ESDAN-hanke,yhteenvetoKestäväkehitysTampereenyliopistonopetuksessatyöpajoista. AiraksinenHannajaRaatikainenSaana1.8.2012 Kestävä kehitys Tampereen yliopiston opetuksessa työpajojen yhteenveto ja tuloksia Kestävä kehitys Tampereen yliopistossa työpajat toteutettiin seitsemässä yksikössäosanapohjoismaistaesdan-hanketta.pilotointiinosallistuneetyksiköt olivatinformaatiotieteidenyksikkö(sis),kasvatustieteidenyksikkö(edu),kieli-, käännös- ja kirjallisuustieteiden yksikkö (LTL), Lääketieteen yksikkö (MED), Terveystieteidenyksikkö(HES),Viestinnän,medianjateatterinyksikkö(CMT)ja Yhteiskunta-jakulttuuritieteidenyksikkö(YKY).Työpajoihinosallistuiopettajia, hallinnonhenkilökuntaajaopiskelijoita.jokaiseentyöpajaanosallistuihenkilöitä, jotkaovatolleetmukanaopetussuunnitelmatyössä. Hankkeentavoitteenaonkehittäämenettely,jollahelpotetaankestävääkehitystä edistävän opetuksen integroimista korkeakoulujen opetussuunnitelmiin ja joka toimii samalla laadunhallinnan työkaluna. Tampereen yliopistossa toteutetuissa työpajoissaolitavoitteenapohtiajatuodaesiinnäkemyksiä siitä,mitäkestävää kehitystä edistävä opetus on. Samalla myös koottiin Tampereen yliopiston kestävääkehitystäedistäväopetustarjonta. Kussakin työpajoissa oli neljästä kymmeneen osallistujaa. Työpajat alkoivat lyhyellä johdannolla kestävää kehitystä edistävästä opetuksesta ja varsinainen työskentely tapahtui pienryhmissä keskustellen. Ryhmien lukumäärä vaihteli työpajan osallistujamäärän mukaan. Kestävää kehitystä edistävän opetuksen sisältöjä ja keinoja pohdittiin ryhmissä neljän kysymyksen avulla. Lopuksi ryhmien pohdinnat koottiin yhteisessä keskustelussa. Jokaisesta työpajasta tehtiinkirjallinenkoonti,jokalähetettiintyöpajanosallistujille. 1.MILLAISTAKESTÄVÄÄKEHITYSTÄEDISTÄVÄÄOSAAMISTAYKSIKÖN OPISKELIJATTARVITSEVAT? Yliopiston strategiaan perustuvassa Opetusneuvoston linjauksessa Kestävä kehitys opetuksessa 1, todetaan, että yliopistosta valmistuvilla tulee olla tietoja, taitoja sekä halua edistää kestävää kehitystä ja etsiä ratkaisuja globaaleihin haasteisiin kuten köyhyyteen, luonnonvarojen riittävyyteen tai ilmastonmuutokseen. Myös työpajojen osallistujat olivat sitä mieltä, että pystyäkseen edistämään kestävää kehitystä, opiskelijat tarvitsevat ymmärrystä moniulotteisesta ja -tasoisesta maailmasta ja omien toimiensa globaaleista ja lokaaleista vaikutuksista eettiset näkökohdat huomioiden. Opetuksen tulisi tarjota välineitä yhteiskunnallisten ja kulttuuristen muutosten ymmärtämiseen ja kriittiseen tarkasteluun. Kestävää kehitystä edistävän osaamisen tulisi olla tutkinnoissa läpileikkaavana sisältönä. Opiskelijoiden tulisi ymmärtää kestävän kehitykseneriulottuvuudetsekätunnistaaniihinliittyviä kliseisiä näkemyksiä. Erityisestiekologisenulottuvuudensisältöihintoivotaantukeamuiltayksiköiltä tai yliopiston ulkopuolelta esimerkiksi vapaan sivuaineoikeuden ja JOO- 1 Opetusneuvostonlinjauksiakoulutusuudistuksentoteuttamiseksi6,Kestävä kehitysopetuksessa1.8.2012käynnistyvissätutkinto-ohjelmissa
ESDAN-hanke,yhteenvetoKestäväkehitysTampereenyliopistonopetuksessatyöpajoista. AiraksinenHannajaRaatikainenSaana1.8.2012 opintojen avulla. Oppiminen verkostoitumisen ja monikulttuurisuuden avulla nähtiin tärkeinä keinoina kestävän kehityksen edistämisessä, mutta myös sinänsä tavoiteltavana taitona. Kestävää kehitystä pitäisi oppia tarkastelemaan oman alan kannalta ja se tulisi ottaa huomioon myös työelämään orientoitumisessa.joillakinaloillakäytetäänesimerkiksilaitteitajatyövälineitä, joiden valmistamiseen liittyvät ekologiset ja sosiaaliset näkökohdat opiskelijoiden olisi hyvä tiedostaa jo opintojen aikana. Asiantuntijuuteen kasvaminen ja oman asiantuntijuuden esille tuominen nähdään oleellisena vaikuttamiskeinona. Myös valinnaiset opinnot voivat antaa välineitä kestävän kehityksen kysymysten tarkasteluun. Kestävää kehitystä edistävä osaaminen näyttäytyy työpajojen perusteella jatkuvana moniulotteisena prosessina, jossa opitaansekäteoriaaettäkäytäntöjävuorovaikutuksessamuunmaailmankanssa. Erityisen haastavaa tämän osaamisen ylläpitämisessä on tietojen jatkuva päivittäminen. 