ALOITUS. Alkusanat Missä ollaan ja miksi Lyhyt oma esittely nimi, koulu ja mitä ainetta opetat Päivän ohjelma

Transkriptio

1 ALOITUS Alkusanat Missä ollaan ja miksi Lyhyt oma esittely nimi, koulu ja mitä ainetta opetat Päivän ohjelma 1

2 Erilaiset pedagogiset lähestymistavat 1. Millaiset pedagogiset mallit suuntaavat opetusta (opetus-opiskelu-oppimisprosessia)? 2. Millaiset malleista nousevat pedagogiset periaatteet ohjaavat opetustasi? 3. Miten nämä periaatteet näyttäytyvät työtapojen tasolla opetuksen suunnittelussa, toteutuksessa ja arvioinnissa? 4. Miten nämä periaatteet näyttäytyvät käytetyissä digitaalisissa sovelluksissa ja niiden valinnassa? Erilaisia malleja Blended learning Monimuoto-opetus Hydrid learning Monimuoto-opetus Flipped learning Flipped Classroom Projektioppiminen Yksilöllinen oppiminen Design pedagogiikka Ilmiöpohjainen oppiminen 2

3 Päivän ohjelma Rovaniemi Klo Teema Vetäjä Aamukahvi ja sämpylä Tilaisuus avaus ja LOPStuki2016 -hankkeen kuviot Yksilöllinen oppiminen pedagogisena vaihtoehtona (luento) Flipped classroom -tekniikka pedagogisena vaihtoehtona (luento) Lounas (omakustanteinen) TYÖPAJAT: Yksilöllisen oppimisen työpaja TVT oppimisen ja opiskelun tukena Seminaarin päättäminen Ari Myllyviita Pekka Peura Ari Myllyviita Pekka Peura Ari Myllyviita TERVETULOA 3

4 Flipped classroom - pedagogiikka pedagogisena vaihtoehtona Flipped classroom pedagogiikan perusteita Käsite pedagogiikassa: flipped tai inverted classroom. Jälkimmäinen on käännettävissä suomeksikin: Käänteinen luokkahuone 4

5 5

6 Flipped classroom -pedagogiikasta Opiskelijoiden ja opettajien roolit ovat muuttuneet Opiskelija ottaa enemmän vastuuta omasta opiskelustaan (oppimisestaan?) ja opiskelee ydinsisällön joko itsenäisesti tai ryhmissä ennen oppituntia (F2F) ja sen jälkeen soveltaa tietojaan ja osaamistaan erilaisiin aktiviteetteihin (higher order thinking) Opetus keskittyy enemmän fasilitointiin ja moderointiin kuin luennointiin (jos sellaista nykyään on), vaikka luennoinkin on yhä tärkeää. Merkityksellisiä oppimismahdollisuuksia luodaan mahdollistamalla aktiivisen opiskelun, sitouttamalla opiskelijoita, ohjaamalla opiskelua, korjaamalla virhekäsityksiä ja tarjoamalla palautetta eri menetelmin Kohteena on selkeämmin käsitteiden hyödyntäminen, merkityksien luominen ja demonstraatiot tai tiedon soveltaminen (esim. laskuharjoitukset, ongelmaratkaisut) Lähde: Flipped classroom pedagogiikan etuja, mm. Kathleen Fulton (2012): 1. Opiskelijat hyödyntävät omaa toimintaympäristöään 2. Kotitehtävien tekeminen tunnilla antaa opettajalla enemmän tietoa opiskelijan ongelmista 3. Opettaja voi mukauttaa opetustaan ja päivittää tuntisuunnitelmiaan opiskelijoiden tarpeen mukaan 4. Luokkahuonetilanne hyödynnetään tehokkaammin ja luovemmin 5. Oppimiskäsitys tukee uusi lähestymistapoja 6. Teknologian käyttö on joustavaa 7. Enemmän aikaa käytettävissä autenttiseen tutkimustyöhön (kokeellisuus, ongelmanratkaisu) 8. Opiskleijoilla enemmän aikaa käyttöön koulun tarjoamia välineitä 9. Opiskelija voi pysyä kurssin asiassa kiinni, koska sen voi katsoa missä vain 10. Opiskelija voi kerrata tunnin, jos asia ei selviä ensimmäisellä kerralla 6

