Vaativan erityisopetuksen ja koulunkäynnin ohjaajien täydennyskoulutus Äänekoski Haastava käyttäytyminen työpajat I ja II, KM, eo Mitä kukin kokee haastavaksi käyttäytymiseksi? kiroilee kiusaa varastaa kykyjä on, haluja ei valehtelee haistattelee tarvitsee paljon apua omaehtoinen raivareita erikoinen jumiutuu, juuttuu lyö joustamaton häiritsee toisten työtä ei ymmärrä sääntöjä vaikea keskittyä voimakkaat tunneilmaisut tupakoi konkreettinen rutiinit tärkeitä alkuun pääseminen vaikeaa puhuu paljon, kovalla äänellä ohjeiden ymmärtäminen vaikeaa työn rytmitys vaikeaa poistuu koulun alueelta epäempaattinen valikoiva ruuan suhteen 1
Haastavan käyttäytymisen jäävuori raivarit uhmaaminen vastustaminen levottomuus sulkeutuneisuus kiroilu joustamattomuus kielelliset vaikeudet heikko toiminnan ohjaus aistipoikkeavuudet vuorovaikutustaitojen pulmat kriisi perheessä tunnetaitojen pulmat Ympäristön stressitekijätkö kaiken takana? 1. muutokset päiväjärjestyksessä, siirtymät, muut muutokset 2. rituaalien muutos, muutos omalla reviirillä 3. odottaminen 4. liikaa mieluisaa, liikaa vahvistusta 5. epämiellyttävä palaute 6. vuorovaikutustilanne 7. aistiärsykkeet 8. pelot 9. sairaudet, fyysinen rajoite 10.elämän tapahtumat Käyttäytymisen arviointi ja analyysi 2
Oppilaan pulmien analysointi Pulmien analysointi oltava tarkkaa Liikakäyttäytyminen: mielenkiinnon kohteisiin uppoutuminen, rutiinit, pakkoajatukset tai toiminnat, maneerit Käyttäytymispuutteet: sosiaalisen vuorovaikutuksen vaikeudet, toiminnan ohjaamisen vaikeus, hienomotoriset pulmat Myönteinen käyttäytyminen: taidot, tiedot, kiinnostus Pari / ryhmätehtävä osa 1 1. Tee oppilaan ongelmista ongelmaluettelo (määrittele tarkasti) ja järjestä se 2. Ongelma-analyysi: liikakäyttäytyminen, käyttäytymispuutteet, myönteinen käyttäytyminen Käyttäytymisen arviointi ja analyysi On käytettävä aikaa, jotta saadaan jäävuoren alla olevaan asiaan muutoksia: mietittävä mikä voisi parantaa henkilön tilannetta; kommunikaatiotaitojen opettamista, strukturoinnin kehittämistä, aistien kuntouttamista? jatkuva haastavan käyttäytymisen kieltäminen tai rankaiseminen ei yleensä tulosta tai ei ainakaan pitkäaikaista tulosta mitä tilalle? 3
Käyttäytymisen arviointi ja analyysi (2) Käyttäytymisellä on omat tunnistettavat syynsä Ei ole olemassa henkilöä, joka AINA käyttäytyy tietyllä tavalla, haastavasti seuranta, analysointi Käyttäytymisen syyt liittyvät hyvin usein ympäristöön, opetus, kuntoutus ja arjen järjestelyihin Käyttäytymisen arviointi ja analyysi (3) Mikä on käyttäytymisen funktio, tarve käyttäytymisen takana? huomion saaminen, vuorovaikutus, sosiaalinen vahvistus, palkkio, välttäminen, epämiellyttävän toiminnan siirtäminen, paeta, välttää toisia ihmisiä, sisäisen stimulaation saavuttaminen, sensorinen vahvistaminen Käyttäytymisen arviointi ja analyysi (4) Mitä ydintaitoja oppilaalta puuttuu? Mitä pitäisi harjoitella: omatoimisuus, kommunikointi, käyttäytymisen hillintä Käyttäytymistä voidaan vähentää tai vahvistaa sen mukaan mikä on tarpeellista. Mikä on tavoite? Opeteltava taito pilkotaan osiin ja opetetaan osa kerrallaan 4
