Opettajat palautteen antajina

Transkriptio

1 Opettajat palautteen antajina Käsityksiä ja käytäntöä Elina Hovila Suomen kielen ja kirjallisuuden alumni- ja mentoripäivä Tutkimuksen taustaa Kirjoittaminen on keskeinen osa monipuolisia tekstitaitoja. Tutkimusten mukaan oppilaiden kirjoitustaidot huolestuttavan heikot. Kirjoittaminen on kielitaidon osa-alueista tiukimmin sidoksissa koulutukseen. Aiheen tärkeydestä huolimatta sitä on tutkittu vähän. 1

2 Tutkimuskysymyksiä Näkemykset kirjoittamisesta ilmiönä, kirjoittamisen opettamisesta ja arvioinnista sekä palautteen antamisesta. Millaista palautetta opettajat antavat? Mihin palaute kohdistuu? Miten opettajat muotoilevat palautteensa? Opettajien roolit palautteenantajina. Onko käsitysten ja annetun palautteen välillä yhteyttä? Kohtaavatko arjen käytänteet ja käsitykset hyvästä arvioinnista? Tutkimus käytännössä Tutkimukseen osallistui neljä opettajaa. Kaksiosainen tutkimusaineisto: Haastattelut Tekstit marginaalikommentit loppukommentit 2

3 Käsityksiä kirjoittamisesta Kirjoittaminen on: taitoa luovuutta prosessi tekstilajin tuottamista sosiaalista toimintaa sosiopoliittista toimintaa (Ivanič 2004) Käsityksiä kirjoittamisesta (2) Käytännössä opetuksen taustalla yhdistyvät usein monet kirjoittamiskäsitykset. Mahdollisuudet opettaa kirjoittamista osittain rajalliset kirjoittaminen on siis yksilön ominaisuus Opettajat edustivat vähintään kahta käsityskategoriaa. kirjoittaminen on luovuutta kirjoittaminen on taitoa kirjoittaminen on ajattelua eli kirjoittaminen on prosessi Kaksi opettajaa mainitsi mallit ja niiden avulla opettamisen 3

4 Kirjoittaminen on luovuutta Itseilmaisun tärkeys, pyrkimys esteettiseen ja tunteita herättävään tekstiin. Mikko: kirjottamisen pitäis olla. sellanen välitön. välitön väline. jolla. ihminen. saattaa asiansa tiedettäväksi ja jolla hän ilmaisee. myöski sitte jotain henkilökohtasia.. mmm joko emotionaalisia tai esteettisiä sisältöjä. Kirjoittaminen on taitoa Kirjoittaminen mekaaninen taito ja kielen rakenteiden hallintaa. Arviointi kohdistuu tekstin pintatasoon. Kaisa: no sitten se on toki ihan niinku taitona myös sitte että onhan siellä ihan selkeesti semmosia. mekaanisia taitoja joita voi pilkkusäännöt voi niinku opiskella.. voi opiskella sen että. kuukauden nimet tulee pienellä ja sodat tulee pienellä -tyyppisiä asioita et onhan se ihan semmosta tietoaineksenkin hallintaa. jonka voi opiskella periaatteessa just kirjoista ja sitte muistaa ne säännöt 4

5 Kirjoittaminen on ajattelua kirjoittaminen on prosessi Taustalla kognitiivisen psykologian ajatukset oppimisesta ja kirjoittamisesta (FLOWER & HAYES 1981). Kirjoittaminen on ajattelua opettamisen vaikeus. Kaisa: jossain määrin se on mun mielestä niinku. se on niinku ajattelun taito Anne: se on kyllä #naurahtaa#.. se on tylyä sanoa mutta se on kyllä ajattelutaitoo. minusta.. ja. ja tota. sen takia sitä on.. erittäin haasteellista opettaa Palautekäytänteet ja palautteen antamisen haasteet Vastuu palautteesta ja arvioinnista pääasiassa opettajalla. Oppilaiden taidot eivät tarpeeksi hyvät ja monipuoliset, jotta vertaispalaute olisi hyödyllistä. Oppilaat toivovat viimeisen sanan tulevan opettajalta. Arviointi ja korjausmerkintöjen tekeminen helppoa, mutta palautteen antaminen hyvin haastavaa. Numeerisista arvioinneista oltiin osittain valmiita luopumaan, mutta kaikki olivat sitä mieltä, että palautteen kirjoittaminen on tärkeää. Omien mielipiteiden, näkemysten, arvostusten ja taustatietojen vaikutus ongelma vai etu? 5