2.MILLÄKEINOILLAYKSIKKÖEDISTÄÄKESTÄVÄNKEHITYKSEN OSAAMISTAVOITTEIDENTOTEUTUMISTA? Osaamistavoitteiden toteutumista tarkasteltiin erikseen nykyhetken ja tulevaisuuden näkökulmista (Taulukko 1). Ne keinot, jotka jo ovat käytössä kestävän kehityksen edistämiseksi, koetaan hyviksi, joskaan niiden ei katsottu riittävän. Työpajoissa nousi esiin useita uusia keinoja, joiden nähtiin edistävän kestävän kehityksen osaamistavoitteiden toteutumista. Tällä hetkellä kestävää kehitystätarkastellaanyliopistossamelkoabstraktillatasollajasiitätulisisiirtyä konkreettisempiin lähestymistapoihin. Monessa työpajassa tuotiin esiin yksittäisiä opintojaksoja, opintosuuntia tai oppiaineita, joissa kestävän kehityksen periaatteet ovat sisäänrakennettuina ja jotka toteuttavat kestävän kehityksen osaamistavoitteita. Toisaalta monilla opintojaksoilla on vuosittain vaihtuvat opetussisällöt. Niinpä opetusta suunniteltaessa tulisi pohtia myös kestävää kehitystä edistävän opetuksen sisällyttämistä opintojaksoihin ja - kokonaisuuksiin. Työpajoista saatu palaute otetaan huomioon kestävän kehityksen opintokokonaisuuden suunnittelussa. Myös yliopiston kestävää kehitystä edistävän opetuksen riittävä koordinointi auttaisi yksiköitä huomioimaan tämän näkökulman entistä paremmin niin opetussisällöissä kuin käytännöissä.
ESDAN-hanke,yhteenvetoKestäväkehitysTampereenyliopistonopetuksessatyöpajoista. AiraksinenHannajaRaatikainenSaana1.8.2012 Taulukko1.Kestävääkehitystäedistävänopetuksenkeinotnytja tulevaisuudessa NYT TULEVAISUUDESSA Opintopäiväkirjat, Sukupolvienvälinenvuorovaikutus mielipidekirjoitukset,väittelyt, opetuksessa ongelmaperusteinenoppiminen, erilaisistalähtökohdistatulevien opiskelijoidenyhteistyö Verkko-opetusja-materiaalit Verkko-opetusja-materiaalit, Yhteiskuntatieteidenajankohtaisia kysymyksiä-kurssi Opiskelijatunnistaakestävän kehityksentematiikkaa Opetuksenlähtökohtana monitieteisyysjaopiskelijalähtöisyys Kokoyliopistontasollaedistetään kestävääkehitystä,muttaeiaina tietoisesti Opetussuunnitelmamukaankestävän kehityksenteemavoiollaopetuksessa, muttasitäeituodaesilleopintojaksolla Kv-harjoittelunhyödyntäminen videoneuvottelut,-luennot Lisääyhteistyötäyksiköidenvälille, esim.yhteiskuntatieteiden ajankohtaisiakysymyksiä-kurssin tapaan Opiskelijaosaatoimiakestävää kehitystäedistävästioppimansa perusteella Monitieteisyydenlisääminen, verkostot,teemapäivät,järjestöpäivät, vierailevatluennoitsijat,projektit Kestävääkehitystäedistäväntyön tekeminennäkyväksi, toimintakulttuurinmuutos,kestävän kehityksenedistäminenyliopiston yhteiseksiintressiksi,tuntiopettajat mukaanyliopistoyhteisön työskentelyyn Kestävänkehityksenedistäminenon tehtävänäkyväksiopetuksessa Kulttuurienvälinenoppiminen Henkilökunnanjaopiskelijoiden pitäminenajantasallakestävän kehityksenedistämisestä, tulevaisuuteenorientoituminen Kurssikirjallisuuskestävänkehityksen tematiikkahuomioiden Opinnäytteet Valinnaisetopinnot Kestävänkehityksentematiikka mukaantyöharjoitteluun Keskustelu,pienryhmätyöskentely opetusmenetelminä Kestävänkehityksenedistäminen mukaanosaamistavoitteisiinja arviointiin Kuviossa on kuvattu Wordle-menetelmällä (www.wordle.net), mitkä seikat tällä hetkellä nähdään kestävää kehitystä edistävän opetuksen keinoina.
ESDAN-hanke,yhteenvetoKestäväkehitysTampereenyliopistonopetuksessatyöpajoista. AiraksinenHannajaRaatikainenSaana1.8.2012 Kuviosta näkyvät keinot, joita työpajoihin osallistuneet katsoivat tulevaisuudessatarvittavankestävääkehitystäedistävässäopetuksessa. Kuvio1.Käytössäjoolevatkestävääkehitystäedistävänopetuksenkeinot Kuvio2.Tulevaisuudessatarvittavatkestävääkehitystäedistävänopetuksen keinot
ESDAN-hanke,yhteenvetoKestäväkehitysTampereenyliopistonopetuksessatyöpajoista. AiraksinenHannajaRaatikainenSaana1.8.2012 3.MITENOPETTAJIENKESTÄVÄÄKEHITYSTÄEDISTÄVÄÄOSAAMISTA YLLÄPIDETÄÄNJAKEHITETÄÄN? Keskusteluopettajienkestävääkehitystäedistävänosaamisenylläpitämisestäja kehittämisestä painottui tulevaisuuteen. Tällä hetkellä kestävän kehityksen ei nähtyolevanopetuksenlähtökohtana,eikäopettajiensiihenkuuluvaaosaamista katsottu juurikaan tuettavan. Yksittäisenä tekijänä mainittiin Yhteiskuntatieteiden ajankohtaisia kysymyksiä -kurssi, jolla opettajat ovat tehneet jonkin verran yhteistyötä. Kestävää kehitystä edistävän osaamisen nähtiinolevanjokaisenomallavastuulla.toisaaltayliopistonhenkilökunnallaon yhteisöllisiä toimintatapoja, kuten esimerkiksi opettajakokoukset ja kehittämisseminaarit. Yliopistopedagogiikan opinnot tukevat mm. verkostoitumistajakumppanuutta,muttakestävänkehityksentematiikkaavoisi sielläkintuodaesille. Suurenahaasteenakoettiinskeptisyyskestävääkehitystäkohtaan.Senäkyysekä kiinnostuksessa että konkreettisten toimien toteuttamisessa. Teeman ei nähdä kiinnostavan yliopiston koko henkilökuntaa tai kaikkia opettajia. Toisaalta kestävän kehityksen merkitystä ei myöskään haluta erityisesti korostaa, koska osalla yksiköistä se on jo sisäänrakennettuna tutkinnoissa. Myös opettajien osaamisen kannalta kestävää kehitystä tarkastellaan liian abstraktilta tasolta. Yhtenä haasteena koetaan luonnontieteiden puuttuminen Tampereen yliopistosta, vaikka JKK, IBT ja MED tuottavat luonnontieteellistä osaamista. Myösajanpuutteenesitettiinvaikeuttavanosaamisenkehittämistä Nykytilanteen muuttamista ideoitiin työpajoissa innokkaasti. Organisaation tukea kestävän kehityksen edistämiselle myös opetuksessa kaivataan. Työsuunnitelmaan tulisi liittää tunteja sekä tutkimukseen että henkilöstön kouluttautumiseen kestävää kehitystä edistävän osaamisen lisäämiseksi. Koko yliopiston ja yksiköiden tasolla tulisi valita kestävän kehityksen edistämistä varten vastuuhenkilöt. Koko toimintakulttuuria muuttamaan kaivataan asiasta innostuneita henkilöitä. Lisäksi työyhteisön kestävää kehitystä edistävistä käytännöistä tulisi sopia tarkasti ja konkreettisesti. Yhteistyö ja verkostoituminen opettajien kesken, opettajien ja opiskelijoiden kesken, eri yksiköidenkeskensekäyliopistonjasenulkopuolistentahojenvälilläontarpeen tiedonkulun ja yhdessä tekemisen lisäämiseksi. Työhyvinvoinnista huolehtiminen on sosiaalisen kestävän kehityksen edistämistä, johon tulisi jatkossakin panostaa. Jotta abstraktilta tasolta päästäisiin eteenpäin, tulisi kestävänkehityksentematiikkapilkkoapienempiinosiinjasanallistaa,jolloinse olisi helpommin tunnistettavissa ja huomioitavissa. Monella yksiköllä nähtiin olevanpaljonhiljaistatietoa,jokapitäisinostaaesiin. 4.MITENKOULUTUKSENTUOTTAMIATULOKSIAARVIOIDAAN YKSIKÖSSÄNNE? Arvioinnin osalta keskustelut työpajoissa liikkuivat melko yleisellä tasolla. Kestävän kehityksen arvioimista ei juurikaan tuotu esiin. Arviointia tehdään yliopistossamonellatasollajamyöskestäväkehitystulisisisällyttääarviointiin.
