OIKEUSTURVA AMMATILLISESSA KOULUTUKSESSA

Transkriptio

1 OIKEUSTURVA AMMATILLISESSA KOULUTUKSESSA Erja Sandberg KT, erityispedagogi Sinä peruskoulun lopussa? Palaa hetkeen kun olit päättämässä peruskoulua ja pohdit tulevaa oppilaitosvalintaa. 1) Mikä vaikutti toisen asteen oppilaitoksen valintaasi? 2) Missä ammatissa tai työtehtävissä näit silloin itsesi aikuisena? Sinä tällä hetkellä 1) Oletko nyt samoissa tehtävissä/ammatissa, joita peruskoulun lopussa ajattelit? 2) Millaisia taitoja olet tarvinnut työelämässäsi? Opiskelijoiden oikeusturvassa on kyse tahtotilasta tehdä asiat oikea-aikaisesti ja noudatetaan annettuja lakeja ja asetuksia nykyajan käsitysten mukaan. Tuetaan heikoimpia olemaan osa yhteiskuntaa ja saavuttamaan oma paikkansa siinä. Yhteistyövelvoite koteihin Pohdittavaksi Tiedon kulku oppilaitoksen ja kodin välillä...kotona ei tiedetä mistään mitään, ollaan sen varassa mitä lapsi kertoo kotona. Lapsen kertoma ja wilma on ainoat seurata miten opinnot edistyy vai edistyykö. Huoltaja 1. Miten toteutat yhteistyötä opiskelijoiden huoltajien kanssa? 2. Minkälaisissa asioissa otat kotiin yhteyttä? 1

2 YTT Rauno Perttula Nuoret tarvitsevat pitkäjänteistä tukea sekä ennen kaikkea tilaa ja mahdollisuuksia löytää rauhassa oma polkunsa. Koulutusputken läpi ei saisi ketään väkisin työntää tehokkuuden nimissä. Miten ja millä kriteereillä opiskelijat valikoituvat koulutuksiin? Mukautettu todistus lähtökohtana Tähtitodistus Mukauttaminen voi koskea perusopetuksen koko oppimäärää tai vain yksittäistä oppiainetta. Yhteishaku ei ota huomioon mukautusta. Toisen asteen oppilaitos ei osaa huomioida mukautusta kun ei saa siitä tietoa haun yhteydessä. Väärä signaali taitotasosta sekä oppilaitokselle, opettajalle ja opiskelijalle. -> Nuori voi kokea opiskelun huomattavan vaikeaksi mukautetulla oppimäärällä. Heikko todistus Yhä enemmän nro 5 ja 6 arvioiduksi oppimääriä peruskoulussa. -> heikkoja keskiarvoja -> heikko tieto- ja taitotaso peruskoulun oppimäärässä. -> Liikaa kirittävää kiinni toisella asteella -> Esim. kielet, matematiikka hankalaa jos ollaan alakoulun tasolla osaamisessa. 2

