JOS OPE FLIPPAA, ONKO PETO IRTI LUOKASSA?

Transkriptio

1 JOS OPE FLIPPAA, ONKO PETO IRTI LUOKASSA? Educa Marika Toivola, Rauman normaalikoulu

2 MarikaToivola

3 Marika Toivola

4 Marika Toivola

5 Marika Toivola

6 Oppimateriaali: Avoin matematiikka Marika Toivola ja Tiina Härkönen CC-BY

7

8

9 Flipped classroom (inverted classroom) Käsitteen Flipped classroom isät: Jonathan Bergmann ja Aaron Sams, kemian opettajat Coloradosta (2007) - Bergman: 2002 Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching (the highest recognition for K-12 teachers in the United States), 2010 Semi-Finalist for Colorado Teacher of the Year. - Sams: 2009 Presidential Award for Excellence in Math and Science Teaching. Useita erilaisia flippaamisen malleja - Traditional Flipped Classroom (Khan Academy, Opetus.tv) - Flipped Mastery Model (Bergmann & Sams, 2012) - Gerstein s Flipped Classroom Model - Staker and Horn's four models to define and identify blended learning (Otavan opisto)

10 Flipped learning Flipped learning oppimiskulttuurin isä: professori Eric Mazur, Harvardin yliopisto (1990-luku) Käsitteen Flipped learning taustalla isompi yhteisö (27000 jäsentä): Flipped Learning Network (2014), - Four pillars to F-L-I-P (Flexible Environment, Learning Culture, Intentional Content, and Professional Educators) - Three extra letters P-E-D (Progressive Activities, Engaging Experiences, and Diversified Platforms) (Chen et al. 2014) Suomessa esim. Yksilöllinen oppiminen ja oppimisen omistajuus (8000 jäsentä), Pekka Peura sekä Kisällioppiminen, Helsingin yliopisto

11 Flipped classroom (käänteinen opetus/käänteinen luokkahuone) on opetusmetodi. Kyse on ennen kaikkea opetusteknisestä muutoksesta. Flippaus tapahtuu sen suhteen, mitä tapahtuu luokassa ja mitä kotona. Flipped learning (käänteinen oppiminen) on oppimisen ideologia. Kyse on oppimiskulttuurin muutoksesta, jossa opettaja totuttaa oppilaat omaehtoiseen ja oma-aloitteiseen oppimiseen sekä tukee valinnanvapautta myös pedagogisessa mielessä.

12 Marika Toivola The dimensional view of the changes when switching from direct teaching to learner-centered learning (Toivola & Silfverberg, 2015). Classification about scaffolding made by Holton and Clarke (2006).

13 Flipped learning -oppimiskulttuurissa Oppilas opiskellee omalla lähikehityksen vyöhykkeellään (Vygotsky 1962). Opettaja vaikuttaa tuon vyöhykkeen laatuun (Valsiner 1987).

14 Marika Toivola The zone of proximal development (ZPD), the zone of free movement (ZFM) and the zone of promoted action (ZPA) in a traditional teaching context (adapted from Oerter (1992)) and in a flipped learning context (the authors interpretation by exploiting Blanton s et al. (2005) illusionary zone of promoted action (IZ)). (Toivola & Silfverberg, 2015)

15 Flipped learning -oppimiskulttuurissa Oppilas opiskellee omalla lähikehityksen vyöhykkeellään (Vygotsky 1962). Opettaja vaikuttaa tuon vyöhykkeen laatuun (Valsiner 1987). Bloomin tavoiteoppiminen (Mastery learning) on nostettu uudelleen arvioitavaksi.

16 Tavoiteoppiminen (Mastery learning) Oppilaiden arvosanajakauma tavanomaisessa opetuksessa, tavoiteoppimisessa sekä tutoriaalisessa opetuksessa. (Bloom, 1984)

17 Flipped learning -oppimiskulttuurissa Oppilas opiskellee omalla lähikehityksen vyöhykkeellään (Vygotsky 1962). Opettaja vaikuttaa tuon vyöhykkeen laatuun (Valsiner 1987). Bloomin tavoiteoppiminen (Mastery learning) on nostettu uudelleen arvioitavaksi. Itseohjautuvuutta oppimisessa ja sitä kautta sisäistä motivaatiota edistää oppilaan mahdollisuus päättää, milloin tarvitsee ohjausta, kannustava palaute sekä eiautoritaarinen yhteistyöhenkinen ilmapiiri (Ryan & Deci 2000). Motivaation ja sitoutumisen säilyttämiseksi suositaan ensisijaisesti kognitiivista autonomian tukemista (oppimisen psykologinen painotus ja oppimisen omistajuus) (Stefanou et al. 2004). Metatason oppimista tuetaan oppimisen ohjatun tukemisen yksilöllistymisen kautta (Scaffolded individualization, Ben-zvi & Sfard 2007). Oppilas toimii ryhmässä oppiakseen kommunikoimaan itsensä kanssa samaan tapaan kuin muut kommunikoivat hänen kanssaan. Ystävistä tulee merkityksellisiä toistensa oppimiselle (Strayer 2012).

18 Entäs jos joku ei itsohjaudu? Demetry (2010) havaitsi, että käänteisessä oppimiskulttuurissa % oppilaista ei työskennellyt aktiivisesti ongelmien parissa. Kolikon toinen puoli on, että % työskenteli!

19 Hyvää opettajajohtoisessa opetuksessa on se, että silloin kaikki varmasti oppivat kaikki asiat. Käänteisessä oppimisessa kaikista ei tule kympin oppilaita! Se ei poista luokan heterogeenisuutta, mutta se lopettaa oppilaiden tasapäistämisen.

20 Marika Toivola Kiitos mielenkiinnostanne! Lisätietoa osoitteesta