ABC-malli A. Käyttäytymistä edeltävät tekijät (Antecedents) Milloin, missä, ketä läsnä, mitä tapahtuu ennen käyttäytymistä, henkilön tilanne, olotila ennen tapahtumaa jne. B. Käyttäytyminen (Behavior) Haastava käyttäytyminen tapahtuu. Miten? vastustaa, uhmaa, lyö, potkii C. Käyttäytymistä seuraavat tekijät (Consequences) Mitä sen jälkeen tapahtuu, kuka reagoi ja miten, milloin seuraukset tulevat, mitä vaikutuksia, mikä ylläpitää, mitä huomiota / hyötyä henkilö saa Esim. 1 Käyttäytymisanalyysi VANHEMMAT KÄYTÖS, JOTA VÄHENNETTÄVÄ KÄYTÖS, JOTA LISÄTTÄVÄ Ko. HENKILÖ AMMATTIHEN- KILÖSTÖ Esim. 2 Käyttäytymisen seurantakaavake (Käpylä-projekti) PVM KLO EDELTÄ- VÄT TEKIJÄT, TILANNE KÄYTTÄY- TYMINEN KESTO MITÄ SEURASI? ARVIOIJA? 5
Pari / ryhmätehtävä osa 2. 3. Analysoi lisää: tee seurantaa, kirjaa ylös 4. Funktionaalinen analyysi: mikä on käyttäytymisen funktio Intervention suunnittelu Käyttäytymisanalyysi johtaa opetuksen, (kuntoutuksen) ja tukitoimien suunnitteluun Mihin muuttujiin pitäisi näillä tukitoimilla vaikuttaa? Tukitoimet suunnataan tekijöihin, joita muokkaamalla todennäköisimmin ongelmat vähenevät eniten Jos on paljon ongelmia, on hankala rajata mihin keskittyä valitaan tekijä, jolla on vahvin vaikutus ongelmiin tai joka on yhteydessä moniin ongelmiin (esim. tunnetaitojen pulmat) Kun ymmärretään käyttäytymisen funktio voidaan opetus ja tukitoimet suunnitella yksilöllisesti Ennaltaehkäisy Huomio on suurin käyttäytymisen vahvistaja Huomiota saa käyttäytymällä ei-toivotusti Miten vahvistaa ja huomioida toivottavaa käyttäytymistä? Rajataan oudot käyttäytymispiirteet aikaan, paikkaan ja muotoon niin, ettei niistä ole sosiaalista haittaa (esim. autismin kirjo) Sovitaan millaista käyttäytymistä odotetaan, mitä siitä seuraa 6
Voidaanko ennaltaehkäistä? 5 % interventiota 95 % ennaltaehkäisyä KOULUYHTEISÖTASO VUOROVAIKUTUSTAIDOT Yksilötaso Ryhmätaso Koulun taso Oppilaan kohtaaminen, haasteeseen vastaaminen Ryhmädynamiikka, ryhmänhallinta Yhteisöllisyys, pelisäännöt, sopimukset, koulun kulttuuri 7
Emotionaalinen ilmapiiri kouluyhteisössä Oppimisen kannalta myönteinen ilmapiiri on keskeinen Oppilaan oma käsitys itsestään oppijana, lapsena / nuorena on yhteydessä oppimistuloksiin Hyväksyvä, oppilaan itsetuntoa tukeva ilmapiiri Oppilaat pitävät turvallisuutta tärkeänä! Kouluyhteisön yhteiset menettelytavat Yhteiset sopimukset, käytänteet ja menettelytavat, koulun oma kulttuuri : johdonmukaisuus oppilaiden osallistaminen > sitouttaminen = yhteisöllisyys selkeys, visualisointi uusien työntekijöiden perehdyttäminen Koululla on myös kasvatustehtävä Oppilaat Koulun aikuiset Kouluyhteisön yhteiset normit ja säännöt -> sopiminen ja sitoutuminen 8