3 Todistuskaan ei kerro kaikkea Arviointi ja opiskelijan taidot vastaavat toisiaan? Mitä taitoja ei peruskoulun päättyessä arvioida? Mitä taitoja tarvitaan työelämässä? Kielitaito? Onko se riittävä tutkinnon opiskelemiseen suomen kielellä? Seiskan suomen kielen arvioinnilla opiskelija ei osannut kirjoittaa nimeään eikä ymmärtänyt arkikieltä Heterogeeniset ryhmät Nuorten osaamista ei haluta tai osata tunnistaa ja tunnustaa. Prosessia pidetään opettajien taholta liian hankalana ja aikaa vievänä sekä ei haluta edes ajatella koko asiaa. Opettaja Onko oikein, että taidokkaat ja nopeasti oppivat nuoret joutuvat odottamaan hitaampia? Kuinka osaamisen tunnistaminen ja tunnistaminen hoidetaan? Prosessikuvaukset? Pääsy- ja soveltuvuuskokeet Mitä niille tapahtui? Kaikki pääsevät opiskelijoiksi, jotka osaavat kävellä oppilaitoksen ulko-ovelle Käytetään joillakin aloilla, eri tavalla eri oppilaitoksissa. Osassa ei käytetä ollenkaan. Mikä on soveltuvuuden funktio? Koska niitä tulisi käyttää? -> Turvallisuus! Opiskelijoiden valinnasta Erityisammattioppilaitokset valitsevat opiskelijansa. Ammattiopppilaitokset ottavat loput. Sama opiskelija-aines molemmilla puolilla -> Toisella resurssit tukea, toisella ei. Osa koulutuksista (esim. lentäjä) pitävät erittäin korkeita valintakriteerejä ja valitsevat vain parhaat Hoitajaksi pääsee kuka vain Opiskelun eroavaisuudesta Onko opiskelija ja hänen huoltajansa ammatillisen koulutuksen aloittaessaan tietoinen: Perusopetuksen erityinen tuki vs. toisen asteen erityinen tuki ovat eri asioita. Resurssien eroavuus, esim. erityisopettajan palvelut Pienryhmästä isoon ryhmään? Opettajien erilainen/eritasoinen koulutus? OLETUS Itseohjautuvuudesta? Nivenvaiheen asianmukainen hoitaminen! Ammatillinen koulutus Laki ammatillisesta koulutuksesta 64 Erityinen tuki Opiskelijalla on oikeus erityiseen tukeen, jos hän oppimisvaikeuksien, vamman, sairauden tai muun syyn vuoksi tarvitsee pitkäaikaista tai säännöllistä erityistä oppimisen ja opiskelun tukea tutkinnon tai koulutuksen perusteiden mukaisten ammattitaitovaatimusten tai osaamistavoitteiden saavuttamiseksi. Erityisellä tuella tarkoitetaan opiskelijan tavoitteisiin ja valmiuksiin perustuvaa suunnitelmallista pedagogista tukea sekä erityisiä opetus- ja opiskelujärjestelyitä. 3

4 Moninaiset taustat huomioitava Kulttuuri- ja perhetausta Äidinkieli Osaaminen Tuen tarpeet Säätelytaidot Itsetunto ja minäkuva Vastuullisuus Opetin juuri hoitajiksi opiskelevaa ryhmää, jossa useampi tyttö oli viillellyt itseään, olivat hyvin ahdistuneita yms. Nämäkö nuoret hoitamaan ja vastaamaan ihmisistä kun ovat itsekin heikoilla? Ammatillisen oppilaitoksen hoitoalan opettaja Ohjaus Hyvässä ohjaustilanteessa jokaista opiskelijaa kohdellaan ja kunnioitetaan yksilönä sekä hänen mielipiteillään on väliä. -> Dialogisuus! Opettajan resurssit tukea opiskelijaa? Pohdittavaksi 1. Millaiset resurssit työpaikallasi on opettaa laadukkaasti ja huomioida kaikki opiskelijoiden tuen tarpeet? Opetuksen määrä Lähiopetustunteja aiempaa vähemmän Itsenäisiä oppitunteja enemmän Opiskelijat, joilla toiminnanohjauksen pulmia (20-25%), eivät pysty toimimaan itsenäisesti ja itseohjautuvasti. -> Hukkaanheitettyä aikaa! 2. Pystytkö tekemään työtäsi kuten haluaisit? 4

5 Opetuksen laatu Opettajien pedagogiset taidot mm. eriyttää opetusta alaspäin ja ylöspäin heterogeenisessä ryhmässä? Opettajan erityispedagogiset taidot? -> Kun jokaisessa ryhmässä on tukea tarvitsevia opiskelijoita, tarvitaan erityispedagogiikkaa, jotta opiskelijoilla tasaveroisesti mahdollisuus oppia ja opiskella. Osan tunneista pitävät ohjaajat ilman opettajankoulutusta! Pedagogiset asiakirjat Kuka hoitaa kun tukea tarvitseva opiskelija? -> Erityisopettajalla koulutus ja osaaminen, ei opolla eikä ammatillisella opettajalla. Tuen tarpeen kartoittaminen (oppimisvaikeustestit, aiempi tieto opinnoista ja toimivasta tuesta ym.) Pedagogisiin asiakirjoihin kirjataan toimivat pedagogiset tukimuodot! (ei vain lääketieteellisiä stereotyyppisiä diagnooseja!) Kuka varmistaa, että tieto kulkee kaikille opiskelijaa opettaville? Myös työssäoppimiseen. -> Tukitoimien seuraaminen, check pointit. Henkilökohtainen osaamisen kehittämissuunnitelma Jotta opiskelijalle voidaan laatia laadukas HOKS, on opetussuunnitelman sisällön olla ymmärrettävissä niin opiskelijan, opettajan, muun henkilökunnan kuin työpaikkaohjaajien tahoilla. -> Selkokieltä -> Oltava ymmärrettävissä niin työpaikkaohjaajan, maahanmuuttajataustaisen opiskelijan kuin lukivaikeuden omaavan opiskelijankin näkökulmasta. HOKS HOKS laaditaan opiskelijan kanssa opiskelijaa ja hänen tulevaisuuttaan varten, ei siksi että se on pakko olla. HOKS vaatii aitoa dialogia opiskelijan ja opetushenkilöstön sekä muiden tarvittavien tahojen kanssa. HOKS itsessään ei hyödytä ketään, ilman tukiverkkoa. Työyhteisön toimintatapa Ei meidän kanssa keskustella, ylhäältä tulee jatkuvasti ohjeita henkilöiltä jotka eivät opeta tai edes ole opettajia. Jos kyselee perusteita opetuksen vähentämiseen tai hällä väliä -toimintaan niin meitä opettajia uhkaillaan YT:ssä muistamisella. Opettaja Opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn pulmakohdat ja tuentarpeet? 5

