Monilukutaidon vahvistaminen esi- ja perusopetuksessa Minna Harmanen, Opetushallitus Valtakunnalliset virtuaaliopetuksen päivät 9.12.2014 Messukeskus, Helsinki
Monilukutaitoesimerkki: Kirja Leena Krohn, Sfinksi vai robotti (1999) On paikkoja, jotka ovat täynnä sanoja ja silti ne ovat hiljaisia. Niitä kutsutaan kirjastoiksi. Yksi kirja vie vähän tilaa, vain jonkun sentin. Mutta kun kirjan avaa, se alkaa kasvaa. Se saattaa kasvaa maailman kokoiseksi. Mutta niin tapahtuu vain siinä tapauksessa, että avaaja osaa lukea. Niille, jotka eivät osaa, kirja on pelkkä esine. Se on pino yhteen sidottua paperia, eivätkä sen merkit merkitse mitään. Mutta aina tulee joku, joka osaa lukea. Hän tarttuu kirjaan ja sytyttää siihen valon.
Pohdi monilukutaitoa! Miten lukeminen ja kirjoittaminen ovat muuttuneet viime vuosina? Miten internet on muuttanut lukemista ja kirjoittamista oppimista ja opiskelua? Miten koulussa näkyy nuorten tekstimaailman muuttuminen? Mitä ajatuksia monilukutaito-käsite herättää? Millä tavoin jokainen opettaja on monilukutaidon opettaja?
Opetussuunnitelman perusteiden uudistamisen taustaa Tutkimus- ja arjen havainnot: oppimistulosten, luku- ja kirjoitustaidon heikkeneminen; erot tyttöjen ja poikien luku- ja kirjoitustaidossa; lukuharrastuksen väheneminen; koulun ja nuorten tekstimaailmojen kuilu; (audio)visuaalinen kulttuuri Perinteinen käsitys luku- ja kirjoitustaidosta tai lukutaidon opetus ei enää riitä -> lukuja kirjoitustaidon käsitteen laajentaminen ja monipuolistaminen
Monilukutaitoesimerkki: Internetlukeminen (Carita Kiili 2012) Kun internetiä käytetään kirjoitelman lähteenä, vaarana on, että työskentely jää pinnalliseksi faktojen kopioimiseksi. Oppimistehtävien tulisi haastaa opiskelijoita ajattelemaan ja kehittelemään ajatuksiaan yhdessä opiskelijatovereidensa kanssa. Yhdessä lukeminen, jonka tavoitteena oli tarkastella kiistanalaista asiaa eri näkökulmista, tuki syvällistä sisältöjen tarkastelua. https://www.jyu.fi/ajankohtaista/arkisto/2012/08/tiedote-2012-08-17-12-06-53- 863777
Monilukutaitoesimerkki: Verkkotekstit täydentävät lukutaitoa (Kaisa Leino 2014) Perinteisen lukutaidon arvioinnissa parhaiten menestyivät ne, jotka lukivat monipuolisesti painettuja tekstejä, erityisesti kertomakirjallisuutta. Hyvin sijoittuivat myös ne oppilaat, jotka painettujen tekstien rinnalla lukivat paljon erilaisia verkkotekstejä. Perinteistä lukutaitoa tuki selvästi tiedon hakeminen internetistä. - - Erityisesti poikien usko omiin tietoteknisiin taitoihin näyttäisi olevan merkityksellinen myös lukutaidon näkökulmasta. https://ktl.jyu.fi/ajankohtaista/vaitos-11.10.-verkkotekstit-taydentavatlukutaitoa-leino
Monilukutaidon vahvistamiseksi tarvitaan strategioita selviytyä tiedon kasvavan määrän kanssa että vahvistusta identiteetille valtavassa tietotulvassa tiedonhankinnan ja käsittelyn taitoja, kriittistä lukutaitoa eri symbolijärjestelmien tulkin ja tiedonalojen kieleen ohjaamista kykyä tuottaa tietoa ja tekstejä yksin ja vuorovaikutuksessa toisten kanssa ja toimia verkostoissa ajattelun ja ongelmanratkaisun taitoja -> kaikissa oppiaineissa!
