Luetun pohjalta esiinnostettavaa

Samankaltaiset tiedostot
T E E M A N A K I R J O I T T A M I N E N : A R V I O I N N I S T A O P E T U K S E E N P O M M J O H A N N A K A I N U L A I N E N

POM SU OM I & KIRJALLISUUS

Opettajat palautteen antajina

Äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten seurantaarviointi

Oppimistulosten arviointia koskeva selvitys. Tuntijakotyöryhmä

Elina Harjunen Elina Harjunen

Kirjavinkkaussuunnitelmat ja -pohdinnat!

Uutta tietoa suomen kielen opetukseen

Käsityön Tutkimushanke Vanhempien käsityksiä 7.-luokkalaisten käsityön opiskelusta

Äidinkieli ja kirjallisuus. Tuntijakotyöryhmän kokous Prof. Liisa Tainio Opettajankoulutuslaitos, Helsingin yliopisto

Koulun nimi: Tiirismaan koulu

Suomi toisena kielenä -opettajat ry./ Hallitus TUNTIJAKOTYÖRYHMÄLLE

ÄIDINKIELI JA KIRJALLISUUS Perusteluonnoksen pohjalta. Anu Eerola Tampereen yliopiston normaalikoulu

kehittämässä: -oppimäärä Arvioinnin kielitaitoa suomen kieli ja kirjallisuus

Romanikielen oppimistulokset vuosiluokilla Mari Huhtanen

Toimenpiteet luku- ja kirjoitustaidon parantamiseksi: laaja-alaista ja jatkuvaa kehittämistä

ARVIOINTI UUDISTAMASSA OPETUSTA

Osallisuuden taitojen harjoittelua yhteisöllisesti kirjoittamalla. Anne Jyrkiäinen ja Kirsi-Liisa Koskinen-Sinisalo Tampereen yliopisto

S2-opetus aikuisten perusopetuksessa - aikuisten perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden käyttöönottoa tukeva koulutus 15.5.

Arviointikäsitys Kielipuntarin taustalla

Työpaja A1/B1. Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa. klo ja klo

Monilukutaito. Marja Tuomi

Monilukutaitoon kielitietoisella opetuksella. Minna Harmanen, Opetushallitus Kansalliset peruskoulupäivät Marina Congress Center

Miten äidinkieltä osataan 7. luokan alussa?

Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivät, Jorma Kauppinen. Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi

Opettajalle. Merisuo-Storm & Storm Sammakon loikka

Kuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut. Annukka Muuri

Tutkija: Koulun kirjoittamisopetuksen pitää uudistua blogit ja rap-lyriikkaa aineiden tilalle?

KOTIEN OPS-OPAS. OPS = opetussuunnitelma, jossa kerrotaan ARVOT

Summanen Anna-Mari TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen

Oppilas keskustelee ryhmässä ja tuo esille mielipiteitään. Oppilas osallistuu luokan ja koulun ilmaisuesityksiin. Oppilas harjoittelee

Saamen kielten oppimistulokset vuosiluokilla 2015

Kulttuuritaidot Oppilas oppii tuntemaan Ranskaa ja ranskankielisiä alueita ranskankielisille kulttuureille ominaisia tapoja ja kohteliaisuussääntöjä

Kempeleen kunta Liite 1

PERUSOPETUKSEN OPPIMISTULOSTEN ARVIOINTIPALVELUT SYKSYLLÄ 2018

Miten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus. Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille

MUSIIKKI. Sari Muhonen Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu Sari Muhonen

MAAHANMUUTTAJIEN ÄIDINKIELI ENGLANNIN KIELEN OPETUKSEN SUUNNITELMA 2006

Kielet. Professori Ritva Kantelinen Itä-Suomen yliopisto, Filosofinen tiedekunta, Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto

O K L A M I R J A TA R N A N E N

KERHOPAKETIN OHJELMA JA TAVOITTEET ( ARABIAN KIELI )

TIINA VÄLIKANGAS OPETUSSUUNNITELMA 2014

Varhaista kieltenopetusta kaikille kuntatason selvitys

Horisontti

Eurooppalainen kielisalkku

Suomi toisena kielenä - oppimistulosten arviointi: riittävän hyvää osaamista? Katri Kuukka

Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri

MIHIN OPPIAINEISIIN JA KURSSEILLE MAAILMA 2O3O SOPII?