ESDAN-hanke,yhteenvetoKestäväkehitysTampereenyliopistonopetuksessatyöpajoista. AiraksinenHannajaRaatikainenSaana1.8.2012 Kestävän kehityksen näkökulman sisällyttäminen työharjoitteluun ja sen arviointiin nousi esiin uutena ideana. Konkreettisena esimerkkinä mainittiin työhyvinvoinninarviointi. Taulukko2.Koulutuksenarvioinninmenetelmätnytjatulevaisuudessa NYT Kurssipalautteetja-arvioinnit Tutkinnonjaopetuksenarviointi kokonaisuutena Opettajienkäsikirja Tenttivastaukset HOPS Keskustelu Opsu-työryhmät Opiskelijakyselyt Valmistuneidenmääräjasijoittuminen työelämään Harjoittelupaikkojenseuranta Työelämäpäivät Kv-kurssipalautteet TULEVAISUUDESSA Kestävänkehityksennäkökulma mukaankurssipalautteisiinjaarviointiin Kestävänkehityksennäkökulma mukaankokonaisarviointiin Kestävänkehityksennäkökulma Kestävänkehityksentematiikkaan liittyvienopinnäytteiden seuraaminen,opinnäytteiden tekeminenyhteistyössä Kestävänkehityksentoteutuminen harjoittelupaikassa Kv-alumnitoiminnankehittäminen Kv-opintojenpalautteiden kehittäminen Kestävänkehityksenopintojaksojen osallistujamäärienseuranta Yksiköidentoimintasuunnitelmien kehittäminen Yhteistyöverkostojentoiminnan vuosittainenraportointi LOPUKSI Työpajojentavoitteenaolikokeillatyöpajatyöskentelyäkeinonatuottaakestävää kehitystä edistävää opetusta opetussuunnitelmaan. Lisäksi tavoitteena oli hahmottaa yliopistossa jo olevaa kestävää kehitystä edistävää opetusta, tuoda sitä esiin meneillään olleen koulutusuudistuksen yhteydessä sekä koota ja kestävää kehitystä edistävä opetustarjonta. Työpajamuotoinen ohjattu työskentely valittiin, jotta osallistuminen koulutusuudistuksen meneillä ollessa olisiollutyksiköillemahdollisimmanhelppoa. Työpajoihin osallistuneiden mukaan työskentelymuoto oli sopiva, vaikkakin osallistujamäärätolivatpieniäkokoyksikönhenkilökunnanmääräänverrattuna. Osallistumisaktiivisuuteen vaikuttikin varmasti meneillään ollut koulutusuudistus. Työpajojentoimivuudenkannaltapienetryhmäkootkoettiinhyviksijamukana olevat henkilöt olivat kiinnostuneita kestävän kehityksen tematiikasta.
ESDAN-hanke,yhteenvetoKestäväkehitysTampereenyliopistonopetuksessatyöpajoista. AiraksinenHannajaRaatikainenSaana1.8.2012 Osallistujat kokivat saaneensa työpajojen kautta välineitä tarkastella kestävää kehitystä uusissa opetussuunnitelmissa. Työpajojen avulla moni osallistuja havahtui ajattelemaan kestävän kehityksen edistämistä paitsi yleisesti myös omanyksikkönsäkannalta.