Helsingin Suomalainen Yhteiskoulu Perusopetuksen opetussuunnitelma Uusi opetussuunnitelma astuu voimaan 3-8 luokilla 1.8.2005 ja 9. luokalla 1.8.2006 Hyväksytty Helsingin Suomalaisen Yhteiskoulun johtokunnan kokouksessa 13.6.2005, 28.2.2006, 11.6.2007, 27.10.2008 ja 14.6.2011.
1. Opetussuunnitelman sisältö 1. OPETUSSUUNNITELMAN SISÄLTÖ... 2 2. OPETUKSEN JÄRJESTÄMISEN LÄHTÖKOHDAT... 4 2.1. PERUSOPETUKSEN ARVOPOHJA... 4 2.2. PERUSOPETUKSEN TEHTÄVÄ... 4 2.3. PERUSOPETUKSEN JÄRJESTÄMINEN... 5 2.4. PERUSOPETUKSEN RAKENNE... 6 2.4.1. Tuntijako... 6 2.4.2. Kieliohjelma... 7 2.4.3. Koulun painotukset... 8 2.4.4. Oppilaaksiotto... 8 2.4.5. Muut opetuksen järjestämiseen liittyvät päätökset... 9 3. OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN... 9 3.1. OPPIMISKÄSITYS... 9 3.2. OPPIMISYMPÄRISTÖ... 10 3.3. TOIMINTAKULTTUURI... 11 3.4. OPETUSMENETELMÄT JA TYÖTAVAT... 12 4. OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI... 13 4.1. YLEINEN TUKI... 14 4.2. TEHOSTETTU TUKI... 14 4.3. ERITYINEN TUKI... 15 4.4. OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI HELSINGIN SUOMALAISEN YHTEISKOULUN OPETUSSUUNNITELMASSA... 16 4.5. YKSILÖLLISET SUUNNITELMAT... 17 4.5.1. Oppimissuunnitelma... 17 4.5.2. Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma... 18 5. OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKIMUODOT... 19 5.1. OPETUSJÄRJESTELYIHIN LIITTYVÄ TUKI... 19 5.1.1. Tukiopetus... 19 5.1.2 Osa-aikainen erityisopetus... 20 5.1.3 Erityisopetus... 22 5.1.4 Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen ja opetuksesta vapauttaminen... 22 5.1.5 Pidennetty oppivelvollisuus... 23 5.1.6. Toiminta-alueittain opiskelu... 23 5.2. OHJAUKSELLINEN JA MUU TUKI... 23 5.2.1. Kodin ja koulun välinen yhteistyö... 23 5.2.2. Ohjauksen järjestäminen... 25 5.2.3. Tulkitsemis- ja avustajapalveluiden järjestäminen... 27 5.2.4. Perusopetusta tukeva muu toiminta... 28 5.3. JOUSTAVAN PERUSOPETUKSEN TOIMINTA... 29 5.4. OPPILASHUOLTO JA TURVALLISUUDEN EDISTÄMINEN... 29 5.4.1. Oppilashuolto... 29 5.4.2. Turvallisuuden edistäminen... 31 5.4.3. Henkilötietojen käsittely, salassapito ja tietojen luovuttaminen... 32 5.4.4. Oppilashuollon ja turvallisuuden edistäminen Helsingin Suomalaisen Yhteiskoulun Opetussuunnitelmassa... 33 5.4.4.1 Oppilashuollon yhteistyön järjestäminen, sen rakenne, tavoitteet ja toimintatavat... 33 5.4.4.2 Toiminta äkillisissä kriiseissä, uhka- ja vaaratilanteissa... 37 5.4.4.3 Suunnitelma oppilaiden suojaamiseksi väkivallalta, kiusaamiselta ja häirinnältä... 40 6. KIELI- JA KULTTUURIRYHMIEN OPETUS... 41 6.1. SAAMELAISET... 41 6.2. ROMANIT... 41 6.3. VIITTOMAKIELISET... 42 6.4. MAAHANMUUTTAJAT... 42 7. OPPIMISTAVOITTEET JA OPETUKSEN KESKEISET SISÄLLÖT... 42 7.1. EHEYTTÄMINEN JA AIHEKOKONAISUUDET... 42 7.1.1. Ihmisenä kasvaminen... 43 7.1.2. Kulttuuri-identiteetti ja kansainvälisyys... 43 2
7.1.3. Viestintä ja mediataito... 44 7.1.4. Osallistuva kansalaisuus ja yrittäjyys... 45 7.1.5. Vastuu ympäristöstä, hyvinvoinnista ja kestävästä tulevaisuudesta... 45 7.1.6. Turvallisuus ja liikenne... 46 7.1.7. Ihminen ja teknologia... 47 7.2. OPPIAINEIDEN JA AINERYHMIEN TAVOITTEET, SISÄLLÖT, TYÖTAVAT JA ARVIOINTI... 47 7.2.1. Äidinkieli ja kirjallisuus (ÄI)... 47 7.2.1.1. Suomi äidinkielenä... 47 7.2.1.2. Suomi toisena kielenä (S2)... 61 7.2.2. Toinen kotimainen kieli, ruotsi (RU)... 64 7.2.3. Vieraat kielet... 67 7.2.3.1. Ranska... 71 7.2.3.2. Saksa... 79 7.2.3.3. Venäjä... 86 7.2.3.4. Englanti... 93 7.2.4. Matematiikka (MA)... 101 7.2.5. Ympäristö- ja luonnontieto (YL)... 110 7.2.6. Biologia ja maantieto (BG)... 114 7.2.7. Fysiikka ja kemia... 124 7.2.8. Terveystieto (TE)... 133 7.2.9. Uskonto... 137 7.2.9.1. Evankelisluterilainen uskonto (UE)... 137 7.2.9.2. Ortodoksinen uskonto (UO)... 144 7.2.10. Elämänkatsomustieto (ET)... 149 7.2.11. Historia (HI)... 157 7.2.12. Yhteiskuntaoppi (YH)... 163 7.2.13. Musiikki (MU)... 164 7.2.14. Kuvataide (KU)... 169 7.2.15. Käsityö (KÄS, TN/TS)... 178 7.2.16. Liikunta (LI)... 186 7.2.17. Kotitalous (KO)... 194 7.2.18. Valinnaiset aineet... 196 7.2.19. Oppilaanohjaus (OP)... 204 7.2.20. Teatteri-ilmaisu (TI)... 207 8. ARVIOINTI... 210 8.1. OPPILAAN ARVIOINTI OPINTOJEN AIKANA... 210 8.2. PÄÄTTÖARVIOINTI... 214 8.3. TODISTUKSET... 215 8.4. KOULUN TOIMINNAN ARVIOINTI... 218 LIITTEET... 220 PÄIHDESUUNNITELMA... 220 TODISTUSMALLIT... 222 YKSITYISKOULUJEN ITSEARVIOINTIOHJELMA... 227 KIELITAIDON TASOJEN KUVAUSASTEIKKO... 230 3
2. Opetuksen järjestämisen lähtökohdat 2.1. Perusopetuksen arvopohja Helsingin kouluissa - jokaisella on oikeus hyvään oppimiseen ja oppijana kehittymiseen sekä ihmisenä kasvamiseen ja sivistymiseen - toimitaan demokraattisesti niin, että jokaisella on mahdollisuus kasvaa vastuullisena yhteisön jäsenenä ja vaikuttaa yhteisiin asioihin - edistetään tasa-arvoa, kunnioitetaan jokaisen ihmisarvoa ja -oikeuksia sekä pidetään yhdessä huolta ystävällisestä ilmapiiristä, turvallisuudesta ja hyvinvoinnista - arvostetaan suomalaista kulttuuria ja jokaisen omaa kulttuuritaustaa sekä edistetään kulttuurien välistä vuorovaikutusta - ei sallita minkäänlaista väkivaltaa, syrjintää tai rasismia - sitoudutaan kestävään kehitykseen ja kasvetaan ottamaan vastuuta ympäristöstä ja tulevaisuudesta Kaiken kasvatuksen lähtökohtana on eettinen pohdinta, joka perustuu kestäviin ja hyviksi havaittuihin arvoihin. Helsingin Suomalaisen Yhteiskoulun arvot rakentuvat suomalaiselle kulttuuripohjalle: Terve itsetunto Oppilas luottaa omiin kykyihinsä ja on tietoinen omasta kulttuuritaustastaan. Hän hyväksyy moniarvoisen yhteiskunnan jäsenten erilaisuuden ja kykenee neuvottelemaan ja sovittelemaan ristiriitatilanteissa. Oppilas kunnioittaa toisten elämänkatsomusta ja yksilöllisyyttä. Työn ilo Oppilas arvostaa omaa ja muiden työtä, taitoja ja tietoja. Hän on aktiivinen ja rakentavasti kriittinen. Hän oppii koulutyön avulla löytämään omat kykynsä ja vahvuutensa. Oikeudenmukaisuus ja vastuuntunto Oppilas tiedostaa asemansa yhteisön jäsenenä ja vastaa itse tekemisistään. Hän oppii tekemään rohkeasti valintoja ja pyrkii oikeudenmukaisuuteen ratkaisuissaan. Hän kunnioittaa luontoa ja ympäristöä sekä haluaa suojella ja hoitaa niitä. Kommunikointikyky Oppilas on yhteistyökykyinen. Hänen hankkimansa kielitaito, kulttuuritieto sekä itseilmaisutaidot mahdollistavat aktiivisen vuorovaikutuksen toisten kanssa. Hän osaa myös asettua toisen ihmisen asemaan. Luovuus Oppilas kehittää mielikuvitustaan ja avartaa kulttuurinäkemystään monipuolisten virikkeiden avulla. Luova ajattelu ja toiminta kehittävät hänen ongelmaratkaisukykyään ja kauneudentajuaan. 2.2. Perusopetuksen tehtävä Perusopetus on osa koulutuksen perusturvaa. Sillä on sekä kasvatus- että opetustehtävä. Sen tehtävänä on toisaalta tarjota yksilölle mahdollisuus hankkia yleissivistystä ja suorittaa oppivelvollisuus ja toisaalta antaa yhteiskunnalle väline kehittää sivistyksellistä pääomaa sekä lisätä yhteisöllisyyttä ja tasa-arvoa. 4