Arvioinnin linjaukset perusopetuksessa. Erja Vitikka 2017

Sanallinen arviointi ja hyviä normien mukaisia arviointikäytänteitä. Pirjo Koivula Opetusneuvos

Perusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt I. Työryhmän yhteenveto MOKU hanke

Yksilöllinen oppiminen ja ohjattu itsearviointi

MAAHANMUUTTAJIEN ÄIDINKIELI MANDARIINIKIINAN KIELEN OPETUKSEN SUUNNITELMA 2006

Äidinkielen valtakunnallinen koe 9.luokka

Vuosiluokkien 1 2 A1-kielen opetussuunnitelman perusteet

SUOMEN KIELI 1 Vuosiluokkien 5-10 saamelainen luokanopettajakoulutus

Hyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE. Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta:

Miksi ja miten kielen oppimista arvioidaan? Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivä Jenni Alisaari (TY) & Nina Reiman (JY)

Hyvä arviointi? luotettavaa, uskottavaa, läpinäkyvää riippumatonta, oikeudenmukaista, rehellistä vastuullista, kunnioittavaa, suvaitsevaa

Erityistä tukea saavan oppilaan arvioinnin periaatteet määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS).

Aikuisten perusopetus

OPS2016. Uudistuvat oppiaineet ja vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS

Oman äidinkielen opetus valtakunnallinen ajankohtaiskatsaus. FT Leena Nissilä Opetusneuvos, yksikön päällikkö Opetushallitus

Osaamisen arviointi taito- ja taideaineissa KÄSITYÖ Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija

Arkistot ja kouluopetus

enorssi Annele Laaksonen, KT TY/ TNK

ESIOPETUS-1-2 LUOKKA OMA OPPIMISPOLKU

Suomen kielen oppija opetusryhmässäni OPH

Terveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt

Alkukartoitus Opiskeluvalmiudet

Lainsäädäntöä maahanmuuttajaoppilaiden opetukseen

Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen. POM2SSU Kainulainen

Esimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa

Finnish ONL attainment descriptors

Lahjakkuutta ja erityisvahvuuksia tukeva opetus äidinkielen näkökulma

MATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo Elina Mantere

Kielet sähköistävät. Mitä muutoksia perusopetuksen opetussuunnitelmaprosessi on tuomassa kieliin? Opetusneuvos Anna-Kaisa Mustaparta

Arviointikäytänteiden kehittäminen opettajayhteisössä

Suomi toisena kielenä (S2) -opetuksen opintokokonaisuus 25 op

Luova opettaja, luova oppilas matematiikan tunneilla

Työskentelyohjeita: Suomi toisena kielenä ja kirjallisuus oppimäärän opetuksen tavoitteet vuosiluokilla 1 2. Laaja alainen osaaminen

Perusopetusta täydentävän saamen kielen opetuksen tavoitteet, sisällöt ja oppilaan oppimisen arviointi

TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI. Ella Kiesi Opetushallitus

Yhteiskunnallisten aineiden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi

Kirjoittaminen monimediaisessa oppimisympäristössä. Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen foorumi , Petra Erikson

Suomi toisena kielenä ja kirjallisuus vuosiluokat 1-2

Työpaja I + II Kaksikielisen opetuksen arviointi. klo (kahvitauko klo )

Kieli- ja kulttuuritietoinen opetus 1-15 op OPH

MAAHANMUUTTAJIEN ÄIDINKIELI THAIKIELEN KIELEN OPETUKSEN SUUNNITELMA 2006

Vuosiluokkien 7-9 arviointikäytänteet ja päättöarvioinnin toteuttaminen perusopetuksessa

Lukutaidon kehitykseen yhteydessä olevia tekijöitä luokalla

HYVÄ OPETTAJA, Ps. Jos haluat antaa aineistosta palautetta tai kertoa kehittämisideasi, laitathan viestiä!