Kumppanuus Perheet / asumisyksikkö Oppilaitos / opettaja Sosiaalitoimen palvelut Nuorisotoimi Oppilas Poliisi Psykologi ja kuraattoripalvelut, oppilasterveyden huollon palvelut Yhteistyöntekijät ja tukihenkilöt Hyvin toimiva ryhmä lisää työrauhaa! LUOKKAYHTEISÖ Koulun kulttuuri Motivaatio Ryhmädynamiik ka Oppilaan tuntemus Yhteisön normit Opettajan ja koulunkäynnin ohjaajan toiminta Säännöt Ryhmän hallinta 9
Haastavasti käyttäytyvä ryhmä, mistä apua? Samanaikaisopetuksen mahdollisuudet (antaa mahdollisuudet tehokkaaseen työrauhan ylläpitämiseen) Koulunkäynnin ohjaajan, erityisopettajan ja opettajan yhteistyö Aikuisilla yhteinen käsitys, mitä odotetaan Sovitaan aikuisten kesken, miten toimitaan kriisi- ja häiriötilanteissa, kriisisuunnitelma Minimoidaan odotusajat ja ns. vapaat tilanteet Voidaan luoda luokan yhteinen ohjelma: Työrauhaa! - > seuranta YKSILÖ Tärkeää Mikäli oppilaalla ilmenee haastavaa käyttäytymistä, on hyvä miettiä seuraavaa: Olenko pyrkinyt ennaltaehkäisemään haastavaa käyttäytymistä? Ajattelenko, että vain ko. oppilaan pitää muuttaa käyttäytymistään, mutta minun tai ympäristön ei? 10
Kriisien hallinta Tärkeää erottaa toisistaan käyttäytymisen ohjaaminen ja kriisien hallinta Nämä eivät ole menetelmiä, joilla hallitaan häiriökäyttäytymistä jatkuvasti Kriisien hallinta on kriisisuunnitelma mahdollisten vaarallisten tilanteiden vähentämiseksi, joita saattaa esiintyä käyttäytymisen ohjaamisen aikana Kriisien hallinta (2) Tunnista mahdolliset kriisitilanteet Määrittele kriisitilanteessa käytettävät alkutoimenpiteet Määrittele menetelmät, joiden avulla lievennetään tilannetta ja palataan normaaleihin rutiineihin Määrittele keinot, miten seurataan Määrittele kriisinhallinnan seurantatavat Kriisisuunnitelma 11
Vaikeudet tarkkaavuudessa, sosiaalisissa ja tunnetaidoissa Häiritsevästi / haastavasti käyttäytyvillä tai konflikteihin ajautuvilla oppilailla on usein pulmia arjen hallintataidoissa, tarkkaavuudessa, toiminnan ohjauksessa, tunnetaidoissa ja sosiaalisissa taidoissa Näitä taitoja tulisi tukea kokonaisvaltaisesti myös opetuksessa Ennaltaehkäisevä toiminta 1. Ymmärtääkö oppilas, mitä kerrot tai haluat? Ymmärrätkö sinä, mitä hän haluaa tai kertoo? Puhetta tukevat ja korvaavat kommunikaatiokeinot Ovatko ne käytössä eri ympäristöissä kaikkien kanssa? 12
38 13
Ennaltaehkäisevä toiminta (2) 2. Tietääkö / ymmärtääkö oppilas seuraavat asiat: Mitä tehdään? Milloin tehdään? Kuinka kauan tehdään? Missä tehdään? Kenen kanssa tehdään? Mitä tehdään seuraavaksi? arjen jäsentäminen eli strukturointi 14
Ajan jäsentäminen Päivä- ja luku / viikkojärjestykset Kuukausikalenteri Vuosikello TimeTimerit, munakellot, tiimalasit, mobiililaitteet Viikko / lukujärjestys Viikko- ja kuukausijärjestykset 15