Perusopetuksen on annettava mahdollisuus monipuoliseen kasvuun, oppimiseen ja terveen itsetunnon kehittymiseen, jotta oppilas voi hankkia elämässä tarvitsemiaan tietoja ja taitoja, saada valmiudet jatko-opintoihin ja osallistuvana kansalaisena kehittää demokraattista yhteiskuntaa. Perusopetuksen on myös tuettava jokaisen oppilaan kielellistä ja kulttuurista identiteettiä sekä äidinkielen kehitystä. Tavoitteena on myös herättää halu elinikäiseen oppimiseen. Yhteiskunnan jatkuvuuden varmistamiseksi ja tulevaisuuden rakentamiseksi perusopetuksen tehtävänä on siirtää kulttuuriperintöä sukupolvelta toiselle, kartuttaa tarvittavaa tietoa ja osaamista sekä lisätä tietoisuutta yhteiskunnan perustana olevista arvoista ja toimintatavoista. Sen tehtävänä on myös kehittää kykyä arvioida asioita kriittisesti, luoda uutta kulttuuria sekä uudistaa ajattelu- ja toimintatapoja. Toiminta-ajatus S uomalaisuus Y hteistyö K ansainvälisyys Helsingin Suomalainen Yhteiskoulu on 10-vuotinen koulukokonaisuus, joka tarjoaa vahvan yleissivistyksen ja monipuolisen kielitaidon. Myönteinen oppimisilmapiiri kannustaa omien vahvuuksien kehittämiseen, kriittiseen ajatteluun, aktiiviseen osallistumiseen sekä yhteistyöhön. Vaihtelevat työtavat takaavat opiskelutaidot, jotka antavat erinomaiset valmiudet jatko-opintoihin ja jatkuvaan oppimiseen. SYK:n erityispiirteitä ovat ilmaisutaidon korostaminen, monipuoliset harrastusmahdollisuudet ja monet koulun yhteiset tilaisuudet. Koulun kasvatus- ja oppimistavoitteet Helsingin Suomalaisen Yhteiskoulun kasvatus- ja oppimistavoitteet perustuvat koulun arvoperustaan. Kasvatustyötä tehdään yhteistyössä kodin kanssa. Opetuksen ja kasvatuksen tavoitteena on ottaa huomioon erilaiset oppijat ja heidän tarpeensa tukea oppilaan kasvua tasapainoiseksi, itsetunnoltaan terveeksi, vastuuntuntoiseksi yhteiskunnan jäseneksi antaa oppilaalle laaja yleissivistys monipuolisen ainevalikoiman avulla tukea oppilaan kehitystä sosiaaliseksi, suvaitsevaiseksi ja huomaavaiseksi toimijaksi, jolla on myönteinen minäkuva avartaa ja syventää oppilaan maailmankuvaa kehittää oppilaan tiedonhankintataitoja ja kykyä arvioida tiedon luotettavuutta kannustaa oppilasta edistämään ympäristönsä hyvinvointia innostaa jatko-opintoihin ja ohjata elinikäiseen oppimiseen. 2.3. Perusopetuksen järjestäminen Perusopetuslain mukaan opetus järjestetään oppilaiden ikäkauden ja edellytysten mukaisesti ja siten, että se edistää oppilaiden tervettä kasvua ja kehitystä. Opetuksessa tulee olla yhteistyössä kotien kanssa ja opetukseen osallistuvalla on oikeus turvalliseen opiskeluympäristöön. Oppilaalla on lain mukaan oikeus työpäivinä saada opetussuunnitelman mukaista opetusta, oppilaanohjausta sekä riittävää oppimisen ja koulunkäynnin tukea heti tuen tarpeen ilmetessä. Oppilaalla on myös oikeus saada maksutta opetukseen osallistumisen edellyttämä tarvittava oppilashuolto sekä laissa määritellyt opintososiaaliset edut ja palvelut. Suomen perustuslain mukaan ketään ei saa ilman hyväksyttävää perustetta asettaa eri asemaan sukupuolen, iän, alkuperän, kielen, uskonnon, vakaumuksen, mielipiteen, terveydentilan, vammaisuuden tai muun henkilöön liittyvän syyn perusteella. Suomi on myös sitoutunut kan- 5
sainvälisiin sopimuksiin, ohjelmiin ja julistuksiin, jotka edellyttävät opetuksen järjestämistä siten, että lasten ja nuorten oppiminen voidaan turvata yhteisessä koulussa. Opetuksen, ohjauksen ja tuen järjestämisen lähtökohtana on huolenpito hyvästä ja turvallisesta koulupäivästä. Koulutyö järjestetään siten, että oppilaan hyvinvoinnille, kehitykselle ja oppimiselle on mahdollisimman suotuisat edellytykset. Kouluyhteisön tulee olla turvallinen, ilmapiiriltään kunnioittava sekä ystävällinen. Oppimisympäristön turvallisuutta tai terveyttä vaarantaviin tekijöihin puututaan heti. Koulupäivän tulee rakenteellaan, sisällöillään ja toimintatavoillaan luoda mahdollisuudet rauhalliseen työskentelyyn ja asioihin syventymiseen, yhdessä oppimiseen ja tekemiseen sekä oppimisen ilon ja mielekkyyden kokemuksiin. Perusopetus edistää kannustavaa vuorovaikutusta, yhteistyötä, yhteistä vastuunottoa ja osallisuutta. Erityistä huomiota kiinnitetään oppilaiden mahdollisuuksiin vaikuttaa omaan ja yhteiseen työskentelyyn sekä toimintaympäristöön. Osallisuuden kautta tuetaan oppimista, hyvinvointia sekä vastuulliseksi ihmiseksi ja yhteiskunnan jäseneksi kasvamista. Oppilasta tukeva yhteisöllinen koulu arvostaa oppilaiden, opettajien, muiden kouluyhteisön jäsenten ja asiantuntijoiden sekä perheiden merkitystä toiminnassaan. Koulu tekee yhteistyötä esiopetuksen ja muun varhaiskasvatuksen, aamu- ja iltapäivätoiminnan, muiden perusopetusta antavien koulujen, jatko-opintoja tarjoavien oppilaitosten, sosiaali- ja terveystoimen sekä muiden lasten kasvua ja kehitystä tukevien toimijoiden kanssa. 2.4. Perusopetuksen rakenne 2.4.1. Tuntijako 3.lk. 4.lk 5.lk 6.lk. 7.lk 8.lk. 9.lk Yht. Yhteiset oppiaineet Äidinkieli ja kirjallisuus 5,8 5 4 4 3 3,6 3,2 28,6 A-kieli SA, RA, VE, EN 3 3 3 3 2 3 3 20 B1-kieli RU 2 2,6 2,8 7,4 Matematiikka 4 4 4 4 3 3 4 26 Ympäristö- ja luonnontieto 2 3 27 Biologia ja maantieto 1,6 1,4 2 2 3 Fysiikka ja kemia 1 1 2 3 2 Terveystieto 1 0,6 1,4 Uskonto, et 1,4 1,6 1 2 1 1 1 9 Historia ja yhteiskuntaoppi 1,4 1,6 2,4 2,4 2,2 10 Musiikki 1,4 2 1,6 2 1 45 Kuvataide 1,4 1,6 1,4 1,6 1 1 Käsityö 2 2 2 2 3 Liikunta 3 3 3 3 2 2 2 Kotitalous 3 3 Oppilaanohjaus 0,8 0,4 0,8 2 Valinnaiset aineet 4 4 8(+6,6) Oppilaan valtakunnallinen 23 23 24 24 30 30 30 189 vähimmäistuntimäärä Vapaaehtoinen A-kieli 3 3 2 2,6 2 12,6 Teatteri-ilmaisu 0,6 0,4 0,4 0,2 1,6 Luokittain yhteensä SYK 24,6 25,6 27,4 28,8 31,2 31,2 31,4 200,2 6
Valinnaiset aineet lukuvuonna 2011-2012 8. luokalla 4 vuosiviikkotuntia valinnaista ainetta 9. luokalla 4 vuosiviikkotuntia valinnaista ainetta Taito- ja taideaineet 8. lk 9. lk yhteensä Näytelmäkurssi 1 1 Musikaali 1 1 Selvät sävelet 1 1 Pikkuorkka 1 1 1-2 Kuoro 1 1 1-2 Kuvanveisto ja taidepaino 1 1 Luova piirustus ja maalaus 1 1 Arki ja arkkitehtuuri 1 1 Design ja romut 1 1 Valokuvan lumo 1 1 Tekninen työ 1 1 1-2 Tekstiilityö 1 1 1-2 Sisäpalloilu (joukkuelajit) 1 1 Sisäpalloilu (mailapelit) 1 1 Ulkopalloilu (kesälajit) 1 1 Ulkopalloilu (talvilajit) 1 1 Uudet lajit 8.lk 1 1 Uudet lajit 9.lk 1 1 Retkeily ja seikkailu 1 1 Leivontakurssi 8.lk 1 yhteensä Eurooppalainen keittiö 8.lk 1 2 kurssia Leivontakurssi 9.lk 1 Ruokamatka maailman ympäri 9.lk 1 Yhteisiä oppiaineita tai aihekokonaisuuksia syventävät ja laajentavat valinnaiset aineet, vieraat kielet ja tietotekniikkaan liittyvät aineet 8. lk 9. lk yhteensä B2 ranska 2 2 4 B2 saksa 2 2 4 B2 venäjä 2 2 4 Kirjoittaminen 1 1 Luova kirjoittaminen 1 1 Puheilmaisu ja tekniikka 8.lk 1 1 Puheilmaisu ja tekniikka 9.lk 1 1 Science 1 1 Matematiikka 1 1 Ohjelmointi 1 1 Lakitieto 1 1 Taloustieto 1 1 Filosofian näyttämö 1 1 2.4.2. Kieliohjelma Jokainen Helsingin kaupungissa peruskoulua käyvä oppilas aloittaa englannin opiskelun joko A- kielenä tai vapaaehtoisena A-kielenä. Tämä merkitsee, että niiden oppilaiden, jotka valitsevat 7