6 Vahvuusperustainen opetus ja ohjaus Halutaan pitää kaikki samassa aikataulussa, osittain rahoitusteknisistä syistä. Opettaja -> Oppivatko kaikki opiskelijat tutkinnon kriteereissä määritellyt asiat? -> Osaamisen laatu? Nuori rakentaa identiteettiään Tuen tarpeiden rinnalle vahvuudet! Jokainen nuori haluaa tietää missä ovat hänen persoonansa vahvat puolensa Positiivisen pedagogiikan kytkeminen opetukseen -> Päämääränä nuorten hyvinvointi! -> Onko opiskelijasta tuleva rahoitus tärkeämpi kuin nuoren tulevaisuus? Kohtaamisesta nuorten kanssa Nuorilla on usein paljon epäonnistumisenkokemuksia, jotka aiheuttavat: 1. Itsetunnon alenemaa, nuori ei luota itseensä, oppimiseensa ja osaamiseensa. 2. Negatiivista minäkäsitystä, voi kokea itsensä huonoksi ja vertailla itseään toisiin. 3. Nuori näkee itsensä heikkouksien kautta. (myös nuoren vanhemmat voivat nähdä!) Toiminnanohjauksen kehittyminen Aivojen osat kehittyvät voimakkaasti vielä ikävuoteen saakka. Nuoren etuotsalohko ja sen myötä toiminnan ohjauksen taidot ovat vielä vuotiaana usein puutteellisia. -> % nuorista toiminnanohjauksien pulmia (kuuluvat kaikkiin neuropsykiatrisiin häiriöihin, esim. ADHD, lievä autisminkirjo) -> Edes ikä ei korjaa kaikilla järjestelmää! Koska nuoren aivojen kehitys on kesken, hankaluuksia toiminnanohjauksessa on useilla. -> Näitä taitoja pitääkin harjoitella! Näitä aivojen viimeisenä kehittyviä, sääteleviä järjestelmiä kutsutaan toiminnanohjausjärjestelmäksi Toiminnanohjauksen osa-alueet Toiminnan suunnittelu Toiminnan aloittaminen Toiminnan jatkaminen eri välivaiheiden läpi Virheiden omatoiminen korjaaminen, toiminnan muuttaminen kesken kaiken Toiminnan valmiiksisaaminen Toiminnan arvioiminen -> Eivät ole itseohjautuvia. Elämänhallinnan tukeminen Nuoren toimintakyky ja sen kartoitus? Vuorokausirytmin hallinta, kuka sitä hallitsee ja seuraa? Sosiaaliset suhteet, perheen ja ystävien tuki, motivointi? Terveyden ja mahdollisten sairauksien huomiointi opiskelun, työssäoppimisen ja tulevan työn suhteen. Vahvuudet? 6