Ympäristön ja tilan jäsentäminen Ympäristön ja tilan jäsentäminen Tilat järjestellään niin, että ne kertovat, mitä siellä tehdään Esimerkkejä: eri opetustilat / luokat (aineopetus, integraatio) wc, eteistilat, keittiö, oleskelutila yksilöopetus- ja korityöskentelytila ryhmätila taukopaikka / tila, vapaa-ajan nurkkaus / tila aistitila Henkilöiden jäsentäminen Henkilöiden visualisointi nimin, valokuvin Tukea tarvitseva henkilö tietää, kenen kanssa tekee mitäkin asiaa Esim. ketkä koulussa, iltapäivätoiminnassa tänään tai ketkä pois koulusta, asuntolasta, toimintakeskuksen kerhosta, terapeutit 16
Ennaltaehkäisevä toiminta (3) 3. Ymmärtääkö henkilö mitä häneltä odotetaan? konkretian taso ohjeet toimintaan, työskentelyyn (toiminnan jäsentäminen) sopimukset ja säännöt visuaalisesti Toiminnan jäsentäminen 17
Koritehtävät Oppitunnin alkaessa 1. Ole ajoissa omalla paikallasi 2. Muista oppikirja ja harjoituskirja + vihko 3. Kynä, kumi ja teroitin Biologian tunti 1. Ope tarkistaa läksyn 2. Uusi kappale: Suotyypit 3. Luetaan kappale ja keskustellaan siitä 4. Tehdään tehtävät 1 3 TAI 4-6 5. Läksyksi tehtävät 7 ja 8. Merkitse läksyvihkoon! 18
Muista työrauha! 1. Pyydä puheenvuoroa viittaamalla. 2. Tee tehtävät huolellisesti 3. Pyydä apua viittaamalla. Sopimukset Asioista voidaan sopia kuvin tai kirjoitetuin sopimuksin henkilön kanssa Esimerkiksi: ensin työ sitten palkkio ensin suihku sitten iltapala jne. Säännöt Säännöt kuvin tai tekstein asioista Visualisoituna, jotta oppilas tietää säännön olevan voimassa Sääntötaulut Säännöt seinässä, ovessa jne., juuri siinä paikassa, missä sääntöä on oleellista noudattaa 19
Ennaltaehkäisevä toiminta (4) 4. Mielekäs opetus / kuntoutussuunnitelma. Päivän sisällön mielekkyys opetuksessa; Mitä päivään oikeasti sisältyy? 5. Iänmukaisuus päivän toiminnoissa ja opetus / kuntoutussuunnitelmassa? Onko tarjottu muuta kuin entistä? 6. Opetusmateriaalin vaihto (tarkkaavaisuus, motivaatio, mielekkyys) Ennaltaehkäisevä toiminta (5) 7. Valinnan mahdollisuudet Mitä oppilas saa ja voi valita? Osaako oppilas valita? Tulisiko valintojen tekemistä harjoitella? Tärkeää on saada tehdä myös omia valintoja! 20
Ennaltaehkäisevää toimintaa (6) 8. Huomio myönteiseen käyttäytymiseen, palkitaanko onnistumisesta (sopimukset, palkkiot) Palkitaan aluksi konkreetisti Selkeä, yksilöllisesti valittu palkkio Ei palkita häiriökäyttäytymistä Mitä tarkoittaa ei ja hyvä? Äänen käyttö? Palkkio annettava heti Jatkuvasta palkitsemisesta osittaiseen Palkkiot Konkreettisia Sosiaalisia Sensorisia Sisäisiä Merkkejä, aktiviteetteja, jotain ekstraa, pisteitä, sosiaalista vahvistusta Palkkiotaulukko esimerkki VALITSE PALKKIO MIKA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pelaan tietokoneella maksimissaan tunnin päivässä Pitsalla käynti. Teen läksyt. Saan ostaa karkkipussin lauantaina. 21