kolmannelta vuosiluokalta alkavaksi A-kieleksi jonkin muun kuin englannin kielen, tulee ottaa opinto-ohjelmaansa neljänneltä/viidenneltä luokalta alkavana A-kielenä englanti. Helsingin Suomalaisessa Yhteiskoulussa A-kielen opetus aloitetaan kolmannelta vuosiluokalta. Koulun ohjelmaan kuuluvat A-ranska, -saksa ja -venäjä sekä paluuoppilaiden englanti. A- kielenään ranskaa, saksaa tai venäjää lukevat opiskelevat viidenneltä luokalta alkavana vapaaehtoisena A-kielenä englantia. Englantia A -kielenä lukeville paluuoppilaille tarjotaan mahdollisuus opiskella ranskaa. Viidenneltä luokalta alkavan vapaaehtoisen A-kielen opetuksessa tulee saavuttaa yhdeksännen vuosiluokan loppuun mennessä sama taso kuin kolmannelta luokalta alkavassa A-kielessä. B-kielenä luettavan toisen kotimaisen kielen opetus aloitetaan kaikille yhteisenä kielenä seitsemänneltä vuosiluokalta. Valinnaisena B-kielenä on mahdollisuus opiskella 8. luokalta alkavana saksaa, ranskaa tai venäjää. Minimioppilasmäärä ryhmän muodostamiselle on noin 15 oppilasta. 2.4.3. Koulun painotukset Helsingin Suomalainen Yhteiskoulu tarjoaa kaikille yhteisenä A-kielenä ranskan, saksan ja venäjän kieliä. Tämän lisäksi koulu toimii paluuoppilaiden sijoituskouluna em. A-kielten osalta (ei kuitenkaan 3. luokalla) sekä ottaa vastaan englanninkielisistä maista tai kouluista Suomeen siirtyviä oppilaita. Paluuoppilaiden A-kielenä olevan englannin opetus toteutetaan ryhmän todellisen lähtötason mukaisesti. Kolmannelle luokalle valittavien oppilaiden lukumäärä pyritään pitämään kohtuullisen pienenä, jotta paluuoppilaita voidaan ottaa myös väliluokille. Monipuolinen kieliohjelma ja paluuoppilaiden runsaus on luonut koulun painotukseksi kansainvälisyyden. Vieraisiin kulttuureihin ja omaan suomalaiseen kulttuuriin perehtyminen sekä oman suomalaisen kulttuurin arvostaminen korostuvat koulun arvoperustassa. Koulun tuntijaossa painotetaan äidinkieltä ja kirjallisuutta, A-kieliä sekä toista kotimaista kieltä. Lisäksi luokilla 3.-5. opetetaan kaikille teatteri-ilmaisua. Perusopetuksen ja lukion muodostama koulukokonaisuus tekee mahdolliseksi myös monipuolisen, vuosien mittaista harjoittelua edellyttävän harrastustoiminnan taideaineissa ja liikunnassa. 2.4.4. Oppilaaksiotto Kolmas luokka Kouluun voivat pyrkiä ne toisluokkalaiset, jotka haluavat opiskella ranskaa, saksaa tai venäjää ensimmäisenä vieraana kielenään. Rehtori valitsee oppilaat suomenkielisen kielellisiä valmiuksia mittaavan soveltuvuuskokeen perusteella. Testit on pidettävä salassa, jottei kenelläkään ole mahdollisuutta niiden harjoitteluun. Aineistoa ei saa päästää julkisuuteen myöskään jälkikäteen, koska muutoin yleiskuvan testeistä saaneet seuraavina vuosina pyrkivät oppilaat olisivat muita edullisemmassa asemassa (Helsingin opetuslautakunnan pk 25.1.1994 9). SYK:ta käyvistä sisaruksista saa lisäpisteen. Aloituspaikkoja on yhteensä 100, jotka jakautuvat ranskan, saksan, venäjän ja paluuenglannin ryhmiin. Oppilas ei voi aloittaa 3. luokalla sellaista kieltä, jota hän on lukenut ranskalaisessa, saksalaisessa tai venäläisessä koulussa tai joka on hänen kotikielensä. Ulkomailta englanninkielisistä kouluista palaaville muodostetaan oma paluuoppilaiden ryhmä, jonka englannin opetus etenee jo olemassa olevan kielitaidon pohjalta. Oppilaat valitaan arpomalla, mikäli ulkomailta hakijoita on enemmän kuin oppilaspaikkoja. Myös paluuoppilaiden kohdalla sisaruus on valintaperuste. Oppilaat pyritään sijoittamaan pääsääntöisesti ikänsä mukai- 8
selle luokka-asteelle. Paluuenglannin ryhmään voidaan valita myös muutoin englannin kielen hyvin hallitseva oppilas, mikäli varsinaisia paluuoppilaita eli kouluunkirjoittautumisvuonna kotimaahan palaavia hakijoita ei ole riittävästi. Tarvittaessa oppilaalle voidaan järjestää testi englannin kielessä. Ulkokuntalaisen oppilaan huoltajan tulee sitoutua vastaamaan oppilaan kuljettamisesta tai saattamisesta aiheutuvista kustannuksista. Perusopetuksen väliluokat Perusopetuksen väliluokille otetaan oppilaita vain siinä tapauksessa, että oppilaspaikkoja vapautuu. Oppilasmäärä luokka-asteilla 4-9 on 102. Oppilaat valitaan niiden hakijoiden joukosta, joiden huoltajien lähettämä vapaamuotoinen hakemus ja viimeisen todistuksen kopio on lähetetty kouluun määräaikaan mennessä. Todistus tarvitaan oppilaan kielivalintojen ja yleisen koulumenestyksen tarkistamiseksi. Koulu ei ole velvollinen täyttämään kaikkia oppilaspaikkoja. Rehtorin ja vararehtorin oppilaaksiottokokouksessa sovelletaan alla lueteltuja valintakriteereitä seuraavassa järjestyksessä: a) vapaa oppilaspaikka saksan, ranskan, venäjän tai paluuenglannin ryhmässä b) hakijan todistus on vähintään tasoa hyvä c) kouluunkirjoittautumisvuonna lukuvuoden alkuun mennessä ulkomailta palaava vähintään yhden lukuvuoden yhtäjaksoisesti ulkomaisessa koulussa opiskellut hakija d) hakijalla on hakuhetkellä koulussa jo sisarus e) arpa Paluuoppilaat sijoitetaan rehtorin harkinnan mukaan pääsääntöisesti ilman testiä yleensä ikänsä mukaiselle luokalle. Epäselvissä tapauksissa valinta voi kuitenkin olla ehdollinen, kunnes on testattu koulun painoalueen mukaisesti hakijan kielitaito. Joissakin tapauksissa valintaan voivat vaikuttaa myös oppilashuollolliset seikat. 2.4.5. Muut opetuksen järjestämiseen liittyvät päätökset Helsingin Suomalainen Yhteiskoulu noudattaa viisijaksojärjestelmää, vaikka oppiaineet onkin hajautettu mahdollisimman tasaisesti koko lukuvuoden ajalle. Koko koulun tasolla opetuksen suunnittelusta vastaavat opettajakunta, rehtori sekä koulun hallitus ja johtokunta, jossa on myös lukion opiskelijaedustus. Oppilas voi suunnata opintojaan valinnaisaineiden avulla. 3. Opetuksen toteuttaminen 3.1. Oppimiskäsitys Opetussuunnitelma perustuu oppimiskäsitykseen, jossa oppiminen ymmärretään yksilölliseksi ja yhteisölliseksi tietojen ja taitojen rakennusprosessiksi. Tästä syntyy kulttuurinen osallisuus. Oppiminen tapahtuu tavoitteellisena opiskeluna erilaisissa tilanteissa itsenäisesti, opettajan ohjauksessa sekä vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisryhmän kanssa. Opittavana on uuden tiedon ja uusien taitojen lisäksi oppimis- ja työskentelytavat, jotka ovat elinikäisen oppimisen välineitä. Oppiminen on seurausta oppilaan aktiivisesta ja tavoitteellisesta toiminnasta, jossa hän aiempien tietorakenteidensa pohjalta käsittelee ja tulkitsee opittavaa ainesta. Oppiminen on kokonaisvaltaista, ja siihen vaikuttavat olennaisesti elämykset ja tunteet. Oppimisen ilo, kannustava palaute, myönteiset kokemukset ja vuorovaikutteisuus ovat tärkeitä oppilaan myönteisen minäkuvan kehittymiselle. 9
Oppimisen yleiset periaatteet ovat kaikilla samat, vaikka oppiminen riippuu oppilaan aiemmin rakentuneesta tiedosta, motivaatiosta sekä oppimis- ja työskentelytavoista. Yksilöllistä oppimista tukee yhteistyössä tapahtuva oppiminen. Oppiminen on kaikissa muodoissa aktiivinen ja päämääräsuuntautunut, itsenäistä tai yhteistä ongelmanratkaisua sisältävä prosessi. Oppiminen on tilannesidonnaista, joten oppimisympäristön monipuolisuuteen on kiinnitettävä erityistä huomiota. Opittaessa avautuu uusia mahdollisuuksia ymmärtää kulttuuria ja kulttuurin sisältämiä merkityksiä sekä osallistua yhteiskunnan toimintaan. 