauri Hietajärvi 18

19 Matikan laitos ylösalaisin? HY:n matematiikan laitos 2013: mestari-kisälli oppiminen Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 19

20 RATKOMO Opettajan tai opiskelijan roolista ohjaajan rooliin. Asteittain syvenevä asiantuntijuus Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 20

21 EI MIKÄÄN HIGH-TECH RATKAISU Yliopistoilla ja kouluilla ei ole liikaa rahaa. Pitää kehitellä pedagogisia ratkaisuja, joissa ajattelua voi jakaa ja ulkoistaa Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 21

22 Oulun normaalikoulun ala-aste Monipaikkainen, vuorovaikutteinen oppiminen, tiimiopettajuus, ICT Opettaja voi aloittaa tunnin kutsumalla oppilaat tiiviiseen puolikaareen Pyörillä olevia pöytiä ja tuoleja voi helposti ryhmitellä tarpeiden mukaisesti Keskitilan molempiin päätyihin ovet, jolloin tilaan ei pääse ulkopuolisia Opettajalla on oma pyörillä oleva seisomapöytä luokan keskellä. Valaistuksella voi säädellä tilan tunnelmaa (asennetaan myöhemmin) Kaapeissa on magneettinen pinta, johon voi kirjoittaa ja/tai kiinnittää muistiinpanoja Tulevaisuuden oppimis- ja tutkimisympäristöt Olli Niemi Luokka: Joustava, yksityinen monipaikkainen tila Tiimin käytävä: Puoliyksityinen, itsenäisen opiskelu 22

23 TÄMÄKÖ TIETOKONE- LUOKKA? OULUN NORsSIN UBIKO- HANKE OPEN TUOLI Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 23

24 Käsillä tekemistä! Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 24

25 Näytelmää ja kirjallisuutta! KIRJAHYLLYJÄ!

26 Mobiililaitteilla on oma paikkansa ja aikansa Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento 26

27 Tulevaisuuden työskentely-ympäristössä yhdistyvät fyysinen, mobiili, virtuaalinen, sosiaalinen ja mentaalinen - seinien rajat hämärtyvät. Yhteisö ratkaisee Prof. Kirsti Lonka KehPsy 2. luento

28 Mikä on teknologian rooli? Teknologia ei ole itsetarkoitus, vaan lähdetään aktivoivasta pedagogiikasta Tutkimukset osoittavat, että musiikki, urheilu, käsityöt ja itse tekeminen stimuloivat aivoja paljon enemmän kuin passiivinen kuuntelu ja paikallaan istuminen Tämä edistää myös lukuaineiden oppimista! Opiskelijoilla on aktiivinen rooli, mutta opettajat yhdessä koordinoivat ja luovat uusia tietokäytäntöjä Professori Kirsti Lonka, OKL 28