Ennaltaehkäisevä toiminta (7) 9. Mielenkiinnon kohteet, mieltymykset hyödynnetään vahvuuksia 10. Mahdollisuus säännölliseen pari ja ryhmätyöskentelyyn yksilöllisellä tasolla Ennaltaehkäisevä toiminta (8) 11. Erilaiset oppimistyylit (havainnointi) visuaalisuus toiminnallisuus 13.Toivotun käyttäytymisen opettaminen mallintaminen onko oppilaalla käsitys, miten tulee toimia, mitä häneltä odotettaan Ennaltaehkäisevä toiminta (9) 14.Liikunnan merkitys energian purkaminen mielekkäästi liikkuuko saman verran kuin ikäisensä? mahdollisuus kokeilla eri liikuntamuotoja 22
Ennaltaehkäisevä toiminta (10) 15. Aistien yli- ja aliherkkyydet mahdollisuus aistikuorman purkamiseen tai aistien stimulointiin 16.Tunnetaitojen tukeminen ja harjoittelu 17.Sosiaalisten taitojen tukeminen ja harjoittelu Tunnetaidot Mitä keinoja on purkaa tunteita? Mahdollisuus jakaa tunteita Mikä tarve tunteen takana on? Tunteet ovat psyykkinen kompassi siitä missä, nyt mennään! Ennaltaehkäisevä toiminta (11) 18.Eri ympäristöjen välinen aito yhteistyö johdonmukaisuus tavoissa toimia (arjen strukturointi, säännöt, sopimukset) 19.Lepo / rentoutuminen riittävä lepo esim. aistikuormituksen jälkeen rentoutumisen taito 20.Lääkitys, sairaudet vaikutukset käyttäytymiseen 23
Ennaltaehkäisevä toiminta (12) 21.Onko muutoksia ollut liikaa? stressi muutoksista mitä tulisi lisätä ja mitä poistaa, jotta stressaavat tekijät vähenisivät? Ennaltaehkäisevä toiminta (13) 23.Oman elämän arvokkuus tietoisuus omasta arvokkuudesta ihmisenä haastavasta käyttäytymisestä huolimatta välittämisen kokeminen myös niinä päivinä kun on käyttäytynyt haastavasti ja ollut peloissaan itsekin? 24.Tietoisuus omasta vammasta, vaikeudesta tietoisuus omista vahvuuksista ja pulmista kanssaihmisten tietoisuus henkilön vahvuuksista ja pulmista Ennaltaehkäisevä toiminta (14) 25.Mahdollisuus rauhoittumiseen, omaan tilaan, kun tunnistaa oman hermostumisensa taukotila, aistitila, oma huone, taukopenkki, säkkituoli) ANNA AIKAA JA ANNA TILAA! 24
Miten käyttäytymiseen vaikutetaan? 1. Haastavan käyttäytymiseen selkeä, yksityiskohtainen määrittely useat henkilöt samaa mieltä käyttäytymisestä Miten käyttäytymiseen vaikutetaan (2) 2. Käyttäytymisen funktion arvioiminen ympäristömuuttujat (edeltävät / seuraavat) intervention valinta perustuu käyttäytymisen funktion ymmärtämiseen tehokas (havainnointi, haastattelut, systemaattinen ympäristömuuttujien manipulointi) Miten käyttäytymiseen vaikutetaan (3) 3. Seurantajärjestelmän kehittäminen käyttäytymisen määrittely mitattava (kuinka usein, kesto, reaktioiden välinen nopeus) miten kirjaat kuka kerää tiedot tiedon analysointi tiedon arviointi 25
Miten käyttäytymiseen vaikutetaan (4) 4. Intervention valitseminen riippuu käyttäytymisen funktiosta tarpeeksi pitkään johdonmukaisesti myönteisen käyttäytymisen vahvistaminen 5. Intervention vaikutusten seuraaminen Keinot eli interventiot 1. Sammuttaminen sellaisen vahvistajan poistaminen, joka ylläpitää haastavaa käyttäytymistä 2. Muun käyttäytymisen osittainen vahvistaminen sekä haastavan käyttäytymisen sammuttaminen yhdessä Interventiot (2) 3. Aikalisä (Time-out) / jäähy tärkeää tehdä oikein, jos tehdään väärin, lisääntyy haastava käyttäytyminen usein teho näkyy nopeasti, jos auttaa oppilas siirretään pois tilanteesta, jossa hän käyttäytyy haastavasti, kun tilanteessa on jotain, joka toimii positiivisena vahvistajana haastavalle käyttäytymiselle 26