3.2. Oppimisympäristö Helsingin peruskouluissa oppimisympäristö koostuu fyysisistä, psyykkisistä, sosiaalisista ja pedagogisista rakenteista. Koulun toimintakulttuuri vaikuttaa oppimisympäristön rakenteisiin, erityisesti pedagogisiin käytäntöihin. Koulun aikuisten ja oppilaiden vuorovaikutussuhteet ovat olennainen osa koulun toimintakulttuuria. Tärkeää on se, miten aikuinen kohtaa oppilaan ja miten oppilas tulee kuulluksi. Hyvä oppimisympäristö tukee oppilaan kasvua, oppimista ja itseohjautuvuutta sekä antaa mahdollisuuden oman toiminnan arviointiin. Se ottaa huomioon erilaiset oppijat ja oppimisen tavat, innostaa ja kannustaa oppimiseen sekä tarjoaa haasteita kasvulle ja kehittymiselle. Erityistä huomiota kiinnitetään oppimisen esteiden ja oppimisvaikeuksien varhaiseen tunnistamiseen ja niihin puuttumiseen. Oppimisympäristön tulee olla turvallinen ja ilmapiiriltään ystävällinen sekä edistää oppilaan osallisuutta ja hyvinvointia. Oppimisympäristön turvallisuutta vaarantaviin asioihin puututaan heti. Opetuksessa hyödynnetään koulun ulkopuolisia oppimisympäristöjä, erityisesti Helsingin monipuolisia mahdollisuuksia. Vastuu oppimisympäristön kehittämisestä on koulun henkilöstöllä. Oppilaat ovat mukana oppimisympäristön suunnittelussa ikäkautensa edellytysten mukaisesti. Yhteistyö kotien kanssa on tärkeä osa turvallista ja hyvää oppimisympäristöä ja sen kehittämistä. Fyysinen opiskeluympäristö Heikki ja Kaija Sirenin suunnittelema SYK:n nykyinen koulutalo valmistui vuonna 1972. Tavallisten luokkatilojen lisäksi koulussa on multimedia- ja atk-luokkia, tilava kirjasto sekä useita varusteltuja aineluokkia. Urheilutalossa on myös uimahalli. Erilaisia tilaisuuksia järjestetään 600- paikkaisessa juhlasalissa sekä koulun valoisassa juhla-aulassa. Opiskelu- ja työympäristön turvallisuuteen, toimivuuteen ja viihtyisyyteen pyritään SYK:ssa kiinnittämään jatkuvaa huomiota mm. erilaisin kunnostus- ja huoltotoimenpitein. Erityisesti pyritään huolehtimaan luokkatilojen asianmukaisesta varustelusta. Opiskeluympäristön viihtyisyyttä lisäävät lukuisat koulun omistamat taideteokset ja oppilastöiden näyttelyt. Oppilaiden vastuuta oman kouluympäristön siisteydestä ja viihtyisyydestä korostetaan. Koulutyötä tehdään usein myös koulurakennuksen ulkopuolella. Opiskeluympäristö laajenee luontevasti opintokäynteinä paitsi Helsingin ja koko pääkaupunkiseudun alueelle myös muualle Suomeen. Opintoretkiä voidaan tehdä myös ulkomaille. Psyykkinen ja sosiaalinen opiskeluympäristö Koulu kannustaa oppilaita aktiiviseen ja avoimeen vuorovaikutukseen ja pyrkii näin luomaan turvallisen opiskeluympäristön. Perusopetuksessa tuetaan oppilaiden tutustumista toisiinsa yli luokkatasojen ja koulumuotojen. Tässä apuna ovat mm. oppilaskunnat, teemapäivät sekä teatteri- ja musiikkitoiminta. Monet lukiolaiset toimivat ns. isoina siskoina tai veljinä perusopetuksen 10
alaluokkien oppilaille. Osallistuminen koulun tarjoamiin harrastuksiin ja kerhoihin edistää osaltaan oppilaiden yhteisöllisyyttä. Pedagoginen opiskeluympäristö Koulussa suhtaudutaan myönteisesti uusiin pedagogisiin virtauksiin ja kokeiluihin sekä pyritään käyttämään erilaisia oppimis- ja työskentelytapoja. Erilaiset oppimistavat sekä kansallisten ja kansainvälisten arviointien tulokset pyritään ottamaan huomioon opetuksen kehittämisessä. Oppilaita kannustetaan löytämään omat vahvuutensa. Oppilaiden tiedollinen osaaminen ja henkinen kasvu perustuvat siihen, että eri oppiaineet ovat keskenään samanarvoisia ja täydentävät toisiaan. 3.3. Toimintakulttuuri Helsingin Suomalainen Yhteiskoulu on 10-vuotinen koulukokonaisuus, jossa arvostetaan oppimista, tekemisen iloa ja turvallisuutta. Suuressa työyhteisössä arvostetaan eri-ikäisiä oppilaita ja kunnioitetaan oppilaiden erilaisia taustoja. Tällainen yhteisö toimii hyvin, kun kaikki sitoutuvat noudattamaan yhteisesti sovittuja sääntöjä. Koulu antaa vahvan tiedollisen ja taidollisen pohjan, jota täydentävät vahva vuorovaikutus ympäröivän yhteiskunnan kanssa sekä muu opetussuunnitelmaa eheyttävä toiminta. Siihen kuuluvat mm. teemapäivät, koulun juhlat, asiantuntijaluennot ja taide-esitykset. Koulu tarjoaa myös monipuolisia harrastusmahdollisuuksia. Ilmapiiri perustuu hyvään yhteistyöhön kaikkien osapuolten, opettajien, muun henkilöstön ja oppilaiden välillä. Erityisesti pyritään ottamaan huomioon muista peruskouluista tulevat oppilaat ja ohjaamaan heidät koulun perinteisiin ja tapakulttuuriin. Koulu tiedottaa oppilaille ja huoltajille mahdollisuudesta osallistua kaupungin järjestämään maahanmuuttajien äidinkielen opetukseen. Opetuksessa noudatetaan kunnallisia maahanmuuttajien äidinkielen opetuksen suunnitelmia. Koulussa on kansainvälinen ilmapiiri, sillä SYK:ssa on runsaasti oppilaita ja opiskelijoita, jotka ovat käyneet koulua ulkomailla. Lukiossa on myös kansainväliseen IB- tutkintoon (International Baccalaureate) johtava linja. Oppilailla on mahdollisuus osallistua moniin kansainvälisiin hankkeisiin. Koulutyön järjestelyistä ja koulun yhteisistä tilaisuuksista tiedotetaan lukuvuoden alussa jaettavassa Sykki-kalenterissa. Lisäksi koulun tapahtumista ja tilaisuuksista tiedotetaan koulun kotisivulla www.syk.fi. Oppilaiden osallisuus Helsingin Suomalaisessa Yhteiskoulussa oppilaat asettavat tavoitteita, keskustelevat kehittämiskohteista ja pohtivat eri ratkaisuja. He tekevät päätöksiä ja kantavat vastuun tekemisistään. Oppilailla on mahdollisuus vaikuttaa yhteisiin asioihin ja saada aikaan muutosta elinympäristössään. Jokaisella luokalla on kaksi luottamusoppilasta, jotka valitaan vuosittain luokkakohtaisilla vaaleilla. Heidän tehtävänään on edustaa luokkaa yhteisissä asioissa ja toimia yhdyshenkilöinä muihin yhteistyötahoihin. Luokilla 3 5 on ylemmiltä luokilta isosiskot ja -veljet, jotka toimivat turvallisina kouluun tutustuttajina ja yhteishengen luojina. Koulussa toimii kaksi luottamusoppilaista koottua oppilaskuntaa (luokat 3-5 ja 6-9). Kummallakin oppilaskunnalla on oma opettajien keskuudesta valittu kuraattori, ja ne kokoontuvat vähintään 11
kaksi kertaa lukukaudessa. Oppilaskuntien toiminta on tärkeä osa demokraattista toimintakulttuuria. 3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat Opetuksessa käytetään oppilaiden edellytykset huomioon ottavia, eri ikäkausiin sekä erilaisiin oppimistehtäviin ja -tilanteisiin soveltuvia menetelmiä ja monipuolisia työtapoja. Niiden avulla tuetaan ja ohjataan koko opetusryhmän ja yksittäisen oppilaan oppimista. Menetelmien ja työtapojen valinnalla luodaan sellaisia vuorovaikutteisen oppimisen sekä yhdessä ja yksin työskentelyn tilanteita, joissa oppilaat voivat kehittää oppimisen ja oman tulevaisuutensa kannalta tärkeitä taitoja. Näitä ovat mm. ajattelun ja ongelmanratkaisun, työskentelyn ja vuorovaikutuksen, itsetuntemuksen ja vastuullisuuden, osallistumisen ja vaikuttamisen sekä ilmaisun ja käden taidot. Työskentelyn tulee edistää monipuolisesti tieto- ja viestintätekniikan sekä verkossa toimimisen taitoja. Menetelmien ja työtapojen tulee antaa mahdollisuuksia myös eri ikäkausille ominaiseen luovaan toimintaan, elämyksiin ja leikkiin. Opettaja valitsee opetusmenetelmät ja suunnittelee työtavat vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa. Työtapojen valinnan perusteita ovat, että ne virittävät halun oppia ottavat huomioon oppimisen prosessuaalisen ja tavoitteellisen luonteen ottavat huomioon eri oppiaineiden ja oppiainekokonaisuuksien lähtökohdat ja tavoitteet aktivoivat työskentelemään tavoitteellisesti edistävät jäsentyneen tietorakenteen muodostumista sekä taitojen oppimista ja niissä harjaantumista kehittävät tiedon hankkimisen, soveltamisen ja arvioimisen taitoja tukevat oppilaiden keskinäisessä vuorovaikutuksessa tapahtuvaa oppimista edistävät sosiaalista joustavuutta, kykyä toimia rakentavassa yhteistyössä sekä vastuun kantamista toisista kehittävät valmiuksia ottaa vastuuta omasta oppimisesta, arvioida sitä sekä hankkia