Perusopetuksen tavoitteet ja laaja-alainen osaaminen - tiedot - taidot - arvot - asenteet - tahto 7. Osallistuminen ja vaikuttaminen 6. Työelämätaidot ja yrittäjyys 1. Ajattelu ja oppimaan oppiminen 2. Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot Ihmisenä ja kansalaisena kasvaminen 3. Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu 4. Monilukutaito Perusteluonnos 2014 IRMELI HALINEN 5. Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen
Perusopetuksen toimintakulttuurin kehittämistä ohjaavat periaatteet Mahdolliset paikalliset painotukset Vastuu ympäristöstä ja tulevaisuuteen suuntautuminen Hyvinvointi ja turvallinen arki Oppiva yhteisö Osallisuus ja demokraattinen toiminta Vuorovaikutus ja monipuolinen työskentely Kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus IRMELI HALINEN
Mitä on monilukutaito? 1) Kyky hankkia, muokata, tuottaa, esittää ja arvioida tietoa erilaisissa oppimisympäristöissä ja -tilanteissa = erilaisten tekstien tulkinnan ja tuottamisen taidot 2) Arkikielen hallinnasta tiedonalojen yhteisen kielen (academic language) hallintaan, käsitteellisyyden lisääntyminen, eri oppiaineiden käsitteellistämis- ja ajattelutapojen hallinta (tiedonalojen kieli, diciplinary literacies)
Monilukutaito edellyttää laajaa tekstikäsitystä Tietoa voidaan tuottaa ja esittää sanallisten, kuvallisten, auditiivisten, numeeristen ja kinesteettisten symbolijärjestelmien ja näiden yhdistelmien avulla.
Monilukutaidon oppimisella ei ole ala- eikä yläikärajaa Kuvallinen lukutaito alkaa kehittyä jo varhain ennen kirjoitetun kielen lukutaitoa, kuullun ymmärtäminen edeltää luetun ymmärtämistä. Monilukutaidon oppiminen on elinikäinen prosessi.
Monilukutaito ja tieto- ja viestintäteknologia Tieto- ja viestintätekniikan käyttötaitoa ei nimittäin voi ajatella erillisenä ja irrallisena teknisenä taitona. Ennemminkin on kyse siitä, että tieto- ja viestintäteknologia tarjoaa opiskelulle uudenlaisen ympäristön, jossa toimitaan tekstien ja kielen avulla. Teknologisesti tuetut toimintaympäristöt eri välineineen ja muotokielineen ovatkin monilukutaitoisuuden kehittymisen kannalta keskeisessä asemassa. Minna-Riitta Luukka, Opetussuunnitelmat uudistuvat: tekstien lukijasta ja kirjoittajasta monilukutaituriksi (www.kieliverkosto.fi verkkolehti 12/2013)
Monilukutaitoesimerkki: Mediapaasto Ihmiskoe: 17-vuotias sulki netin viikoksi, HS 1.12.2014 Nettipaastolla Ronja Halmeelle pulpahteli mieleen 140 merkin ajatuksia. Yksi oire on Twitter-ajattelu, 140 merkin ajatukset. Kun jotain mielenkiintoista tapahtuu, Ronjan mieleen tulee automaattisesti, miten hän kirjoittaisi siitä Twitteriin. Hänen aivonsa tuntuvat skannaavan koko ajan ympäristöstä jotain päivitettävää. http://www.hs.fi/sunnuntai/a1417152321743