7 Omasta tutkimuksesta 1 Huomioita heti alkuun: Oppilaiden valmius lähteä mukaan kokeiluun oli yllättävän hyvä, kahden tunnin ajan työskentely on onnistunut FC-luokassa erinomaisesti (toki niin on F2F-luokassakin) Videoissa opetus.tv erään pulman muodostaa se, että niiden lähtökohtana on alun perin ollut eri etenemisjärjestys, ja omassa opetuksessa tämä kuitenkin ei näy (heterogeenisen tasapainon ja liukoisuustulon käsittely ennen homogeenisen tasapainon syventämistä). Opetuksen painotukset eivät muutu, koska videon kanssa työskentely ei mahdollista kysymyksiä tai tarkennuksia, toisin kuin F2F-opetuksessa. Ainakin aluksi tutkimus on narratiivinen ja perustuu tutkijan omiin valintoihin sisältöjen osalta ja omiin tulkintoihin luokkatilanteista. Oppimistuloksia mitataan tehtävien ja kertyvien tuotoksien perusteella. Toki myös keväällä 2016 ylioppilaskirjoitukset kertovat jotain. Omasta tutkimuksesta 2 Tutkimusta ja kokeilua on jatkunut nyt viisi viikkoa. Täytyy heti alkuun todeta muutama havainto: olen saanut pidetty kutakuinkin linjan siinä, että FC-ryhmälle en teoriaa opeta tunnilla tehdään tehtäviä ja kokeellisia töitä luokkatilassa oleva pöytäryhmäasetelma tuo nyt selkeämmin vuorovaikutteisen elementin työskentelyyn (seuraava dia) lukiolaiset keskustelevat ja pohtivat asioita yhdessä, opettajan panosta vaaditaan harvemmin (laitan kuvan seuraavaan postaukseen) oppimista edistävää arviointia on tuettu pakollisilla kotitehtävillä, joiden tarkoitus on tukea formatiivista arviointia ja luoda motivointielementtejä opiskeluun oman osaamisen mittaamista videoissa opetus.tv :stä poimitut on tietenkin tekijän painotukset ja lähestymistavat, samalla tavalla kuin omassa uuden asian esittely sessioissa toisen ryhmän oppitunneilla ja painotuseroja löytyy (näitä täytyy vertailla kurssin päätyttyä) 7

8 Perinteinen opetustila Working in groups Laboratory context Käyttäytymistieteellinen tiedekunta / Ari Myllyviita Yhteisöllistä toimintaa tukeva - Kokeellisuus Working in groups Laboratory context Käyttäytymistieteellinen tiedekunta / Ari Myllyviita 8

9 Luokka-asetelmat F2F-ryhmä FC-ryhmä Omasta tutkimuksesta 3 Lukiolaisten (FC-luokalle osallistuneet) kommentteja itse toimintamalliin kysymyksessä Mitä kurssilla olisi voinut tehdä toisin? ryhmiteltynä sen mukaan, miten FC-tyyli sopi lukiolaisen omasta mielestä itselleen: Täysin tai osittain eri mieltä: Ehkä kerrata teoriaa enemmän videoiden lisäksi. Ehkä ohjattu opetus olisikin ollut hyödyllisempää. Ehkä oltaisiin voitu katsoa enemmän esimerkkitehtäviä yhdessä. Videot eivät mielestäni antaneet riittävästi tietoa monienkaan tehtävien tekemiseen, joten ainakin itselläni meni moniin tehtäviin aika paljon aikaa. Tunnilla olisi voinut olla enemmän opetusta ja yhdessä esimerkkilaskujen läpikäymistä. 9

10 Omasta tutkimuksesta 4 Osittain tai täysin samaa mieltä: Teoriaa olisi voinut olla tunnin aikana enemmän, koska oli raskasta tehdä koko ajan tehtäviä ja olisi ollut mielenkiintoisempaa kuulla myös suullisesti teoriasta, eikä vain kirjasta itse lukemalla. Videot olisivat voineet olla parempia, koska ne olivat hyvin tylsiä. Myös kotiin olisi voinut antaa jotain tehtäviä, jotka tarkistettaisiin yhteisesti seuraavan tunnin alussa ja tunneille olisi voinut asettaa tiettyjä tavoitteita, että tietyt tehtävät pitää tehdä tunnin aikana. Nyt kun mentiin omaan tahtiin, pysähtyi tahti Olisi voitu käydä hieman teoriaa tunnilla, mutta videoillakin pärjäsi hyvin. Mielestäni kaikki oli mieluisaa. Pienempi ryhmäkoko oli todella hyvä juttu, sitä olisi toivonut jo aiempiin kursseihin. Videot oltaisiin voitu julkaista aikaisemmin (siis seuraavaan tuntiin liittyvät videot) 10