palautetta oman toiminnan reflektointia varten auttavat oppilasta tiedostamaan omaa oppimistaan sekä mahdollisuuksiaan vaikuttaa siihen. kehittävät oppilaan oppimisstrategioita ja taitoja soveltaa niitä uusissa tilanteissa Opetuksen eriyttäminen on kaikkeen opetukseen kuuluva ensisijainen keino ottaa huomioon opetusryhmän tarpeet ja oppilaiden erilaisuus. Huomiota kiinnitetään eri oppilaille ominaisiin oppimistapoihin ja työskentelyn rytmiin, erilaisiin valmiuksiin ja kiinnostuksen kohteisiin sekä itsetuntoon ja motivaatioon kytkeytyviin emotionaalisiin tarpeisiin. Tyttöjen ja poikien väliset sekä oppilaiden yksilölliset kehityserot ja taustat otetaan huomioon. Eriyttämisellä vaikutetaan oppimismotivaation. Opetusta eriyttämällä oppilaille voidaan tuottaa sopivia haasteita ja onnistumisen kokemuksia sekä tarjota mahdollisuuksia kehittyä ja oppia omien vahvuuksien mukaisesti. Tällöin on tärkeää hyödyntää samassa opetusryhmässä olevien oppilaiden erilaista osaamista ja harrastuneisuutta. Eriyttäminen edellyttää opettajalta kasvun ja oppimisen prosessien tuntemista, opetusryhmän toiminnan ja ilmapiirin sekä oppilaiden kehittymisen seurantaa ja oppimisen arviointia. Opettajien keskinäinen yhteistyö sekä yhteistyö huoltajien, muun henkilöstön ja eri asiantuntijoiden kanssa tukee eriyttämistä. Eriyttämisen kolme keskeistä ulottuvuutta liittyvät opiskelun laajuuden, syvyyden ja etenemisnopeuden vaihteluun. Eriyttäminen voi kohdistua muun muassa opetuksen sisältöihin, käytettäviin opetusmateriaaleihin ja -menetelmiin, työtapoihin sekä koulu- ja kotitehtävien määrään ja käytettävissä olevaan aikaan. Oppimisympäristöä ja työtapoja voidaan muokata esimerkiksi luomalla tilaisuuksia oppilaiden osallistumiseen, tarjoamalla valinnanmahdollisuuksia, säätele- 12
mällä tilankäyttöä, ryhmittelemällä oppilaita joustavasti ja hyödyntämällä koulun ulkopuolella tapahtuvia oppimistilanteita. Oppilasta ohjataan oppimaan itselleen parhaiten soveltuvalla tavalla. Opetuksessa otetaan huomioon oppilaiden kiinnostuksen kohteet kytkemällä opittavat tiedot ja taidot oppilaille merkityksellisiin kokemuksiin ja toimintamuotoihin. Oppilaat voivat tarvita erilaisia mahdollisuuksia osaamisensa ja edistymisensä näyttämiseen ja hyötyvät aina yksilöllisestä palautteesta. Helsingissä koulun työtapojen kautta toteutetaan ja vahvistetaan koulun arvoja ja perustehtävää. Tärkeitä ovat oppimaan oppimisen taidot sekä yhteistyö- ja vuorovaikutustaidot. Opettaja valitsee työtavat siten, että ne tukevat monipuolisesti tietojen ja taitojen oppimista, oppilaan kehittymistä oppijana sekä antavat mahdollisuuksia kasvuun yhteisön jäsenenä. Opetuksessa käytetään eri oppiaineille ominaisia, monipuolisia työtapoja ja painotetaan tutkivaa, toiminnallista ja ongelmalähtöistä työskentelyä. Opetuksessa hyödynnetään tieto- ja viestintätekniikkaa. Työtapojen valinnassa otetaan huomioon yksilölliset erot ja oppilaiden erilaiset tavat oppia. Oppilaalla on mahdollisuus elämykselliseen ja ikäkaudelle ominaiseen luovaan toimintaan sekä leikkiin. Työtavat tukevat jokaisen oppilaan osallisuutta oman elämän ja ympäristön vastuulliseen rakentamiseen. Helsingin Suomalaisessa Yhteiskoulussa toteutetaan kokonaisvaltaista, oppilaslähtöistä kasvatusfilosofiaa. Opetuksessa pyritään oppilaiden keskinäiseen yhteistoimintaan sekä myönteisen ja rohkaisevan ilmapiirin luomiseen. Ryhmätoimintaan kuuluu avoin ja tasavertainen vuorovaikutus. Oppiminen on prosessi, joka edellyttää oppilaan aktiivista ja sitoutunutta läsnäoloa. Tutkiva oppiminen perustuu oppilaiden kriittiseen tiedonhankintaan paitsi kirjallisten lähteiden ja sähköisen viestinnän myös kokeellisten menetelmien avulla. Uusi tieto yhdistyy aiemmin opittuun. Oppimisen tulee kohdistua tietojen lisäksi taitoihin ja asenteisiin. Opetuksen sisältöjä pyritään valitsemaan siten, että niillä on sovellusarvoa muuttuvassa yhteiskunnassa. 4. Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Opetuksen ja tuen järjestämisen lähtökohtana ovat sekä opetusryhmän että kunkin oppilaan vahvuudet ja oppimis- ja kehitystarpeet. Oppimisen ja koulunkäynnin tukeminen merkitsee yhteisöllisiä ja oppimisympäristöön liittyviä ratkaisuja sekä oppilaiden yksilöllisiin tarpeisiin vastaamista. Opetusta ja tukea suunniteltaessa on otettava huomioon, että tuen tarve voi vaihdella tilapäisestä jatkuvaan, vähäisestä vahvempaan tai yhden tukimuodon tarpeesta useamman tukimuodon tarpeeseen. Jokaisella oppilaalla tulee olla mahdollisuus omista lähtökohdistaan käsin onnistua oppimisessa, kehittyä oppijana sekä kasvaa ja sivistyä ihmisenä. Koulutyössä tulee ottaa huomioon monenlaiset oppijat ja oppimisen erilaiset lähtökohdat ja tavat sekä oppilaiden kulttuuritausta. Oppilaita kannustetaan aloitteellisuuteen ja vastuullisuuteen, tarjotaan haasteita kehittymiselle ja annetaan onnistumista edistävää ohjausta ja tukea. Erityistä huomiota tulee kiinnittää oppimisen esteiden ja oppimisvaikeuksien varhaiseen tunnistamiseen. Opetukseen osallistuvalla on oikeus saada riittävää kasvun ja oppimisen tukea heti tuen tarpeen ilmetessä. Opetuksen järjestäjän tulee huolehtia, että oppilaan oikeus tukeen voi toteutua käytännössä, mm. määrittelemällä tuen tarpeen toteamiseen ja tuen toteuttamiseen liittyvät vastuut ja työnjako. Tuen tarpeen varhaiseksi havaitsemiseksi oppilaiden tarpeita tulee arvioida jatkuvasti ja aloittaa tuen antaminen riittävän varhain. Tämä ehkäisee ongelmien syvenemistä ja pitkäaikaisvaikutuksia. 13
Tuen tarpeen arvioinnissa voidaan hyödyntää oppilaalle tehtyjen terveystarkastusten ja mahdollisten muiden arviointien tuloksia. Tuen oikea-aikaisuus sekä tuen oikea taso ja muoto ovat ratkaisevia oppimisen ja kehityksen turvaamiseksi. Oppilaan saaman tuen tulee olla joustavaa, pitkäjänteisesti suunniteltua ja tuen tarpeen mukaan muuttuvaa. Tukimuotoja käytetään sekä yksittäin että yhdessä toisiaan täydentävinä. Tukea annetaan niin kauan ja sen tasoisena kuin se on tarpeellista. Koulun johdolla on vastuu tuen järjestämiseen ja toteuttamiseen liittyvistä ratkaisuista ja niiden huomioon ottamisesta kaikilla vuosiluokilla ja kaikissa oppiaineissa. Pedagoginen asiantuntemus ja opettajien yhteistyö tuen tarpeen havaitsemisessa sekä tuen suunnittelussa ja toteuttamisessa on tärkeää. Tarvittaessa tuki suunnitellaan ja toteutetaan monialaisessa oppilashuoltotyössä. Huoltajalle ja oppilaalle tulee antaa tietoa tukitoimista sekä mahdollisuus esittää näkemyksensä tuen antamisesta. 4.1. Yleinen tuki Opettajalla on vastuu opetusryhmän ja sen jokaisen oppilaan erilaisten lähtökohtien ja tarpeiden huomioonottamisesta opetuksessa. Yhteistyö huoltajien, toisten opettajien, muun henkilöstön ja eri asiantuntijoiden kanssa edesauttaa tässä onnistumista. Opettajan tehtävänä on ohjata ryhmää toimimaan niin, että sen sisäinen vuorovaikutus edistää oppimista. Opettaja ohjaa oppilaita tunnistamaan omat voimavaransa, oppimiseen liittyvät vahvuutensa ja kehityshaasteensa. Erityistä huomiota tulee kiinnittää oppilaan oppimisen valmiuksiin ja mahdollisuuteen ottaa vastuuta omasta opiskelusta, sen suunnittelusta, tavoitteenasettelusta, toteuttamisesta ja arvioinnista. Oppilaiden itsetuntoa, opiskelu motivaatiota sekä oppimaan oppimisen taitoja vahvistetaan kaikissa opiskelutilanteissa ja oppiaineissa. Opetustyöhön sisältyy myös ohjauksellisia ja oppilashuollollisia tehtäviä. Tuen tarpeiden arviointi ja tarvittavan tuen tarjoaminen kuuluu opettajan työhön ja kaikkiin opetustilanteisiin. Tuki rakennetaan opettajien sekä tarvittaessa muiden asiantuntijoiden yhteistyönä ja vuorovaikutuksessa oppilaan ja huoltajan kanssa. Oppimisessa ja koulunkäynnissä ilmeneviin tuen tarpeisiin vastataan opetusta eriyttämällä, opettajien yhteistyöllä ja opetusryhmiä joustavasti muuntelemalla. Koulu käyttää erityisesti tukiopetusta, sen lisäksi voidaan käyttää myös oppimissuunnitelmaa, osa-aikaista erityisopetusta tai avustajan työpanosta keinoina vastata opetusryhmän tai yksittäisten oppilaiden tue tarpeisiin jo ennen tehostetun tuen vaiheeseen siirtymistä. 4.2. Tehostettu tuki Oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja, on pedagogiseen arvioon perustuen annettava tehostettua tukea hänelle tehdyn oppimissuunnitelman mukaisesti. Tehostettua tukea annetaan silloin, kun yleinen tuki ei riitä. Tehostettu tuki suunnitellaan yksittäistä oppilasta varten kokonaisuutena. Se on luonteeltaan vahvempaa ja pitkäjänteisempää kuin yleinen tuki. Tehostetun tuen avulla tuetaan suunnitelmallisesti oppilaan oppimista ja koulunkäyntiä ja tuen tehtävänä on ehkäistä ongelmien kasvamista, monimuotoistumista ja kasautumista. Tehostetun tuen aikana voidaan käyttää kaikkia perusopetuksen tukimuotoja, lukuun ottamatta erityisen tuen päätöksen perusteella annettavaa erityisopetusta. Tehostetun tuen vaiheessa oppiaineiden oppimääriä ei voida yksilöllistää. Sen sijaan osa-aikaisen erityisopetuksen, opintojen yksilöllisen ohjauksen ja joustavien opetusryhmien käytön sekä kodin kanssa tehtävän yh- 14
teistyön merkitys korostuu. Myös oppilashuollon osuutta oppilaan hyvinvoinnin edistäjänä ja ylläpitäjänä vahvistetaan. Tuki tulee järjestää laadultaan ja määrältään oppilaan kehitystason ja yksilöllisten tarpeiden mukaisesti. On tärkeää huolehtia oppilaan mahdollisuuksista saada onnistumisen kokemuksia oppimisessa ja ryhmän jäsenenä sekä tukea oppilaan myönteistä käsitystä itsestään ja koulutyöstä. Oppilaan oppimista ja koulunkäyntiä tulee seurata ja arvioida säännöllisesti tehostetun tuen aikana. Mikäli oppilaan tilanteessa tapahtuu muutoksia, oppimissuunnitelma tarkistetaan vastaamaan oppilaan tuen tarvetta. Tehostetun tuen aloittaminen perustuu pedagogiseen arvioon. Pedagogisessa arviossa kuvataan oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin tilanne kokonaisuutena oppilaan saama yleinen tuki ja arvio sen vaikutuksista oppilaan oppimisvalmiudet sekä oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät erityistarpeet arvio siitä, millaisilla pedagogisilla, oppimisympäristöön liittyvillä, oppilashuollollisilla tai muilla tukijärjestelyillä oppilasta tulisi tukea Oppilaan opettaja tai opettajat yhdessä laativat kirjallisen pedagogisen arvion. Tarvittaessa, ja etenkin silloin kun kyse on oppilaan hyvinvointiin ja kokonaiskehitykseen liittyvistä ongelmista, arvion laatimisessa käytetään myös muita asiantuntijoita. Yhteistyö oppilaan ja huoltajan kanssa on tärkeää sekä tarpeiden selvittämisen että tuen suunnittelun ja onnistuneen toteuttamisen kannalta. Pedagogisen arvion laatimisessa hyödynnetään oppilaalle jo mahdollisesti osana yleistä tukea laadittua oppimissuunnitelmaa. Mikäli oppilaalla on kuntoutussuunnitelma, myös sitä voidaan hyödyntää huoltajan luvalla. Tehostetun tuen aloittaminen, järjestäminen ja tarvittaessa oppilaan siirtyminen takaisin yleisen tuen piiriin käsitellään pedagogiseen arvioon perustuen moniammatillisesti oppilashuoltoryhmässä tai muulla tavalla järjestettävässä moniammatillisessa oppilashuoltotyössä siten kuin yksittäisen oppilaan asian käsittelystä säädetään. Tämän käsittelyn jälkeen oppilaalle annettava tehostettu tuki kirjataan oppilaalle laadittavaan oppimissuunnitelmaan. 4.3. Erityinen tuki Erityistä tukea annetaan niille oppilaille, joiden kasvun, kehityksen tai oppimisen tavoitteiden saavuttaminen ei toteudu riittävästi muilla tukitoimilla. Erityinen tuki järjestetään joko yleisen tai pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä. Erityinen tuki muodostuu erityisen tuen päätökseen perustuvasta erityisopetuksesta sekä muista perusopetuksen tukimuodoista. Käytettävissä ovat perusopetuksen kaikki tukimuodot. Erityisen tuen tehtävänä on tarjota oppilaalle kokonaisvaltaista ja suunnitelmallista tukea niin, että oppilas voi suorittaa oppivelvollisuutensa ja saa pohjan opintojen jatkamiselle peruskoulun jälkeen. Erityisen tuen antamiseksi opetuksen järjestäjän tulee tehdä kirjallinen päätös, jota tarkistetaan ainakin toisen vuosiluokan jälkeen sekä ennen seitsemännelle vuosiluokalle siirtymistä. Oppimäärän yksilöllistäminen edellyttää erityisen tuen päätöstä. Ennen erityistä tukea koskevan päätöksen tekemistä opetuksen järjestäjän on kuultava oppilasta ja tämän huoltajaa tai laillista edustajaa sekä tehtävä oppilaasta pedagoginen selvitys. Pedagogisen selvityksen laatimista varten opetuksen järjestäjän päättämä toimielin, viranhaltija tai työntekijä hankkii oppilaan opetuksesta vastaavilta opettajilta selvityksen oppilaan oppimisen etenemisestä moniammatillisena oppilashuollon yhteistyönä tehdyn selvityksen oppilaan saamasta tehostetusta tuesta ja oppilaan kokonaistilanteesta 15
Selvityksen perusteella järjestäjä tekee arvion oppilaan erityisen tuen tarpeesta. Näiden kahden selvityksen ja niiden pohjalta laaditun arvion muodostamaa kokonaisuutta kutsutaan pedagogiseksi selvitykseksi. Kirjallisessa pedagogisessa selvityksessä kuvataan oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin tilanne kokonaisuutena oppilaan saama tehostettu tuki ja arvio sen vaikutuksista oppilaan oppimisvalmiudet sekä oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät erityistarpeet arvio siitä, millaisilla pedagogisilla, oppimisympäristöön liittyvillä, oppilashuollollisilla tai muilla tukijärjestelyillä oppilasta tulisi tukea perusteltu arvio siitä, tarvitseeko oppilas yhdessä tai useammassa oppiaineessa yksilöllistetyn oppimäärän Pedagogisen selvityksen lisäksi erityisen tuen päätöksen valmistelemiseksi tulee tarvittaessa hankkia muita lausuntoja, kuten psykologinen tai lääketieteellinen lausunto tai vastaava sosiaalinen selvitys. Pedagogisen selvityksen laatimisessa hyödynnetään oppilaasta aiemmin laadittua pedagogista arviota ja oppilaan oppimissuunnitelmaa. Mikäli oppilaalla on kuntoutussuunnitelma, myös sitä voidaan hyödyntää huoltajan luvalla. Erityisen tuen tarpeellisuus tulee tarkistaa lain edellyttämissä vaiheissa sekä aina oppilaan tuen tarpeen muuttuessa. Tarkistamista varten oppilaasta tehdään uusi pedagoginen selvitys. Mikäli tarpeen todetaan jatkuvan, erityisen tuen jatkamisesta tehdään päätös. Mikäli katsotaan, että oppilas ei enää tarvitse erityistä tukea, tulee tuen lopettamisesta tehdä päätös. Tällöin oppilas siirtyy saamaan tehostettua tukea. 4.4. Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Helsingin Suomalaisen Yhteiskoulun opetussuunnitelmassa Yleinen tuki Helsingin Suomalaisessa yhteiskoulussa oppilaan oppimista tuetaan erilaisin opetuksellisin järjestelyin. Oppimisessa ja koulunkäynnissä ilmeneviin tuen tarpeisiin vastataan opetusta eriyttämällä, opettajien yhteistyöllä ja opetusryhmiä joustavasti muuntelemalla. Yleiseen tukeen kuuluu luokanopettajan tai aineenopettajan antama tukiopetus, samanaikaisopetus, opettajien työparitoiminta, osa-aikainen erityisopetus, eriyttävät oppimateriaalit ja koulunkäyntiavustajan työpanoksen käyttäminen opetusryhmän tai yksittäisten oppilaiden tuen tarpeisiin. Lisäksi oppilaalle voidaan laatia oppimissuunnitelma, mutta pääsääntöisesti se tehdään vasta siirryttäessä tehostetun tuen piiriin. Koulussa toimii kaksi laaja-alaista erityisopettajaa. Toisen erityisopettajan erityistehtävänä on tukea paluumuuttajaoppilaiden koulunkäyntiä ja suomen kielen oppimista. Erityisopettajat toimivat työparina ja jakavat resurssiaan joustavasti. Varhaista tuen tarpeen tunnistamista helpottaa kolmannen luokan oppilaille tehtävät äidinkielen ja matematiikan testit. Tehostettu tuki Jos lapsi tarvitsee säännöllisesti useampaa tukimuotoa tai pitkäaikaisesti henkilökohtaista tukea, siirtyy lapsi tehostetun tuen piiriin. Tehostettua tukea annetaan silloin, kun yleinen tuki ei riitä. Helsingin Suomalaisessa Yhteiskoulussa tehostetun tuen aikana voidaan käyttää kaikkia yleisen tuen muotoja. Tehostetun tuen aikana tuki on kuitenkin vielä tiiviimpää ja pitkäkestoisempaa. Lisäksi tällöin käytetään joustavasti montaa tukimuotoa samanaikaisesti. Osa-aikaisen erityisopetuksen, opintojen yksilöllisen ohjauksen ja joustavien opetusryhmien käytön sekä kodin kanssa tehtävän yhteistyön merkitys korostuu. Myös oppilashuollon osuutta oppilaan hyvinvoinnin edistäjänä ja ylläpitäjänä vahvistetaan. Prosessin kokonaisvastuu oppilaan siirtämisestä te- 16
hostetun tuen piiriin on luokanvalvojalla, mutta aloite prosessin aloittamiseksi voi tulla luokanopettajalta, aineenopettajalta tai erityisopettajalta. Tehostetun tuen aloittaminen perustuu pedagogiseen arvioon. Aloite arvion tekoon voi tulla erityisopettajalta, luokanopettajalta tai aineenopettajalta. Helsingin Suomalaisessa Yhteiskoulussa tehdään pedagoginen arvio sitä varten laaditulle kaavakkeelle. Vastuun pedagogisen arvion tekemisestä kantaa luokanvalvoja yhdessä erityisopettajan kanssa. Tuen suunnittelun ja onnistuneen toteuttamisen kannalta on tärkeää tehdä yhteistyötä huoltajan kanssa. Tehostetun tuen aloittaminen, järjestäminen ja tarvittaessa oppilaan siirtyminen takaisin yleisen tuen piiriin käsitellään pedagogiseen arvioon perustuen monialaisesti oppilashuoltoryhmässä. Tämän käsittelyn jälkeen oppilaalle annettava tehostettu tuki kirjataan oppilaalle laadittavaan oppimissuunnitelmaan. Erityinen tuki Erityistä tukea annetaan silloin kun tehostettu tuki ei riitä ja oppilas ei pysty opiskelemaan yleisten tavoitteiden mukaisesti. Helsingin Suomalaisessa Yhteiskoulussa erityisen tuen tukimuotoina on kaikki perusopetuksen tukimuodot. Tuki järjestetään yleisen oppivelvollisuuden piirissä erityisen tuen päätöksen perusteella. 4.5. Yksilölliset suunnitelmat 4.5.1. Oppimissuunnitelma Oppimissuunnitelma on suunnitelma oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin etenemisestä ja siinä tarvittavista opetusjärjestelyistä sekä oppilaan tarvitsemasta tuesta. Se on hyväksyttyyn opetussuunnitelmaan perustuva kirjallinen, pedagoginen asiakirja. Sitä voidaan tarvittaessa käyttää osana yleistä tukea ja sitä tulee käyttää tehostetun tuen aikana. Oppimissuunnitelman tavoitteena on turvata oppilaalle hyvät edellytykset edetä opinnoissaan. Suunnitelma lisää opettajien tietoisuutta oppilaan tilanteesta ja helpottaa siten kunkin opettajan oman työn suunnittelua ja opettajien keskinäistä sekä kodin kanssa tehtävää yhteistyötä. Oppimissuunnitelmasta huoltaja saa itselleen tietoa ja voi siten paremmin tukea lastaan. Suunnitelman tarkoituksena on myös, että oppilas oppii vähitellen ottamaan vastuuta opiskelustaan ja saa oppimiseensa enemmän tavoitteellisuutta. Suunnitelma antaa pohjan oppilaan edistymisen arvioinnille. Tehostettua tukea varten tehtävä oppimissuunnitelma perustuu pedagogisessa arviossa tuotettuun tietoon. Oppimissuunnitelman laativat opettajat yhteistyössä oppilaan ja huoltajan kanssa. Laatimiseen osallistuvat tarvittaessa myös muut asiantuntijat. Oppilaan osuus suunnittelussa kasvaa siirryttäessä perusopetuksen ylemmille luokille. Oppimissuunnitelma osana yleistä tukea Jokaiselle oppilaalle voidaan laatia oppimissuunnitelma myös yleisen tuen piirissä osin. Helsingin Suomalaisessa Yhteiskoulussa suunnitelma voidaan laatia silloin kun sen koetaan hyödyttävän lapsen oppimista ja kasvua. Pääsääntöisesti kirjallinen oppimissuunnitelma tehdään vasta siirryttäessä tehostetun tuen piiriin. Oppimissuunnitelma osana tehostettua tukea Tehostettua tukea varten laadittavan oppimissuunnitelma sisältää tiedot tulee sisältää seuraavat tiedot sen mukaan kuin oppilaan opetuksen ja tukitoimien järjestäminen edellyttää: oppilaan oppimisvalmiudet sekä oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät erityistarpeet 17
oppilaan oppimiseen, työskentely- ja vuorovaikutustaitoihin sekä koulunkäyntiin liittyvät tavoitteet opiskelun erityiset painoalueet eri oppiaineissa pedagogiset ratkaisut, kuten joustavat ryhmittelyt, samanaikaisopetus, opetusmenetelmät, opiskelustrategiat, työskentelytavat, kommunikointitavat, erityiset apuvälineet, oppimateriaalit ja muu tuki fyysiseen, psyykkiseen ja sosiaaliseen oppimisympäristöön liittyvät, oppilashuollolliset, ohjaukselliset tai muut ratkaisut moniammatillisen yhteistyön kuvaus ja eri toimijoiden vastuualueet yhteistyön toteuttaminen oppilaan ja huoltajan kanssa, huoltajan tarjoama tuki edistymisen seuranta ja arviointi, oppilaan mahdollisuus osoittaa osaamisensa eri tavoin, arviointitavat ja ajankohdat sekä oppilaan itsearviointi suunnitelman laatimiseen osallistuneet Suunnitelman laadinnassa hyödynnetään oppilaalle mahdollisesti osana yleistä tukea laadittua oppimissuunnitelmaa sekä pedagogista arviota ja sen yhteydessä kerättyä tietoa. Mikäli oppilaalle on laadittu kuntoutussuunnitelma, myös sitä voidaan hyödyntää huoltajan luvalla. Aloite oppimissuunnitelman tekoon voi tulla erityisopettajalta, luokanopettajalta tai aineenopettajalta. Oppimissuunnitelma tehdään yhteistyössä luokanvalvojan, aineenopettajan sekä erityisopettajan kanssa. Kokonaisvastuun oppimissuunnitelman tekemisestä kantaa luokanvalvoja. Helsingin Suomalaisessa Yhteiskoulussa käytetään opetushallituksen laatimaa oppimissuunnitelmalomaketta. Oppimissuunnitelma osana erityistä tukea Oppilaalle, jolle on tehty erityisen tuen päätös, laaditaan oppimissuunnitelman sijasta henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS). 4.5.2. Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma Henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevan suunnitelman tehtävänä on tukea pitkäjänteisesti oppilaan yksilöllistä oppimis- ja kasvuprosessia. HOJKS on oppilaan oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvä tavoitesuunnitelma sekä suunnitelma opetuksen sisällöistä, pedagogisista menetelmistä ja muista tarvittavista tukitoimista. HOJKSin tulee sisältää seuraavat tiedot sen mukaan kuin oppilaan opetuksen ja tukitoimien järjestäminen edellyttää: oppilaan oppimisvalmiudet sekä oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät erityistarpeet oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin yleiset tavoitteet oppiaineet ja aineryhmät sekä valinnaiset opinnot, joita oppilas opiskelee sekä oppiaineiden vuosiviikkotuntimäärät opiskelun erityiset painoalueet niissä oppiaineissa, joissa oppilaalla on yleinen oppimäärä oppilaan muuhun kehitykseen, kuten sosioemotionaalisiin tai motorisiin taitoihin liittyvät tavoitteet edistymisen seuranta ja arviointi, oppilaan mahdollisuus osoittaa osaamisensa eri tavoin, arviointitavat ja ajankohdat sekä oppilaan itsearviointi pedagogiset ratkaisut, kuten joustavat ryhmittelyt, samanaikaisopetus, opetusmenetelmät, opiskelustrategiat, työskentelytavat, kommunikointitavat, erityiset apuvälineet, oppimateriaalit ja muu tuki fyysiseen, psyykkiseen ja sosiaaliseen oppimisympäristöön liittyvät, oppilashuollolliset, ohjaukselliset tai muut ratkaisut 18