Monilukutaito-käsite literacy, multiliteracies, new literacies sosiokulttuurinen lähestymistapa tekstien tulkintaan ja tuottamiseen Kirjoitetun ja puhutun tekstin lukutaito (literacy), matemaattinen lukutaito (numeracy), kuvanlukutaito, medialukutaito ja digitaalinen lukutaito laaja-alaiset luku- ja kirjoitustaidot, laajaalaiset tekstikäytänteet, uudet lukutaidot, tekstitaidot, tekstilajitaidot, tekstivalmiudet (Tieteen termipankki)
Miksi ja miten monilukutaitoa? tulkita ympäröivää maailmaa hahmottaa kulttuurista monimuotoisuutta tukea kriittisen ajattelun ja oppimisen taitojen kehittymistä tarkastella ja pohtia eettisiä ja esteettisiä kysymyksiä perinteiset ja monimediaiset, teknologiaa eri tavoin hyödyntävät oppimisympäristöt kaikessa opetuksessa
Monilukutaitoesimerkki: Kulttuurinen lukutaito Meemit Rivieralla -elokuva on ebin Alarik Sarvi 10.10.2014 (YLÄASTEEN ATK-LUOKKA) Tänään ensi-iltansa Suomessa saava Meemit Rivieralla -animaatio on kerännyt haltioituneen vastaanoton. Suomalaisen sarjakuvan suuren nimen Jonne Sakolut:den rakastettuihin hahmoihin perustuvan piirroselokuvan on arvioissa nähty olevan muun muassa ebin, ebig ja ebun. http://lehtilehti.fi/osasto/kulttuuri/
Monilukutaitoon kielitietoisella opetuksella Monilukutaitoa opitaan koulussa kielitietoisen opetuksen avulla, mutta paljon myös koulun ulkopuolella (informaali oppiminen). Opetuksen kielen, oppitunnin vuorovaikutuksen ja opetustekstien kielen pedagoginen havainnoinnin tulisi olla osa jokaisen opettajan ammattitaitoa. Kaikkien oppiaineiden opetuksen ytimessä oppiaineelle ominaisen kielen, kielenkäyttötapojen ja tekstitaitojen sekä oppimista edistävien oppimisstrategioiden opettaminen = eri tiedonalojen kieli.
Monilukutaito kaikkien oppiaineiden opetuksessa kehittää erilaisten viestien tulkitsemisen ja tuottamisen taitoja jatkumona, kun edetään perustaidoista laaja-alaisuuteen etenee arkikielen hallinnasta kohti tiedonalojen käsitteellistä kieltä, tekstikäytäntöjä liittyy ajatteluntaitoihin: kykyyn hankkia, muokata, tuottaa, arvioida ja arvottaa tietoa hyödyntää uudistuvaa teknologiaa sekä perinteisiä käsin ja suullisesti harjoitettavia viestintätaitoja tuo tarkasteltavaksi nuorille merkitykselliset tekstit ja informaalin oppimisen mahdollisuudet lisää oppimisen iloa, mielekkyyttä
Työkaluja kielitietoiseen monilukutaidon opetukseen Tekstilajitaidot Genrepedagogiikka (R2L): Lukemisen ja kirjoittamisen vaiheittainen tarkka mallintaminen valmistaa itsenäiseen opiskeluun. Lukustrategiat Kirjoitusprosessien tukeminen Koulun tekstikäytäntöjen selvittäminen
Monilukutaito ja kouluopetus Lukemisen ja kirjoittamisen taidot eivät kehity muun toiminnan oheistuotteena, vaan niitä täytyy opettaa tietoisesti joka oppiaineessa. Opiskelussa hankitaan ns. akateemisen kielitaidon tiedonalojen kielen hallinta. Oppiaineiden, eri tiedonalojen tekstikäytänteet: 1. Mitä teksteillä tehdään? 2. Miten tekstien kanssa toimitaan? 3. Miten tekstejä tehdään ja tulkitaan? 4. Miten merkityksiä rakennetaan?
Arkikielestä tiedonalojen kieleen Arkisessa kielessä prosesseja kuvataan verbeillä. - Magneetti vetää puoleensa joitain metalleja. Tieteen kielessä prosesseista puhutaan nimillä. - Magneettista vetovoimaa ilmenee ainoastaan rautapitoisten metallien välillä. Kieliopin ilmiö: nominaalistus, kieliopillinen metafora (Rapatti 2014)
Eri oppiaineiden tekstilajeja Historian opetus: menneistä tapahtumista kertominen, historian kuvaaminen, historian selittäminen, argumentointi historiasta Luonnontieteiden opetus: tieteellisten kokeiden tekeminen, tapahtumien selittäminen tieteellisesti, tieteellisen tiedon järjestäminen, tieteen haastaminen
Monilukutaito esi- ja perusopetuksessa Lähtökohtana lasten ja oppilaiden kiinnostuksen kohteet, heidän tekstimaailmansa Eteneminen arkikielestä kohti tiedonalojen kieltä Monipuoliset ympäristöt Formaali ja informaali oppiminen Esiopetus: eheytetty opetus -> oppimiskokonaisuudet Perusopetus: eri oppiaineet, monialaiset oppimiskokonaisuudet
Esiopetuksen oppimiskokonaisuudet tukevat monilukutaidon kehittymistä Ilmaisun monet muodot (musiikki, kuvallinen ajattelu ja kuvailmaisu, käsityöt, suullinen ja kehollinen ilmaisu) Kielen rikas maailma Minä ja meidän yhteisömme (yhteiskunta, historia, eettisyys, katsomukset) Tutkin ja toimin ympäristössäni (matemaattiset taidot, teknologia, ympäristö) Kasvan ja kehityn (liikunta, ruoka, kuluttajuus, terveys, turvallisuus)
Esiopetus: Monilukutaito Lapsia kannustetaan tutkimaan, käyttämään ja tuottamaan erilaisia viestejä. Niiden avulla opetellaan ilmaisua ja vuorovaikutusta ja niiden herättämiin ajatuksiin ja tunteisiin eläydytään yhdessä. Lasten kuvalukutaidon, kirjoittamisen, lukemisen ja numeerisen lukutaidon sekä medialukutaidon kehittymistä tuetaan. Monilukutaitoisiksi kehittyäkseen lapset tarvitsevat aikuisen mallia sekä rikasta tekstiympäristöä, lasten tuottamaa kulttuuria sekä lapsille soveltuvia kulttuuripalveluja, kuten elokuvia, leikkiloruja ja musiikkia. Lasten osallisuus vahvistuu monilukutaidon kehittymisen myötä.
Monilukutaito perusopetuksen eri oppiaineissa 1 Historia (oppiaineen kuvaus): Opetuksen tavoitteena on kehittää historian tekstitaitoja: taitoa lukea ja analysoida menneisyyden toimijoiden tuottamia lähteitä sekä tehdä päteviä tulkintoja niiden tarkoituksesta ja merkityksestä.
Monilukutaito perusopetuksen eri oppiaineissa 2 Uskonto (oppiaineen kuvaus): Oppiaine edistää uskonnon ja kulttuurin välisen suhteen ymmärtämistä sekä uskontojen ja katsomusten monilukutaitoa.- - Opetuksessa pohditaan uskon ja tiedon suhdetta sekä uskonnoille ominaista kieltä, symboliikkaa ja käsitteistöä. (T5) T5 ohjata oppilasta havaitsemaan ja arvioimaan erilaisia argumentaation tapoja sekä uskonnon ja tieteen kielen välisiä eroja
Monilukutaito perusopetuksen eri oppiaineissa 3 Terveystieto (7 9): Tietolähteitä, erilaisia terveysmarkkinoinnin ja vaikuttamisen keinoja tarkastellaan erityisesti tiedon luotettavuuden, lähdekritiikin ja terveysvaikutusten näkökulmasta. Matematiikka (7 9 S10): Harjoitellaan matemaattisen tekstin tulkitsemista ja tuottamista. (7 9 T4) Kannustaa oppilasta harjaantumaan täsmälliseen matemaattiseen ilmaisuun suullisesti ja kirjallisesti.