Arviointitiedote. Vuosiluokat 1-6

Monikulttuuristen lasten hyvinvointi opetuksen näkökulmasta. Monikulttuurisuusasioiden neuvottelukunta

Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan

Englanti. 3. luokan keskeiset tavoitteet

Kielikasvatus ja OPS2016

Ajatuksia arvioinnista. Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla

Transkriptio:

Luetun pohjalta esiinnostettavaa

Oppilaiden tekstejä arvioimaan

Olet alakoulun opena ja sinulla on jäänyt eri luokkien tekstejä arvioimatta. Sinulla on välkkä aikaa hoitaa homma 0 Arvioi saamasi kirjoitelmat ja kirjoita oppilaille kirjalliset palautteet: 0 Kaksi kirjoitelmista (Taivas on musta ja Tytön tarina) on kirjoitettu kolmannen luokan syksyllä. Aiheena oli tarina, jossa esiintyy opettajan antamat kolme sanaa. 0 Selviä nyt tästäkin -kirjoitelma on kirjoitettu kuudennen luokan syksyllä kuvan pohjalta, Porthénin ensi ryyppäys -teksti on niin ikään kuudesluokkalaisen kirjoittama (tehtävänantoa ei tiedetä). 0 Pohtikaa seuraavaksi pienryhmissä, mitä ajatuksia tekstit teissä herättivät. Mihin kiinnititte erityistä huomiota, mitä arvioitte vähemmän jne.? 0 Pohtikaa, miten arviointinne erosi kyseisten tekstien välillä (kahden samasta aiheesta olevan tekstin ja eri luokkien tekstien välillä)?

Arvioinnista (Hankala & Kauppinen 2011; 2012) 0 tehtävänä on ensisijaisesti tukea oppimista ja antaa oppilaalle realistinen kuva taitojensa tasosta 0 opettajalle työstään, vanhemmille; arviointi laajemminkin esim. työnantajille, koulutuksen järjestäjille kansalliset ja kansainväliset arvioinnit jne. 0 vaikuttaa laajasti oppilaan minäkäsitykseen ja itsetuntoon, oppilas rakentaa palautteen avulla kirjoittajaidentiteettiään osana muuta sosiaalista identiteettiä 0 on osa opetusta, ei sen päätepiste 0 kulkee mukana joka vaiheessa: päätettäessä opetuksen tavoitteista ja sisällöistä (mitä taitoja tarkoitus oppia/harjoitella ja miksi), valittaessa työtapoja, erilaisissa harjoitteissa ja aktiviteeteissa 0 palautteenanto osana oppimisprosessia pitää sisällään kaikki oppimisen ulottuvuudet - kognitiiviset sekä asenne-, tunne- ja sosiaalisen puolen

Arviointitapahtuma (Luukan 2001 mukaan) tekstin suunnittelu tekstin suoritus tekstin analyysi äidinkielen opetus tavoitteet näkökulma kirjoitelmatyyppi arviointitapa kriteerit tehtävän määrittely tehtävän luominen suoritus tuotos arviointitapahtuma tulos

Arvioinnista vielä lisää (Hankala & Kauppinen 2011) Arviointi 0 on jatkuvaa 0 seurataan systemaattisesti oppilaiden oppimisprosessia, kehittämiskohteita ja vahvuuksia 0 käytänteitä esimerkiksi itse- ja vertaisarviointi, opetuskeskustelut, lomakkeet, oppimispäiväkirjat 0 on kriteeriviitteistä (ei sattumanvaraista) 0 oppilaat tietävät kriteerit etukäteen 0 ei voi olla koskaan täysin objektiivista subjektiivisuudesta tiedostuminen

Arvioija (Tarnanen 2002; Hankala & Kauppinen 2011) 0 Arviointiin vaikuttavat 0 äidinkielessä arvioijan käsitykset kielestä ja sen oppimisesta 0 arvostukset (esim. mitä taitoa pitää tärkeänä) 0 vireystila 0 kokemukset, odotukset, tuntemukset 0 Olemme inhimillisiä meillä on tunteita ja mieltymyksiä ne on tärkeä tunnistaa 0 Arviointiin kuuluu tietty epävarmuus se on osa päätöksentekoprosessia.