7 Vastuunottaminen Nuori haluaisi ottaa vastuun itsestään ja toimimisestaan, mutta se voi olla hankalaa tai vierasta. Haluaisi, mutta ei pysty Ikä numeroina ei kerro mitään vastuunottokyvystä tukea tarvitsevilla nuorilla. Vastuuseen tulee opetella ja sitä tulee tukea. Mikä rajana toisen tukemisella ja nuoren omalla vastuulla? Ennaltaehkäisevä tuki Bongata nuori heti kun opiskelu tuntuu hankalalta, ja merkit ensimmäisten tehtävien tekemättömyydestä on näkyvissä. Odottelu ei auta. Vähitellen nuori kokee koulunkäynnin vaikeaksi, jättää tiettyjä, vaikeilta tuntuvia oppitunteja väliin ja vähitellen rästejä tulee lisää. Rästipajat ovat vain tulipalojen sammuttamista, jotain saadaan tehtyä, mutta hetken kuluttua taas on rästejä jos ei päästä puuttumaan rästien aiheutumisen syihin ja näin rästikierre on valmis. Struktuuri Suunniteltua toimintaa! Ryhmä!! Lukujärjestys!! Samanaikaisopetus Tulee myös saada yhä vahvemmin ammatilliseen koulutukseen. Ammatillinen opettaja ja erityisopettaja työpariajattelu hyödyttää yksittäisten opiskelijoiden lisäksi koko ryhmää. Opetuksen lisäksi tulee resurssoida opettajille suunnitteluaikaa, jottei erityisopettajan työnkuvaksi jää ryhmän avustaminen. Samanaikaisopetus on hyvä lisä yksittäisiin opiskelijan tukitoimiin ja pienryhmäopetukseen. Pudokkuuden takana? Nuoret kuvasivat tutkimuksessani nivelvaihetta perusopetuksesta toiselle asteelle vaikeaksi ja liian haastavaksi selvitä yksin. Kun koulunkäynti tuntuu hankalalta, ja tukea ei ole saatavilla jokaisena oppituntina ja jokaisena koulupäivänä, tuntuu nuoresta ainoa vaihtoehto olevan koulusta poisjääminen ja edelleen mittavien poissaolojen jälkeen koulutuksen keskeyttäminen. Sari Laiho (2017) Opiskelijat saivat riittävästi opiskeluhuollon palveluja, kuten kuraattorin, psykologin ja opinto-ohjaajan ohjausta....mutta samalla eivät saaneet konkreettista tukea ja apua pulmiinsa Ammattilaiset virallisia, toimivat työn puolesta, eivät ihmisinä Opiskelijat kaipasivat henkilökohtaisempaa kohtaamista -> Keskeyttäminen 7

8 Miten työssäoppimisessa ohjataan opiskelijaa? Top-jaksolla opiskelijat eivät tiedä koska se alkaa tai päättyy. He eivät tiedä kehen voivat ottaa yhteyttä ja kuka heitä ohjaa. Ammatillinen ohjaaja Työssäoppimiseen? Kaikki vaan kentälle, ihan sama onko kurssit tekemättä Ammatillisen oppilaitoksen toimialarehtori Mikä valtava tuska toppijakso oli kun olisi pitänyt osatakin jo jotain Opiskelija Kukaan ei ehtinyt sairaalassa opettamaan Opiskelija Meidän tehtävänä on kasvattaa lapsia ja huolehtia heidän hyvinvoinnistaan hoitopäivän ajan, ei raahata perässä motivoitumatonta opiskelijaa Työnantaja Mitä pitäisi oppia ja osata TOP-jaksolla? Ennen TOP-jakson alkua käydään opettajan kanssa yhdessä tekemässä sopimukset to-paikassa, jotta opettaja myös varmistuu paikan soveltuvuudesta ja turvallisuudesta. Opettaja käy sanallisesti selittämässä arviointikriteerit topaikalle, jotta opiskelija tekee oikeita asioita to-jaksolla. Oltava pohjatiedot teoreettisista asioista! Vastuu opiskelijoista, työpaikalla ei ole pedagogista osaamista opettaa monenlaisia oppijoita. Johdonmukaisuutta? Tuen pitää ulottua kaikkiin opintoihin. Henkilökunta ei halua opetella tai suunnitella uusia menetelmiä, joiden avulla olisi enemmän aikaa antaa opetusta muun muassa lähtötasoltaan heikommille tai oppimisvaikeuksisille. -> Johdonmukaisuus opetuksessa ja ohjauksessa -> Yksikään aikuinen ei voi sooloilla. Ohjeistaminen Osa opiskelijoista ei saa tarvittavaa informaatiota pelkän puheen avulla -> Tarkkaavuuden pulmia, työmuistin pulmia, oppimisvaikeuksia.. -> Aina kirjalliset ohjeet sekä koulusta mukaan työssäoppimiseen (käytännön asiat, osaamistavoitteet, arviointikriteerit ym.) -> Työssäoppimisessa työtehtävistä kirjalliset ohjeet. 8

