Flipped classroom - käänteinen oppiminen

Transkriptio

1 Flipped classroom - käänteinen oppiminen Eeva Pyörälä, dos, FT, MME Pedagoginen yliopistonlehtori Lääketieteellinen tdk, HY Sulautuva opetus & oppiminen, , Helsingin yliopisto

2 Tavoitteet Kuvata käänteisen oppimisen taustat. Temmata teidät mukaan oppimisen svengaavaan rytmiin. Havainnollistaa kolmea käänteisen oppimisen peruspilaria. Oppimisen aktivoiminen ennen luokkatilannetta Oppimista tukevat virikkeet Yhteisöllinen oppiminen luokkatilanteessa

3 Käänteisen oppimisen taustalla on oppimisen digitaalinen käänne

4 Digitaalinen käänne Digitalisaatio ja mobiiliteknologia haastavat yliopisto-opetuksen uudistumaan. Diginatiivi sukupolvi elää monikanavaisesti sähköisessä ympäristössä (Prensky 2001). Luentoihin osallistuminen on vähentynyt. Avoimet opetusaineistot ja videoluennot vetävät katsojia (Khan Academy, TED-luennot ym.) MOOCit, oppimisen globalisaatio, huippuyliopistot lähteneet mukaan: Harvard, MIT, Stanford, Karolinska jne. Uudet aktivoivat oppimismenetelmät Harvard, Erik Mazur: Peer instructed learning (1997). Miami University, Oxford Ohio, Lage, Platt &Treglia: Inverted classroom (2000). Stanford, Prober & Khan: Flipped classroom (2013).

5

6 Oppimisen svengaava rytmi

7 Ja nyt on meidän vuoro

8 Miten opetus rytmittyy?

9 Perinteinen oppiminen Arviointi Opetus Opetus Opetus Opetus Opetus Opetus Osaamistavoitteet

10 Käänteinen oppiminen Arviointi Itseopiskelu Opetus Itseopiskelu Opetus Itseopiskelu Osaamistavoitteet Tekstit Digitaal. sovell. Tapaukset Ryhmätyöskentely Videoklipit Videoklipit Tekstit Digitaal. sovell. Tapaukset Ryhmätyöskentely Videoklipit Tekstit Digitaal. sovell. Tapaukset Kirjalliset tentit Näyttötentit Verkkotentit Itsearvioinnit Testit Testit Testit Vertaisarvioinnit

11 Käänteisen oppimisen kolme peruspilaria

12 Oppimisen aktivoiminen Oppimista tukevat virikkeet Yhteisöllinen oppiminen

13 Oppimisen aktivoiminen ennen luokkatilannetta

14 Opiskelija valmistautuu opetukseen Perehtymällä virikkeisiin (videot, aineistot, sovellukset, tekstit). Tekemällä aktivoivia ja soveltavia tehtäviä. Tekemällä testejä ja/tai testaamalla muilla tavoin osaamistaan.

15 Oppimisprosessin aktivointi Virikkeet ja tehtävät aktivoivat aiempaa tietoa ja osaamista. Opiskelijan aiempi osaaminen ja uusi tieto linkittyvät toisiinsa. Opiskelija soveltaa, yhdistää tietoja ja arvioi osaamistaan.

16 Oppimista tukevat virikkeet

17 Monipuoliset virikkeet ennen luokkatilannetta aktivoivat opiskelijan oppimista

18 Perinteinen luento Luennoijana alan asiantuntija. Asiantuntijan tieto siirtyy opiskelijaan. Luennon pituus on 1-2 tuntia, opiskelijan vireystaso pysyy minuuttia.

19 Luento käänteisessä oppimisessa Verkkoluento on virike osana oppimisprosessia. Keskitytään olennaisiin piirteisiin, pyritään aktivoimaan opiskelijoiden omaa ajattelua ja oppimista. Videoluennon pituus on 5-15 minuuttia. Jakelu verkossa, joten opiskelija voi katsoa sen missä ja milloin haluaa ja voi palata siihen.