erityistä tukea koskevan päätöksen mukaisten tulkitsemis- ja avustajapalveluiden, muiden opetuspalveluiden sekä tuki- ja kuntoutuspalveluiden järjestäminen ja eri toimijoiden vastuualueet kuvaus oppilaan opetuksen järjestämisestä muun opetuksen yhteydessä ja/tai erityisopetuksen ryhmässä sekä kuvaus siitä, miten ja millä oppitunneilla erityisopetuksen ryhmässä pääsääntöisesti opiskeleva oppilas opiskelee yleisopetuksen ryhmässä moniammatillisen yhteistyön kuvaus ja eri toimijoiden vastuualueet kuvaus oppilaan koulukuljetusten järjestelyistä ja vastuista sekä kuljetusta odottavan oppilaan ohjauksesta ja valvonnasta oppilaan mahdollinen osallistuminen aamu- ja iltapäivätoimintaan ja kuvaus yhteistyöstä toiminnan järjestäjän kanssa yhteistyön toteuttaminen oppilaan ja huoltajan kanssa, huoltajan tarjoama tuki suunnitelman laatimiseen osallistuneet Mikäli oppilas opiskelee yhdessä tai useammassa oppiaineessa yksilöllistetyn oppimäärän mukaan, HOJKSiin kirjataan edellä mainittujen yleisten kohtien lisäksi luettelo niistä oppiaineista, joissa oppilaalla on yksilöllistetty oppimäärä sekä näiden oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt edistymisen seuranta ja arviointi, oppilaan mahdollisuus osoittaa osaamisensa eri tavoin, arviointitavat ja ajankohdat sekä oppilaan itsearviointi niissä oppiaineissa, joissa oppilas opiskelee yksilöllistetyn oppimäärän mukaan Mikäli oppilas opiskelee toiminta-alueittain, HOJKSiin kirjataan edellä mainittujen yleisten kohtien lisäksi kuvaus toiminta-alueittain opiskelevan oppilaan yksilöllisistä tavoitteista ja keskeisistä sisällöistä toiminta-alueittain edistymisen seuranta ja arviointi, oppilaan mahdollisuus osoittaa osaamisensa eri tavoin, arviointitavat ja ajankohdat sekä oppilaan itsearviointi toiminta-alueittain Henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevan suunnitelman laatimisessa hyödynnetään oppilaalle osana tehostettua tukea tehtyä oppimissuunnitelmaa sekä pedagogista selvitystä ja sen yhteydessä kerättyä tietoa. Mikäli oppilaalle on laadittu kuntoutussuunnitelma, myös sitä voidaan hyödyntää huoltajan luvalla. HOJKS-asiakirjaan voidaan liittää huoltajan antamat yksilöidyt tiedonsiirtoluvat. Suunnitelma tulee tarkistaa tarvittaessa, kuitenkin vähintään kerran lukuvuodessa, oppilaan tarpeiden mukaiseksi. Henkilökohtaista opetuksen järjestämistä koskevaa suunnitelmaa muutetaan aina oppilaan tuen tarpeen tai opetuksen tavoitteiden muuttuessa. Kokemukset käytetyistä opetusjärjestelyistä, toimintatavoista ja tukipalveluista voidaan kirjata HOJKSiin, ja hyödyntää tätä tietoa suunnitelman toteutumista arvioitaessa. Jos oppilas siirtyy tehostetun tuen piiriin, hänelle laaditaan oppimissuunnitelma. Helsingin Suomalaisessa Yhteiskoulussa vastuun HOJKSin laatimisesta ja seurannasta kantaa luokanvalvoja erityisopettajan avustuksella. Tarvittaessa HOJKS laaditaan osin moniammatillisesti yhteistyönä. Luokanvalvoja vastaa myös huoltajan kanssa tehtävästä yhteistyöstä. Oppilashuoltoryhmä toimii konsultoivana tahona. 5. Oppimisen ja koulunkäynnin tukimuodot 5.1. Opetusjärjestelyihin liittyvä tuki 5.1.1. Tukiopetus 19
Oppilaalla, joka on tilapäisesti jäänyt jälkeen opinnoissaan tai muutoin tarvitsee oppimisessaan lyhytaikaista tukea, on oikeus saada tukiopetusta. Tukiopetus tulee aloittaa heti, kun oppimiseen liittyvät vaikeudet on havaittu, jotta oppilas ei jäisi pysyvästi jälkeen opinnoissaan. Tukiopetuksella voidaan myös ehkäistä vaikeuksia ennakolta. Tukiopetusta tulee järjestää niin usein ja niin laajasti kuin oppilaan suoriutumisen kannalta on tarpeen. Tukiopetusta voidaan antaa tuen kaikilla tasoilla. Koulutyö tulee suunnitella siten, että jokaisella oppilaalla on tukiopetusta tarvitessaan mahdollisuus siihen osallistua. Tukiopetusta annetaan joko oppilaan työjärjestyksen mukaisten, sellaisten oppituntien aikana, joihin tuen tarve liittyy, tai oppituntien ulkopuolella. Sitä voidaan antaa samanaikaisopetuksena oppilaan tavallisessa opetusryhmässä, pienryhmässä tai täysin yksilöllisesti. Myös erilaisia joustavia ryhmittelyjä voidaan käyttää tukiopetuksen toteuttamisessa oppituntien aikana. Tukiopetus on eriyttämisen muoto, jolle ovat ominaisia yksilöllisesti suunnitellut tehtävät, ajankäyttö ja ohjaus. Tukiopetuksen järjestämisessä tulee käyttää monipuolisia menetelmiä ja materiaaleja, joiden avulla voidaan löytää uusia tapoja lähestyä opittavaa asiaa. Aloitteen tukiopetuksen antamisesta oppilaalle tekee ensisijaisesti oppilasta opettava opettaja, joka pääsääntöisesti myös huolehtii tukiopetuksen antamisesta. Tukiopetusta on pyrittävä järjestämään yhteisymmärryksessä oppilaan ja huoltajan kanssa. Heille annetaan myös tietoa tukiopetuksen järjestämisestä. Tukiopetus yleisen tuen aikana Tuen tarve voi johtua poissaoloista tai tilapäisistä oppimiseen tai koulunkäyntiin liittyvistä vaikeuksista. Tukiopetusta annetaan joko oppilaan työjärjestyksen mukaisten oppituntien aikana tai niiden ulkopuolella. Helsingin Suomalaisessa Yhteiskoulussa tukiopetuksen antamisesta päättää vararehtori. Tukiopetus tehostetun tuen aikana Ennen tehostetun tuen aloittamista, osana pedagogista arviota, arvioidaan yleisen tuen aikana annetun tukiopetuksen riittävyys ja vaikutus sekä tukiopetuksen tarve jatkossa. Tehostetun tuen alkaessa tehtävään oppimissuunnitelmaan kirjataan oppilaan tarvitsema tukiopetus, sen tavoitteet ja järjestäminen. Tukiopetus erityisen tuen aikana Ennen erityisen tuen päätöstä, osana pedagogista selvitystä, arvioidaan tehostetun tuen aikana annetun tukiopetuksen riittävyys ja vaikutus sekä tukiopetuksen tarve jatkossa. Erityisen tuen alkaessa oppilaan tarvitsema tukiopetus, sen tavoitteet ja järjestäminen kirjataan HOJKSiin. 5.1.2 Osa-aikainen erityisopetus Oppilaalla, jolla on vaikeuksia oppimisessaan tai koulunkäynnissään, on oikeus saada osaaikaista erityisopetusta muun opetuksen ohessa. Osa-aikaisella erityisopetuksella voidaan parantaa oppilaan oppimisedellytyksiä ja ehkäistä oppimisen eri alueisiin liittyvien ongelmien kasvua. Osa-aikaista erityisopetusta annetaan esimerkiksi oppilaille, joilla on kielellisiä tai matemaattisiin taitoihin liittyviä vaikeuksia, oppimisvaikeuksia yksittäisissä oppiaineissa, vaikeuksia opiskelutaidoissa, sosiaalisissa taidoissa tai koulunkäynnissä. Osa-aikaista erityisopetusta annetaan joustavin järjestelyin samanaikaisopetuksena, pienryhmässä tai yksilöopetuksena. Osa-aikaisen erityisopetuksen tavoitteet ja sisällöt nivelletään oppilaan saamaan muuhun opetukseen. Osa-aikainen erityisopetus suunnitellaan ja oppi- 20