9 Välittäminen Aistien merkitys työtehtävien tekemiseen Aito kiinnostus opiskelijasta Resursseja, aikaa välittämiselle Aistien yliherkkyys: valot, äänet, kosketus -> Kuormittavat vähitellen työpäivän aikana. -> Vaatii yksinoloa vastapainoksi Yleistä neuropsykiatrisen problematiikan kanssa (ADHD, lievä autismin kirjo..) Työympäristön räätälöinti, huomioiminen työtehtävien tekoon. Ympäristö voi tukea tai rajoittaa henkilön toimintakykyä. Kohtaamisesta nuorten kanssa Nuori rakentaa luottamusta aikuiseen myös havaitsemansa asenteen kautta. -> Luottamus tärkeätä työhön sitoutumisen kannalta! ->Luottamuksen rakentaminen voi kestää kuukausia. Missä ovat vahvuudet? Vahvuuksien havaitseminen ja sanoittaminen nuorelle on erittäin tärkeätä. Jos nuori ei itse usko itseensä, kuka uskoo häneen? Kohtaamisesta nuorten kanssa Nuori toimii toivotusti jos vain osaa ja pystyy siihen. Negatiivinen palaute ruokkii negatiivista toimintaa. Kielteisen palautteen sijasta opeta toisenlainen tapa toimia ja auta siinä. Esim. tapaamisten myöhästymiset ja poissaolot. Elämä on taitojen opettelua, tukea tarvitsevilla nuorilla tiettyjä taitoja tulee tukea ja opetella päivittäin korostuneesti ja ehkä pidemmän aikaa. -> Itseohjautuvuus vaatii paljon harjoittelua Kohti työelämää Aikuistuva nuori tarvitsee tukea työnhakuun -> Työhakemuksen tekoon ja työhaastatteluun valmistautumiseen (ja sinne menemiseen!) Itseluottamus, usko omaan osaamiseen ja pärjäämiseen. Elämänhallinnan tukeminen. Sosiaalisten suhteiden ja tilanteiden tuki. Arjen tukitoimet (mm. ajanhallinta). Toiminnanohjaus (työtehtävien aloittaminen, jatkamien eri työvaiheiden läpi ja tehtävän valmiiksisaaminen). Yhteinen tavoite? Ammatillisen koulutuksen tulee aina johtaa opiskelijan työllistymiseen, siihen, että hän saa laadukkaan opetuksen lisäksi asianmukaisia tukitoimia. Siten ammatillisen oppilaitoksen resursseista päättävän johdon tulee tarkastella asiaa tutkintoon valmistumista pidemmälle, nuoren työllistymiseen. 9

10 Erja Sandberg KT, EO Syrjäytyminen (Sandberg 2016) LISÄTIETOA Olen koonnut ammatillisen koulutuksen pedagogisen tukipaketin kotisivuilleni osoitteeseen: Joka kolmannessa tutkimuksen perheistä ADHD-oireinen henkilö on kulkemassa negabivisessa kehityskulussa tai jo syrjäytynyt! ErityisesB yläkoulusta toiselle asteelle nivelvaihe krii0nen kohta, putoaako opinnoista vai saako tukitoimia toisella asteella! Tietokirja tarkkaavuuden ja toiminnaohjauksen tukemisesta Sisältää tarvittavat vahvuusperusteiset tukimuodot: Varhaiskasvatuksessa Peruskoulussa Toisella asteella Korkea-asteella Työelämässä Sisältää koulun siirtymävaiheiden huomioinnin. Tilaa VIP-hintaan 33e osoitteesta: OLE KIINNOSTUNUT MITÄ NUORELLE KUULUU ÄLÄKÄ OLETA - Ammatillisen koulutuksen opiskelija Soveltuu niin ammattilaisille kuin huoltajillekin. Yhteys: Erja.Sandberg@helsinki.fi Kotisivu: