Kuvataiteen prosessiarviointi Kokemuksia yläkoulusta

Transkriptio

1 Kuvataiteen prosessiarviointi Kokemuksia yläkoulusta

2 Arvioinnin luonteesta kuvataiteessa "Oppimisen arviointi kuvataiteessa on luonteeltaan kannustavaa, ohjaavaa ja oppilaiden yksilöllisen edistymisen huomioivaa. Arvioinnilla tuetaan kuvan tuottamisen ja tulkinnan taitojen, taiteen ja muun visuaalisen kulttuurin tuntemuksen, pitkäjänteisten työtapojen sekä itsearviointitaitojen kehittymistä. Oppilaita ohjataan arvioinnilla omien ajatusten ilmaisemiseen ja toisten näkemysten arvostamiseen." (Pops2014, s.428)

3 "Kannustava arviointi rakentuu avoimelle dialogille ja rakentavalle vuorovaikutukselle oppilaiden ja opettajan välillä. Oppituntien aikainen arviointi on keskustelua, jossa etsitään yhdessä vastauksia oppilaiden kysymyksiin ja kuvailmaisun haasteisiin. " (Hartikainen M. & Suvanto T. 2017)

4

5 Arkkitehtuurin ja rakentelun projektityö kuvataiteessa 7. luokalla

6 Suunnitellaan Tampereen uudelle ratikkareitille ratikkapysäkki, joka ilmentää ratikkapysäkin sijaintia. Rakennetaan suunnitelman pohjalta pienoismalli yksin tai parin kanssa. MITÄ TEHDÄÄN?

7 7. luokka, 16 oppilasta Kuvataiteen pakollinen kurssi Oppitunteja (á 45min) 5x viikossa yhden jakson aikana (jakso= n. 8 viikkoa). Ratikkaprojekti kesti ryhmästä riippuen noin 7-10 oppituntia. KUKA TEKEE?

8 Arvioidaan prosessia ja lopputulosta Arvioidaan työskentelyä ja oppimista Käytetään erityisesti itsearviointia ja vertaisarviointia työskentelyn edetessä Opettajan kirjallinen ja suullinen palaute MITÄ JA MITEN ARVIOIDAAN?

9 TEHTÄVÄNANTO OPPILAILLE Ratikkapysäkki Suunnittele ja innovoi Tampereen raitiovaunulle toimintaansa sopiva ja tamperelaisuuteen muotokieleltään liittyvä pysäkki.

10 MIETI minne kohtaan ratikan varrelle sijoittaisit pysäkin. (kartta) MIETI tamperelaisuutta. MIETI miten pysäkin ulkonäkö liittyisi pysäkin sijaintiin. MIETI toiminnallisuus. PIIRRÄ suunnitelma ja TOTEUTA se rakentaen PIENOISMALLI. NIMEÄ pienoismallisi.

11 PROJEKTITYÖN TAVOITTEET Luonnostellen ideointi, ajatusten tuottaminen kuvallisen suunnitelman muotoon. (T2, T5) Palautteen antaminen toisten töille. (T2) Tamperelaisuuden tutkiminen ja ominaisuuden poimiminen omaan työhön. (T5) Pienoismallin rakentaminen tarkoituksenmukaisista materiaaleista. (T4) Realistisuus. (T4) Työskentelytaidot (vuorovaikutus, tarkoituksenmukaiset materiaalivalinnat, välineistä huolehtiminen) (T4, T5)

12 Arvioinnin kohteena olevat tavoitteet kuvataiteen opsissa T2 Tavoitteena on rohkaista oppilasta keskustelemaan erilaisista havainnoistaan ja ajatuksistaan sekä perustelemaan omia mielipiteitään. T4 Tavoitteena on ohjata oppilasta syventämään kuvan tekemisen taitoaan ja soveltamaan erilaisia materiaaleja, tekniikoita ja ilmaisun keinoja työskentelyssään. T5 Tavoitteena on ohjata oppilasta luovaan työprosessiin ja pitkäjänteiseen tutkivaan työskentelyyn sekä yksin että ryhmässä.

13 Kuvataiteen opsista käytetyt sisältöalueet S2 - ympäristön kuvakulttuurit Harjoitellaan tilan havainnointia, suunnittelua ja rakentamista. Tunnistetaan erilaisia arkkitehtuurin ja muotoilun kulttuurisia, tyylillisiä ja ilmaisullisia keinoja ja opetellaan hyödyntämään niitä oman työskentelyn lähtökohtana. Käytetään monipuolisesti erilaisia muotoilun ja rakentelun materiaaleja ekologiset näkökulmat huomioon ottaen.

14 ARVIOINNIN TAVAT PROJEKTITYÖN AIKANA Työskentely- ja oppimisprosessia arvioitiin pääasiassa formatiivisen arvioinnin menetelmillä. Se oli luonteeltaan jatkuvaa ja eteenpäin vievää. Vertaisarviointi - post-it-laput, kommentointigalleria Itsearviointi - oppimispäiväkirja, peukut opetuskeskustelut opettajan kanssa opettajan kirjoittama sanallinen palaute kuvisvihkoon itsearvioinnin kommentiksi lopuksi kokonaisuutta summaava "lakana" siitä, miten suoriuduttiin.

15 VERTAISARVIOINTIA Ns. Galleriakierros toisten työsuunnitelmien äärellä. Kommentoitiin suunnitelmaa postit lapuilla toista arvostavalla tavalla. Kritiikin sijaan piti esittää kysymyksiä. Esim. "Saisiko muodon jotenkin selkeämmin esiin?"

16 Galleriakierros ja post-it vertaisarviointi tehtiin vielä toisen kerran kun töiden rakentaminen oli käynnistynyt. Keskeneräisille töille sai antaa vinkkejä ja tsemppikommentteja. VERTAISARVIOINTIA

17 ITSEARVIOINTIA JA OPETTAJAN PALAUTETTA Kurssilla oppilailla oli käytössään kuvisvihko, johon suunnitelmien, luonnosten ja muistiinpanojen lisäksi kirjoitettiin oppimispäiväkirjaa projektin aikana. Työskentelyn itsearviointia tehtiin oppitunnin lopuksi vihkoon. Opettaja lisäsi omat kysymyksensä ja kommenttinsa itsearvioinnin perään.

18 VÄLITAVOITTEET JA FACETIME OPETTAJAN KANSSA Projektityön loppuvaiheessa oppilaat kirjoittivat muutaman välitavoitteen seuraaville tunneille. Tavoitteet liittyivät pääasiassa työskentelyyn tai viimeistelytöihin. Opettaja kiersi oppitunnin aikana keskustelemassa tavoitteista kunkin parin kanssa. Yhdessä kerrattiin työn tavoitteita ja ope ohjasi työskentelyä eteenpäin kysymyksillä.

19 ARVIOINTILAKANA Arvioinnin kriteerit tehtiin tavoitteiden pohjalta neliportaisena mallina. Aukikirjoitetut selitykset olivat oppilaille helpommin ymmärrettäviä. Oppilaat saivat lakanan työskentelyn loppupuolella, jolloin työn lopputulokseen pystyi vielä halutessaan vaikuttamaan.

20 ARVIOINTILAKANA Oppilaat tekivät lakanan avulla itsearviointia omasta työskentelystään rastittamalla sopivimmat kohdat. Opettaja teki arvioinnin samaan lakanaan ja oppilas sai lakanan takaisin opettajan sanallisen palautteen kanssa.

21 LOPPUPALAUTE Lopuksi taidenäyttely, jossa oppilaat saivat antaa vielä vertaispalautetta toisilleen apusanojen avulla. Projektin arviota ja oman työskentelyn itsearviointia tehtiin vielä vihkoon apukysymysten avulla. Mitä opin? Miten hyödynsin oppimaani? Miten hyödyntäisin oppimaani tulevaisuudessa? Missä asioissa tapahtui kehitystä? Pystyinkö hyödyntämään annettua palautetta työskentelyn aikana?

22 lähteet Hartikainen, M. & Suvanto, T. (2017). Oman oppimisen arviointi kuvataideopetuksessa. Miten tuemme oppilaiden itsearvioinnin ja vertaisarvioinnin taitojen kehittymistä? Teoksessa Kauppinen, E. & Vitikka, E. (toim.), Arviointia toteuttamassa. Näkökulmia monipuoliseen oppimisen arviointiin. Helsinki: Juvenes Print Suomen yliopistopaino Oy. POPS Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet Määräykset ja ohjeet 2014:96. Helsinki: Opetushallitus.