Palautetta annettaessa (Tarnasta 2011, Hankalan ja Kauppisen 2011 mukaan soveltaen) 0 Kunnioita tekstin syvärakennetta 0 Huomio ennen kaikkea sisällöissä, merkityksessä, ei kielen oikeellisuudessa 0 Huomioi ikäkauden taso: 0 Arvioidaan sitä, mitä on opeteltu ja mitä oppilas tietää arvioitavan 0 Eron tekeminen isojen ja pienten virheiden välillä 0 Mikä kaikki korjataan mikä vaikuttaa arvioon 0 Anna yksilöllistä palautetta: 0 Sisällön uudelleen tuottaminen / omien virheiden/epäselvyyksien uudelleen muotoilu 0 Mallien tarjoaminen käsitteiden/ilmaisujen oikeasta käytöstä 0 Kommenttien selkeys ja suoruus, kysymykset: 0 huom: konkreettisuus ja esimerkkien valottava voima 0 Konkreettiset tekstin parantamisehdotukset 0 Palautteen sijoitus ja jakaminen (ei kaikkea kerralla) 0 Heikot oppilaat hyötyvät enemmän suorista kuin abstrakteista korjauksista; huolehdi siitä, että oppilas tietää mitä merkintäsi tarkoittavat 0 Palautekeskustelut tehokkaita ymmärtämisen lisääjiä

Palautteen tyylit: millaista palautetta annoin (Straub&Lundsford1995; Kauppinen & Hankala 2012; ks. myös Hovila 2009) Evaluaatiot Negatiiviset evaluaatiot(virheen tai epäkohdan esittäminen) Perustellut negatiiviset evaluaatiot(sama mutta pehmeämmin) Kehut Korjaukset (tekstiin tehdyt muutokset) Muutosehdotukset Käskyt (usein imperatiivi) Neuvot (usein konditionaali) Epäsuorat pyynnöt (kys. muotoiset muutosehdotukset) Kysymykset Suljetut ongelmaperustaiset kysymykset (usein opettajan käskyjä tai neg. evaluaatioita) Avoimet ongelmaperustaiset kysymykset (jättävät enemmän päätösvaltaa kirjoittajalle) Suljetut heuristiset kysymykset (ope kysyy lisätietoa asiasta) Avoimet heuristiset kysymykset (johdattaa pohtimaan tekstiä syvemmin) Reflektiivisetkommentit Esim. lukijan lukukokemus Esimerkit Aikamuoto vaihtelee. En ole varma, ymmärränkö ideasi. Kirjoitit pitkän ja hauskan tarinan! Vältä sitten-sanaa. Voisit miettiä myös kappalejakoa. Voisitko tarkentaa antamaasi esimerkkiä? Eikö esimerkkejä ole jo riittävästi? Ketkä keskustelevat? Miten voisit vielä kehittää tätä? Mistä keksit tarinan henkilöt ja juonen? Mitenkähän x:n ja y:n yhteistyö sujui tulevaisuudessa? Onneksi x pelastui! / Olisin mielelläni lukenut x:stä enemmän.

Kuinka sitten opetan kirjoittamista?

Hommiin siitä: 0 Määritelkää vastauksia oheisiin kysymyksiin pienryhmällenne annetusta kirjoittamisen opetuksen suuntauksesta lukemienne artikkeleiden ja omien kokemustenne pohjalta: 0 Mitä kirjoittaminen on? 0 Mikä on opetuksen tavoitteena? 0 Mitä on oppiminen? 0 Mikä on opettajan rooli? 0 Millainen on hyvä teksti? 0 Miten kehitys näkyy? 0 Mitä hyviä ja huonoja puolia suuntauksessa on? 0 Suunnitelkaa kirjoitustehtävä/-tehtäviä, jotka 0 vastaavat suuntauksenne käsitystä kirjoittamisesta ja sen opetuksesta 0 ovat opetussuunnitelman perusteiden mukaisia. 0 Määritelkää tehtävillenne tavoitteet. 0 Pohtikaa, kuinka tavoitteiden mukaista oppimista arvioidaan ja millaista palautetta oppijalle annetaan tehtävästä.

Miksi ja ketä varten kirjoittamista opetetaan koulussa?

Kirjoitustaito kansalaistaitona (Hankala & Kauppinen 2011) 0 paperimaan kansalaisuus; kirjoittava kulttuuri 0 kirjoittamistaidot väylänä yhteiskunnassa toimimiseen Miten kasvattaa yhteiskunnan osallisuuteen, demokratiaan ja tasa-arvoon? 0 Mitkä ovat alakoulun mahdollisuudet.