Äidinkieli ja kirjallisuus: suomen kieli ja kirjallisuus -oppimäärän rakenne Vuorovaikutustilanteessa toimiminen (yksilö- ja ryhmäviestintätaidot, draama, oma viestijäkuva) Tekstien tulkitseminen (monimuotoiset tekstit, kriittinen lukutaito, elämykselliset lukukokemukset, tiedonhankintataidot, luku- ja opiskelustrategiat) Tekstien tuottaminen (tekstin tuottamisen prosessi, käsin ja koneella kirjoittaminen) Kielen, kirjallisuuden ja kulttuurin ymmärtäminen (kielitietoisuus, kielen ilmiöt, suomen kielen monimuotoisuus, kieli- ja kulttuuriidentiteetti, kirjallisuus osana kulttuuria)
Monilukutaito suomen kielen ja kirjallisuuden opetuksessa 1 Monimuotoisten tekstien tulkitsemisen ja tuottamisen taidot (strategiat, prosessit), tiedon hankinnan ja jakamisen taidot, kriittinen ja kulttuurinen lukutaito Tekstimaailman laajeneminen (oppilaiden omat tekstit, koulun tekstit, yhteiskunnan tekstit) Tekstilajitietoisuus (genrepedagogiikka): kertova, kuvaava, ohjaava, kantaa ottava ja pohtiva teksti tekstilajien jatkumot Taito toimia medioituvassa maailmassa, arjenhallinta- ja vuorovaikutustaidot
Monilukutaito suomen kielen ja kirjallisuuden opetuksessa 2 Sanataide ja draama kaunokirjallisten tekstien kirjoittaminen, tulkitseminen, esittäminen Kirjallisuuden opetus: lukemiseen innostaminen, elämysten saaminen ja jakaminen, ikäkaudelle ja kielitaidolle sopiva kirjallisuus, kulttuurintuntemuksen syventäminen (kirjallisuuden käsitteet, lajit, historia), eettisen kasvun tukeminen, kielen ja mielikuvituksen rikastaminen Kieli-, teksti- ja kulttuuritietoisuuden kehittäminen, kielellinen ja kulttuurinen identiteetti
Sähköinen ylioppilaskoe Ylioppilaskokeet sähköistyvät syksystä 2016 alkaen YTL:n esimerkkitehtäviä: https://digabi.fi/kokeet/esimerkkitehtavat/ Ideabi-sivusto http://ideabi.fi
Monilukutaitoesimerkki: 3. lk:n ekirja-projekti ipadin Book Creator sovellus Parityö, omat lelut kirjan hahmoina Multimodaalisuus: kirjoitettua tekstiä, eri menetelmillä tuotettuja kuvia, ääntä, videota Oppilaat oppivat sovelluksen nopeasti, pitivät tehtävästä. Tampereen yliopiston normaalikoulu Marja Tuomi (luokanopettaja) ja Pirjo Kulju (didaktikko) ja opiskelijat (työparia kohti yksi opiskelija avustamassa)
Monilukutaitoesimerkki: Mediatekstit Käsialakirjoitusuutisointi (monikielinen ja monimediainen ajankohtaisaineisto)
Monilukutaitoesimerkki: Intertekstuaalisuus Ilkka Koivisto, Nettirakkaus Rakkaus on bittimielinen, rakkaus on qwertyä; rakkaus ei trollaa, ei spämmää, ei flodaa, ei sekoile somessa, ei riko tekijänoikeuksia, ei provosoidu, ei muistele poistettuja kommentteja, ei iloitse maksumuureista vaan iloitsee yhdessä avoimen datan kanssa. - - http://blogitaivas.fi/2013/11/04/nettirakkaus-on/
Monilukutaitoesimerkki: Beware Santa graffiti Rovaniemellä
Halusimme tai emme, nuoret pelaavat täysin eri pelisäännöillä, kuvilla ja omassa maailmassaan kuin mihin me olemme tottuneet. Aki Riihilahti APU-lehdessä (IL 6.12.2014)
Kiitos! Kirjallisuutta Tekstilajitaidot. Äidinkielen opettajain liiton vuosikirja 2014 (genrepedagogiikka) Yhteistä kieltä luomassa Suomea opetteleva opetusryhmässäni. OPH. Toim. Ilona Kuukka ja Katriina Rapatti Kieli, koulutus ja yhteiskunta -verkkolehti (esim. 12/2013, teema Kielen rooli koulussa) http://www.kieliverkosto.fi/journals/kieli-koulutus-ja-yhteiskunta-joulukuu-2013/