Interventiot (3) 4. Ehtojen asettaminen/sopimukset palkkio tehtävän suorittamisesta sopimus kirjallinen tai kuvin 5. Oman toiminnan tarkkailu 6. Uuden taidon harjoittelu, jolla sama funktio kuin ei-toivotulla käyttäytymisellä esim. kommunikoinnissa Interventiot (4) 7. Elämänlaadun lisääminen mitä voisi muuttaa opetuksessa ja arjessa, jotta haastava käyttäytyminen vähenisi onko henkilöllä tarpeeksi valinnan mahdollisuuksia ja taitoja, joilla voi lisätä elämänlaatua Pari / ryhmätehtävä osa 3. 5. Määrittele käyttäytymisen tavoite 6. Vaihtoehdot (aivoriihi, mahdollisimman monta) 7. Laadi suunnitelma miten aiotaan ennaltaehkäistä? tarvitaanko jotain interventiota? 8. Arviointi ja seuranta 27
Taitojen yleistymisestä Kahdessa eri tilanteessa, kahden eri työntekijän kanssa sitten vasta Useita tavaroita, useita paikkoja, useita henkilöitä Riittävän oikea vastaus vaatimus vaihtelee oppii sietämään paremmin ennakoimattomuutta! Työkalupakki Tunnetyökalut: ahdistus aistiyliherkkyys pelkojen kartoitus, visuaalisuus, draama Liikuntatyökalut: biopalaute, juoksu, paini, tramboliini, hallittu tuhoaminen, rummutus, keinuminen Rentoutustyökalut: musiikin kuuntelu, hieronta, kirjan luku, rubiikin kuutio, stressipallo, kuvataide, puristuskokemus Sosiaaliset työkalut: taukoja sosiaalisessa toiminnassa, kävelylenkki ruokavälkällä, yksin olon mahdollisuus, lemmikkieläin Sensoriset työkalut: kuulosuojaimet, korvatulpat, aurinkolasit, vaatetuksen muuttaminen, hajuton ympäristö, ruokavalio Asennetyökalut: tieto, kunnioitus, ymmärrys, kärsivällisyys, vaihtoehtoiset toimintatavat, ajattelutavat, ympäristön muokkaus Haastavan käyttäytymisen kohtaaminen Pohdi omaa käyttäytymistäsi, A-B-C mallin avulla A: mitä tapahtui ennen haastavaa tilannetta, mitä tunteita tunsit, miten toimit, miten toimintasi vaikutti oppilaaseen / luokkaan B: miten toimit haastavan käyttäytymisen tilanteessa, millaisia vaikutuksia sillä oli, mitä tunsit, miten tunteet vaikuttivat toimintaasi C: mitä selvitit tilanteen, mitä tunteita tunsit, missä onnistuit, mitä olisit tehnyt toisin 28
Oppilaan vastarintaan vastaaminen Toimi ammattiroolissa Käskyjä tulee joskus niin paljon, etteivät oppilaat pysty vastaamaan niihin Älä lähde mukaan valtataisteluun Älä neuvottele loputtomasti Puhu lyhyesti: lyhyt ja suora interventio Keskity oppilaan tekoihin, ei henkilökohtaisuuksia Luo turvalliset rajat, joita ei voi ylittää > käy konfliktit läpi aina Pelottaako sinua? Sinun voimavarasi Ole läsnä ja saatavilla Ammattirooli, työyhteisön tuki Luo turvallisuutta, rauhoita ilmapiiriä Aisti tunneilmapiiriä (kuka, ketkä aiheuttavat epävakautta?) Tunnistatko varomerkit? Vaikuta ja puutu tunneilmapiiriin nopeasti Oppilaan kanssa kahdenkeskinen kasvatuskeskustelu Tässä ja nyt Tehokas väline oikein käytettynä Käyttäydy itse levollisesti ja varmasti Esitä näkökantasi selvästi Käytä minä - viestejä Älä puhu liikaa Puhu oppilaalle suoraan Anna vihjeitä ongelman ratkaisemiseksi Varmista, että oppilas ymmärtää sanomasi 29