6 Hyvän palautteen piirteitä Hyvä palaute on: kannustavaa oppilaskohtaista henkilökohtaista hyödyllistä eteenpäin ohjaavaa ja kehittävää selkeää konkreettista Miten palautetta tarkasteltiin? palautteen tyyli palautteen fokus näistä voidaan muotoilla palautteen antajalle profiili, josta käy ilmi, mihin palaute kohdistuu, minkälaiset palautekommentit ovat tyypillisiä ja millaiseen rooliin opettaja antamansa palautteen perusteella asettuu. (STRAUB & LUNSFORD 1995) 6

7 Palautteen tyyli ja palautteen antajan rooli esimerkki Anne: tekstit pohtivia mielipidekirjoituksia kieliopilliset korjausmerkinnät suoraan tekstiin. vakiintuneet korjausmerkinnät hyvin vähän marginaalikommentteja. marginaalikommentit lyhyitä käskyjä, ohjeita tai selvennyksiä. loppukommenteissa palaute on jaettu kolmeen ryhmään: sisältö, rakenne ja oikeinkirjoitus. paljon korjausmerkintöjä Palautteen tyyli ja palautteen antajan rooli esimerkki (2) Loppukommentti: S: h Pohdit asioita ja oma äänesi kuuluu R: v Luepa aloituksesi ja lopetuksesi: ovat aika eri linjoilla. O: v Vielä on vähän opittavaa oikeinkirjoituksessa. Käsialasi on kuitenkin selkeä. 7

8 Palautteen tyyli ja palautteen antajan rooli esimerkki (3) Kiitettävän tekstin palaute: S: e R: e Etenkin lopetus! O: e Palautteen tyyli ja palautteen antajan rooli esimerkki (4) Palautteen tyyli Marginaalikommenteissa negatiivisia evaluaatioita ja kysymyksiä. Loppukommenteissa positiivisia ja negatiivisia evaluaatioita. Rooli Marginaalikommenttien osalta kriitikko ja kiinnostunut lukija. Loppukommenteissa kriitikko ja kannustaja. 8

9 Näkemykset, ihanteet ja käytäntö Anne: Hyvä palaute on positiivista ja kannustavaa. Huono palaute on ympäripyöreää Kirjoittaminen on prosessi Ei juuri näy palautteessa Kirjoittaminen on taitoa Näkyy voimakkaasti palautteessa Auttavatko lyhyet, toteavat evaluaatiot eteenpäin? Johtopäätöksiä Iso osa kommenteista kohdistui tekstin pintatasoon. Ihanne palautteen kannustavuudesta näkyy selkeästi annetuissa palautteissa. Osa kirjoittamisnäkemyksistä heijastui selkeämmin käytäntöön. 9

10 Pohdintaa Voisiko arviointivastuuta ja työtaakkaa jakaa tasaisemmin? Missä palautteen antamista opetetaan? palaute genrenä (WHITE 1998 ja SMITH 1997) Avoimuus ja keskustelu Lähteitä FLOWER, LINDA S. HAYES, JOHN R. 1981: A cognitive process theory of writing. College composition and communication 32 (4) s HOVILA, ELINA 2009: Napakka teksti huomiota myös pilkuille! Äidinkielen opettajat palautteenantajina. Pro gradu -tutkielma. Jyväskylän yliopisto. IVANIČ, ROZ 2004: Discourses of writing and learning to write. - Language and education 18 (3) s LUUKKA, MINNA-RIITTA PÖYHÖNEN, SARI HUHTA, ARI TAALAS, PEPPI TARNANEN, MIRJA KERÄNEN, ANNA 2008: Maailma muuttuu mitä tekee koulu? Äidinkielen ja vieraiden kielten tekstikäytänteet koulussa ja vapaa-ajalla. Jyväskylä: Soveltavan kielentutkimuksen keskus. SMITH, SUMMER 1997: The genre of the end comment: Conventions in teacher responses to student writing. - College composition and communication 48 (2) s STRAUB, RICHARD LUNSFORD, RONALD F. 1995: 12 readers reading. Responding to student writing. New Jersey: Hampton Press. WHITE, EDWARD M. 1998: Teaching & assessing writing. 2nd edition. Maine: Calendar Islands Publishers. 10