ARVIOINTI(KIN) PEDAGOGIIKKAA UUDISTAMASSA

Transkriptio

1 JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO ARVIOINTI(KIN) PEDAGOGIIKKAA UUDISTAMASSA Mirja Tarnanen & Juha Jalkanen

2 Orientaatiota arviointiin Pohdi vieressä istuvan kanssa tovi, millaisia arviointikokemuksia sinulla on opiskelu- ja/tai opettajana toimimisen ajoilta? miten arviointikokemuksesi ovat vaikuttaneet sinuun? Tiivistäkää viestiseinälle 1 2 kokemustanne.

3 Arviointikeskustelua HS:ssa 2015 Oppiminen ja reflektointi Itseluottamus, minäkuva Arvostus Rakenteet (esim. opinnoissa eteneminen) Arviointikulttuuriin sosiaalistuminen Numerot informaatiota Henkilökohtainen kokemus

4 Numeroista luopuminen voisi parantaa lapsen itsetuntoa Taito- ja taideaineiden tavoitteena on juurruttaa lapsiin elinikäisiä taitoja Ja elämäntapoja liikunnasta kulttuuriin Ja kotitaloustaitoihin. Huonot numerot syövät itsetuntoa. Pitääkö kenenkään saada kuutosta liikunnasta? Miksi se on kasvun ja oppimisen kannalta tärkeää, kysyy Tuomas Kurttila. Tutkija Sääkslahti arvioi kritiikin numeroita kohtaan voivan johtua myös siitä, etteivät opettajat ole aina selvästi kyenneet ilmaisemaan, mistä arvio koostuu.

5 Arviointikulttuuri Arvostukset, uskomukset ja käsitykset, jotka vaikuttavat siihen, millaisena akateeminen yhteisö näkee arvioinnin tavoitteet ja tehtävät, ja jotka ohjaavat yhteisömme arviointikäytänteitä (esim. Boud 2000)

6 Peruskoulu, lukio, yliopisto Summatiivinen arviointi Vähän palautetta Tietäminen ja ymmärtäminen Yksilön osaaminen Työelämä Kehittyminen ja oppiminen Substanssiosaaminen Kriittinen ajattelu Ongelmanratkaisutaidot Yhteistyö

7 Luotettavaa Eettistä Käsitykset osaamisesta Läpinäkyvää Hyödyntäminen Tavoitteet ja edistyminen Informatiivista Arviointievidenssi Olennainen osa opetusta Arviointitavat Uskottavaa Osallistavaa

8 JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO Näkökulma: miten arviointi näyttäytyy opiskelijalle? Arviointi: 0-5 Arvostelu asteikolla hyväksytty/hylätty. Aktiivinen osallistuminen opetukseen oppimistehtävineen, arvioitu portfolio Class attendance (required), peer feedback, written assignments and a portfolio, in which students assess their work and learning in relation to their goals Kirjatentti. Aktiivinen osallistuminen keskusteluihin huomioidaan kurssin arvosanassa. Kertauskuulustelu. Asteikko 0-5. Lähde: Korppi ja laitosten verkkosivut

9 JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO Näkökulma: miten arviointi näyttäytyy opiskelijalle? Lähettäjä: "JY - opintotietojarjestelma JORE" Lähetetty: 8. maaliskuuta :49 Vastaanottaja: Olli Opiskelija Aihe: Ilmoitus opintosuorituksista Jyväskylän yliopisto Opintosuoritusilmoitus Opintosuoritusrekisteri Opiskelija Olli Tunnus Opintojakso Tulos Suor.pvm Oppisteet XENA001 Academic Writing Modules: HYV (Academic Writing Modules:)

10 Yliopisto-tdk-laitos-yksilö Eettisyys Itsearviointi Informaatioarvo ja sen laatu Työkalut Tilat Arviointivastuun jakaminen Kriteeriviitteisyys Vertaisarviointi Opettajaarviointi Käsitykset osaamisesta Tavoitteet Erilaiset osaamisprofiilit

11 JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO Vertais- ja itsearvioinnin etuja Jaetut arviointikriteerit selkiyttävät, mitä itse asiassa tehtävän suorittamiselta edellytetään ja millaisia odotuksia siihen liittyy. Rohkaisee ja vastuuttaa opiskelijoita lisää tekijyyttä ja omistajuutta omaan oppimiseen. Rohkaisee reflektoimaan toimintaa ryhmässä ja omaa panosta ryhmäprosessin onnistumisessa. Huomio myös arviointitaitojen kehittymisessä. Tarjoaa mielekkäämpää/hyväksyttävämpää palautetta opiskelijalle, koska se tulee ryhmän jäseniltä. Joidenkin opiskelijoiden mielestä vertaisarviointi on reilua, koska jokaisella opiskelijalla on arviointivastuu. Voi vähentää vapaamatkustajuutta, koska vertaisryhmälle tehtävä arviointi koetaan tärkeäksi.

12 JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO Itse- ja vertaisarvioinnin haasteita Teknisestä suorittamisesta itse arviointiin pääseminen voi tuntua ylitsepääsemättömältä. Ohjaamiseen tarvittava aika voi kuormittaa opettajaa, koska arviointitapa ja siihen liittyvät käytänteet tuntuvat vierailta. Opiskelijat voivat ajatella, että arviointi ei kuulu heille. Arvioinnin luotettavuus ja osuvuus voivat kärsiä, jos opiskelijat ovat miellyttämisen haluisia (tämä riski tosin kaikessa arvioinnissa). Ylipäätään opiskelijoiden keskinäiset suhteet voivat vaikuttaa siihen, millaiseksi osaaminen arvioidaan ja miten sitä tulkitaan, esim. liioittelevat arviot molempiin suuntiin.

13 Arvioinnin kehittäminen Miten arvioinnissa, tavoitteissa ja arviointitavoissa, näkyy muuttuneet oppimiskäsitykset, tekijyyys, oppimisympäristöjen monipaikkaisuus ja monimediaisuus sekä yhteistyö? OPS Horisontaalisesti (jatkumot, kehittyminen)

14 JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO Lähteitä Andrade, H. & Du, Y Student responses to criteria-referenced self-assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 32 (2), Atjonen, P Hyvä, paha arviointi. Helsinki: Tammi. Boud, D Sustainable Assessment: rethinking assessment for the learning society. Studies in Continuing Education, 22, 2, Boud, D. & Falchikov, N Aligning assessment with long-term learning. Assessment and Evaluation in Higher Education, 31(4), Boud, D., Lawson, R., & Thompson, D Does Student Engagement in Selfassessment Calibrate their Judgement Over Time?. Assessment & Evaluation in Higher Education, 38 (8): Cope, B. & Kalantzis, M Sources of Evidence-of-Learning: Learning and assessment in the era of big data. Open Review of Educational Research, 2:1, Luukka, M-R, Pöyhönen, S. Huhta, A., Taalas, P., Tarnanen M, & A. Keränen Maailma muuttuu mitä tekee koulu? Äidinkielen ja vieraiden kielten tekstikäytänteet koulussa ja vapaa-ajalla. Jyväskylä: Soveltavan kielentutkimuksen keskus. Shepard, L. A The Role of Classroom Assessment in Teaching and Learning. CSE Technical Report 517. Los Angeles: University of California. Black, P. & Wiliam, D Inside the Black Box: Raising standards through classroom assessment. McTighe, J. & Ferrara, S Assessing Learning in the Classroom. Student Assessment Series. Washington, DC: National Education Association.