Tekstien kanssa toimiminen lukemalla ja kirjoittamalla yksi kulttuurisista käytänteistä, tapa rakentaa ja purkaa merkityksiä kielen avulla. Tekstit eivät siis koskaan ole irrallaan siitä tilanteesta, jossa ne on tuotettu ja jossa niitä käytetään. Kirjoittaminen ei ole pysyvä ja yksilöllinen itsensä ilmaisemisen taito, vaan tapa osallistua yhteisöjen toimintaan, tapa tehdä tekoja kielen avulla. Kirjoittamisen taito ei myöskään ole yksi yleinen taito, joka kerran opittuna voitaisiin siirtää tilanteesta ja tekstistä toiseen. Kirjoittamisen taidossa on kyse erilaisten tekstilajien hallinnasta ja ymmärryksestä. Tekstit ja kieli sekä lukemisen ja kirjoittamisen käytänteet muuttuvat, kun maailma ympärillämme muuttuu. Tästä syystä tulevaisuuden tekstitaitoja hahmotettaessa on yritettävä ennustaa se toimintaympäristö, jossa tulevaisuudessa tekstien kanssa eletään. (Luukka 2004.)

Tutkimustuloksia koululaisten kirjoitustaidosta (ks. esim. Huisman 2007; Lappalainen 2001; 2004; 2008) 3.-luokkalaisilla 0 Kirjoitustaidon arvioinnin kohteena olivat sanelu ja tarinan kirjoittaminen. 0 Äidinkielen osaamistaso kokonaisuudessaan tyydyttävää. Etenkin kirjoittaminen hallitaan heikosti. 0 Isot erot tyttöjen ja poikien kirjoitustaidoissa: Tyttöjen kirjoittamisen osaaminen tyydyttävää (67 %), poikien selvästi tyydyttävää heikompaa (50 %) 0 Pienet alueelliset mutta suuret koulujen väliset erot varsinkin kirjoittamistaidoissa. 0 Päätelmiä: 0 opetuksessa tulee käyttää monipuolisia työmuotoja, kuten yhteiskirjoittamista ja prosessikirjoitusta. 0 tietokonetta tulisi käyttää. 0 aiheiden valinnassa tulisi hyödyntää asioita, jotka ovat lähellä oppilaan käytännön elämää, arkipäivää ja harrastuksia. 0 erityisesti tulisi pohtia, miten tehdä kirjoittamista hyödylliseksi ja mielekkääksi. 6.-luokkalaisilla 0 Kirjoitustaitojen hallinta 2002 oli tytöillä hyvää, pojilla vain kohtalaista (taitojen hajonta oli suurempaa kuin 6. luokan oppilaiden kirjoitustaitojen arvioinnissa vuonna 2000, ja taso vaihteli huomattavasti kouluittain). 0 Kirjoitusten luettavuus, sisältö ja sanankäyttö arvioitiin keskimäärin tyydyttäviksi, mutta lauserakenteiden ja oikeinkirjoituksen yleistaso jäi kohtalaiseksi tai välttäväksi. 9.-luokkalaisilla 0 Kirjoitustaidot ovat keskimäärin kohtalaiset (tytöt 23 % poikia parempia); joka kolmannen pojan kirjoitustaidot ovat heikot. 0 Vielä peruskoulun päättövaiheessa oppilaalla ei välttämättä ole taitoja laatia kuin kertomuksia! Jo perusopetuksen alimmilla luokilla tulisi kirjoittaa erilaisia tekstityyppejä ja kirjoittaa monipuolisesti eri oppiaineiden opiskelun yhteydessä! 0 Kirjoitustaitojen tason osoittajina oppilaiden todistusarvosanat olivat selvästi liian korkeita Tulisiko kirjoittamisesta antaa oma arvosana (OPH:n suositus)?