20 Videoklipit virikkeinä Katso vinkkejä videoiden tuottamisesta oppimateriaaliksi: Romanov 2014

21 Käytä monipuolisia virikkeitä

22 Tutki, löydätkö alaltasi valmiita virikkeitä. Jos niitä ei ole, tee uusia yhdessä opettajien ja opiskelijoiden kanssa.

23 Yhteisöllinen oppiminen luokkatilanteessa

24 Käänteisessä oppimisessa sovelletaan yhteisöllistä oppimista ja pienryhmätyöskentelyä suuressa ryhmässä

25 Ennen luokkatilannetta opiskelijat ratkaisevat tehtäviä yhteisöllisesti Opettajan järjestämät ryhmät. Etäopiskelu. Varttuneemmat opiskelijat. Ryhmätyöskentely on osa kurssin suoritusta. Opiskelijoiden omat spontaanit ryhmät. Sosiaalisessa mediassa erilaisia ryhmiä, suuria ja pieniä, pysyviä ja vaihtuvia. Opintopiirit, ad hoc ryhmät.

26 Luokkatilanteessa tehtäviä ratkotaan yhteisöllisesti Luokkatilanteet käytetään aktiiviseen opiskelijalähtöiseen oppimiseen pienryhmissä. Opiskelijat jaetaan luokkatilanteessa 6-10 opiskelijan ryhmiin. Pienryhmiin jaetaan tehtäviä, joiden avulla opittua sovelletaan ja käsitteellistetään. Ryhmät toimivat itseohjautuvasti.

27 Opettajan rooli luokassa Opettaja tuutoroi ja tukee tarvittaessa oppimista. Antaa opiskelijaryhmien esitellä tehtävän/tehtävien ratkaisuehdotuksia, perusteluja ja esittää kysymyksiä. Opettajan tehtävänä on Tukea oppimista Edistää vuorovaikutusta Esittää hyviä kysymyksiä Vaatia hyviä perusteluja Käsitellä tapaus selkeästi Tehdä yhteenveto siitä, mitä on opittu

28 Käänteisessä oppimisessa opetustiloilla on väliä!

29

30

31 Mitä opimme tänään?

32 Käänteisessä oppimisessa on keskeistä Oppimisen aktivoiminen Oppimista tukevat virikkeet Yhteisöllinen oppiminen

33 Millaisia virikkeitä sinä olisit toivonut aktivoimaan oppimistasi ennen SULOP 2015 seminaaria?

34 Kirjallisuutta (1) Baepler P, Walker JD & Driessen M. It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education 2014; 78: 227e-236e. Dong C, Sun Goh PS. Twelve tips for the effective use of videos in medical education. Med Teach 2014; 26: 1-6, Early Online. Forsey M, Low M & Glance D. Flipping the sociology classroom: Towards a practice of online pedagogy. Journal of Sociology 2013; 49: Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education 2000; 31(1): Margaryan A, Littlejohn A & Vojt G. Are digital natives a myth or reality? University students use of digital technologies. Computers & Education 2001; 56: Mazur E. Peer Instruction: A User's Manual, Prentice Hall Mazur E. Education. Farewell, lecture? Science 2009; 323:

35 Kirjallisuutta (2) Moffet J. Twelve tips for flipping the classroom. Med Teach 2014; 36: 1 6, Early Online. Niemi-Murola L. Käänteinen luokkahuone teorian ja käytännön välisen sillan rakentajana akuutin hengitysvajauksen opetuksessa. Yliopistopedagogiikka 2014; 21: Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon 2001, 9(6): 1-6. Prober CG, Heath C. Lecture halls without lectures a proposal for medical education. N Engl J Med 2012; 366: Prober CG, Khan S Medical Education Reimagined: A Call for Action. Acad Med 2013; 88: 1-4. Pyörälä E. Paradigman muutos ja aktivoivat oppimismenetelmät lääketieteen koulutuksessa. Yliopistopedagogiikka 2014; 21: Strayer JF. How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environ Res 2012; 15:

36 Videoita ja nettiaineistoja Khan Academyn perustajan Salman Khanin luento: Let's use the video to reinvent education nvent_education.html Stanford University flipped classroom video Kalle Romanov: Videoiden tuottaminen oppimateriaaliksi, Esitys Mobiilisti Meikussa 2, Ltdk, HY,

37 Kiitos!