Oppilaan kanssa keskustelu (2) Kunnioitus, ihmissuhteet, roolimallit (pysy aikuisena!) Käytöshäiriöinen lapsi pyrkii hallitsemaan myös opettajaa, hän yrittää tavoitella johtajan asemaa toisten silmissä, tärkeää kuitenkin säilyttää kunnioittava asenne Ole johdonmukainen Rakenna luottamusta Seuraamusten käyttö Johdonmukainen käyttö: konfliktit käydään läpi aina! Teon ja seuraamusten välillä on hyvä olla logiikka ymmärrettävyys Seuraamusten tulisi olla oppilaille ymmärrettäviä Peruskoululain uudistukset 2014 Jälkipuinti Mikäli kohtaat väkivaltatilanteen tai useasti haastavaa käyttäytymistä Tilanne on traumaattinen sekä väkivaltaisesti käyttäytyvälle että sinulle Tilanne tulee käydä läpi mitä tapahtui, miltä tuntui, mitä voisi oppia Työstetään myös niiden henkilöiden kanssa, jotka tilanteen näkivät Työstetään itse tilanne läpi heti tai seuraavana päivänä työkavereiden kanssa tilanteen voi jättää psyykkisesti taakseen. Tilanne on käsiteltävä,ettei se vaikuta aikuisen ja lapsen suhteeseen negatiivisesti tai leimaavasti 30
Apua?? Jos työntekijänä et enää välitä lapsen hyvinvoinnista, tunteet muuttuvat kielteiseksi Kun et uskalla enää puuttua mihinkään aggression pelossa Kun puutut yhä vain kovemmin ottein Sinulle työnohjausapua, keinoja Sinun oman työkalupakkisi Sosiaalisten taitojen harjoitukset, sosiaaliset kuvatarinat ja pikapiirtäminen Tunnetaitojen harjoittelu Ongelmanratkaisutaidot, vaihtoehtoisia tapoja toimia Aktivointi, toiminnan ohjaus Toimintaympäristön muokkaus Itsehavainnointi, ajatus vääristymien muokkaus Itsekontrollointi, stressin hallinta, rentoutus Onerva/Valteri verkossa Onervan nettisivuilla tietoa tarjoamistamme palveluista, koulutuksista, julkaisuista ja muusta toiminnastamme: www.onerva.fi Valterin nettisivut: www.valteri.fi Palvelu sisältää sekä maksullisia että maksuttomia verkkojulkaisuja ja luentoja. Käy tutustumassa: www.onetti.fi Valterin julkaisut löydät Valteri-Puodista: http://www.valteri.fi/puoti/ Tule Onervan tykkääjäksi Facebookissa: https://www.facebook.com/valterionerva ValteriHUB on oppimisen ja kasvun tuen keskittymä, josta löytyy tietoa, artikkeleita, blogitekstejä, keskusteluja ja ajatuksia koulumaailmasta oppimisen ja kasvun tuen näkökulmasta: http://valterihub.fi/ Onervan uutiskirje sisältää ajankohtaisia uutisia, tietoa koulutuksista ja uutuusmateriaaleista. Tilaa uutiskirje: http://www.onerva.fi/tilaa-uutiskirje/ Asiantuntijakirjoituksia ajankohtaisista aiheista: http://www.onerva.fi/blogi/ 31