Kirjallisuutta aiheesta mm. 0 Cope,, B. & Kalantzis, M. (toim.) 1993. The Powers of Literacy. A Genre Approach to Teaching. Writing. University of Pittsburgh Press. 0 Hankala M. & Kauppinen, M. 2011. Kohti osallistavia kirjoittamisen taitoja (moduuli 4). Äidinkielen ja kirjallisuuden opetus ajanhermolle täydennyskoulutus. Jyväskylän yliopisto. Opettajankoulutuslaitos. 0 Kauppinen, M. & Hankala M. 2012 (tulossa). Kriitikosta keskustelukumppaniksi uuttaa otetta kirjoittamisen opetukseen. Vuoden 2012 ainedidaktiikan symposiumjulkaisu. 0 Hovila, E. 2009. Napakka teksti huomiota myös pilkuille! Äidinkielen opettajat palautteenantajina. Jyväskylän yliopisto. Kielten laitos. Suomen kielen pro gradu -tutkielma. 0 Huisman, T. 2007. Luen, kirjoitan ja ratkaisen. Peruskoulun kolmasluokkalaisten oppimistulokset äidinkielessä ja kirjallisuudessa sekä matematiikassa. Oppimistulosten arviointi 7/2006. Helsinki: Opetushallitus. 0 Ivanič, R. (2004). Discourses of Writing and Learning to Write. Language and Education 18 (3), 220 245. 0 Lappalainen, H.-P. 2001. Perusopetuksen äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten kansallinen arviointi 9. vuosiluokalla 2001. Helsinki: Opetushallitus. 0 Lappalainen, H.-P. 2004. Kerroin kaiken tietämäni. Perusopetuksen äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten arviointi 9. vuosiluokalla 2003. Helsinki: Opetushallitus. 0 Linna, H. 2000. prosessikirjoittaminen. Kirjoittamisen suuri seikkailu. Opetus 2000. Porvoo: WSOY. 0 Lappalainen, H.-P. 2008. On annettu hyviä numeroita. Perusopetuksen 6. vuosiluokan suorittaneiden äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten arviointi 2007. Helsinki: Opetushallitus. 0 Luukka, M.-R. 2002. Kirjoitustaidoista tekstitaitoihin. Työpaja soveltavan kielentutkimuksen keskuksen Designing Futures: Challenges for Literacy Education -kesäkoulussa Jyväskylässä 4.6.2002. 0 Luukka, M.-R. 2004. Genre-pedagogiikka: askelia tekstitaitojen jatkumolla. Teoksessa M.-R. Luukka & P. Jääskeläinen (toim.) Hiiden hirveä hiihtämässä: hirveä(n) ihana kirjoittamisen opetus. ÄOL:n vuosikirja XLVIII. Helsinki: ÄOL, 145 160. 0 Luukka, M.-R. 2004. Tekstejä, luovuutta ja prosesseja Näkökulmia kirjoittamiseen ja sen opetukseen. Teoksessa M.-R. Luukka & P. Jääskeläinen (toim.) Hiiden hirveä hiihtämässä: hirveä(n) ihana kirjoittamisen opetus. ÄOL:n vuosikirja XLVIII. Helsinki: ÄOL, 9 22. 0 Luukka, M.-R. 2004. Tulevaisuuden tekstitaitureita. Teoksessa M.-R. Luukka & P. Jääskeläinen (toim.) Hiiden hirveä hiihtämässä: hirveä(n) ihana kirjoittamisen opetus. ÄOL:n vuosikirja XLVIII. Helsinki: ÄOL, 111 119. 0 Mikkonen, I. 2010. Olen sitä mieltä, että Lukiolaisten yleisönosastotekstien rakenne ja argumentointi. Jyväskylän yliopisto. Jyväskylä Studies in Humanities 135. 0 Murtorinne, A. 2005. Tuskan hauskaa! Tavoitteena tiedostava kirjoittaminen. Kirjoittamisprosessi peruskoulun yhdeksännellä luokalla. Jyväskylän yliopisto. Jyväskylä Studies in Humanities 40. 0 Peruskoululaisten kirjoitustaidot kansallisissa oppimistulosarvioinneissa vuosina 1999 2005. Saatavilla www-muodossa: http://www.oph.fi/binary.asp?path=1;444;3784;7698;52571;52604&field=fileattachment&version=3 0 Straub, R. & Lunsford, R. F. 1995. 12 readers reading. Responding to student writing. New Jersey: Hampton Press. 0 Tarnanen 2002. Arvioija valokiilassa: suomi toisena kielenä -kirjoitelmien arviointia. Jyväskylän yliopisto. Soveltavan kielentutkimuksen keskus. 0 Tarnanen 2011. Luento Jyväskylän yliopiston opettajankoulutuslaitoksessa.