Suullisen kielitaidon ja vuorovaikutustaitojen opettaminen ja arviointi. Mirja Tarnanen Jyväskylän yliopisto Opettajankoulutuslaitos

Transkriptio

1 Suullisen kielitaidon ja vuorovaikutustaitojen opettaminen ja arviointi Mirja Tarnanen Jyväskylän yliopisto Opettajankoulutuslaitos

2 Vuorovaikutusvuoren valloitus Kirjoittakaa lapulle, mikä vuorovaikutustaitojen tai suullisen kielitaidon opetuksessa ja oppimisessaon tarpeellista tai ilmeistä (1 asia/ tarralappu). Kiinnittäkää lappunne jäävuoren näkyvään osaan. Kirjoita lapuille, mikä vuorovaikutustaitojen tai suullisen kielitaidon opetuksessa ja oppimisessa mietityttää, herättää tunteita tai jarruttaa mutta ei ole näkyvissä, ts. on jotenkin pinnan alla (1 asia/tarra-lappu). Kiinnittäkää lappunne jäävuoren vedenalaiseen osaan.

3 Muutama näkökulma siihen, miksi vuorovaikutustaidot puhuttavat

4 Jos poika toimi kuin koulu odottaa, häntä ei palkita samoin kuin tyttöjä. Kun tutkimuksessa poistettiin temperamentin selitysosuus poikien ja tyttöjen äidinkielen arvosanojen ero kaventui 65 prosenttia. (Mullola) Yritän olla tietoinen temperamentin vaikutuksesta. Silti opetussuunnitelmaan on kirjattu tietyt sosiaaliset taidot, jotka pitää saavuttaa. Kannustan kyllä lapsia osallistumaan opetukseen (Karjula)

5

6 KS Tiedon hankkiminen auttaa ymmärtämään omaa jännitystä. Ymmärryksen kautta voi hyväksyä oman jännityksensä. Hyväksynnän jälkeen on helpompi alkaa harjoitella esiintymistä ja siten kehittyä varmemmaksi.

7 Kolmasosa korkeakouluopiskelijoista jännittää ryhmätyöskentelyä ja esitelmien pitoa niin paljon, että kokee sen opiskelulle haitaksi. Päiväkodeissa ja kouluissa pitäisi harjoitella sosiaalista olemista ja kanssakäyntiä. Tärkeintä on viestiä, että kenenkään ei tarvitse olla täydellinen, ihminen saa olla oma itsensä, olemme erilaisia ja lämpenemme eri tavoin. (Psykologi Minna Martin)

8 Mitä ymmärrämme sosiaalisuudella ja vuorovaikutustaidoilla? Sosiaalisuus synnynnäinen temperamenttipiirre - halu ja kiinnostus olla muiden ihmisten seurassa Sosiaaliset taidot kokemuksen ja kasvatuksen kautta opittuja taitoja - taitoa selvitä erilaisista sosiaalisista tilanteista Keltinkangas 2010 KAKSI ERI ASIAA

9 SUULLINEN KIELITAITO SOSIAALISET TEKIJÄT (henkilöiden määrä, status, sukupuoli, kielitaito) KIELELLINEN KOMPETENSSI (kielellinen tieto, diskurssitieto, pragmaattinen ja sosiolingvistinen tieto) KANAVA (kasvokkain, median välityksellä jne.) SYÖTE (määrä, laajuus, esitystapa) PUHE- TILANNE SUULLINEN KIELITAITO FYSIOLOGISET EDELLYTYKSET FYYSINEN/PSYKOLOGINEN TILA FYYSISET OLOSUHTEET KOGNITIIVISET TEKIJÄT Tarnanen & Huhta 2006 TILANTEEN LUONNE (tuttuus, kompleksisuus, diskurssilaji) PUHUMISEN TEHTÄVÄSSÄ Tehtävän onnistuminen Tavoitteiden saavuttaminen Asenne/motivaatio Sujuvuus Tilanteeseen sopivuus Sanasto Rakenteiden hallinta Ääntäminen jne.

10 Suullinen kielitaito ja vuorovaikutustaidot opetuksessa Ensisijaisesti kohteena Harjoittelun määrä Aktiviteettien luonne (millaista kommunikointia harjoituttavat) Aktiviteettien monipuolisuus Aktiviteettien haastavuus Välillisesti kohteena Opettajapuheen ja oppilaiden osallistumisen ja tekijyyden määrä ja laatu Aktiviteettien luonne (vrt. kirjalliset vs. suulliset tehtävät, yksilötyöskentely vs. ryhmätyöskentely)

11 Vuorovaikutustaidot 2016 OPSissa Suomen kieli ja kirjallisuus 7 9 Opetuksen tavoitteet Laajentaa oppilaan taitoa ja motivaatiota toimia tavoitteellisesti, eettisesti ja vuorovaikutussuhdetta rakentaen erilaisissa viestintäympäristöissä Monipuolistaa oppilaan ryhmäviestintätaitoja ja kehittää hänen taitojaan perustella näkemyksiään sekä kielellisiä ja viestinnällisiä valintojaan Monipuolistaa oppilaan taitoja ilmaista itseään erilaisissa viestintä- ja esitystilanteissa, myös draaman ja teatterin keinoin Syventää oppilaan viestijäkuvaa niin, että hän oppii havainnoimaan omaa viestintäänsä, tunnistamaan vahvuuksiaan sekä kehittämisalueitaan erilaisissa, myös monimediaisissa viestintäympäristöissä

12 Taito toimia vuorovaikutustilanteissa 2016 OPSissa, Englanti, A-oppimäärä 7 9 Opetuksen tavoitteet Rohkaista oppilaita vahvistamaan ja laajentamaan kielitaitoaan ja soveltamaan sitä uusissakin tilanteissa Opettaa oppilasta syventämään taitoaan käyttää englanninkielisen viestinnän keinoja, vakiintuneita fraaseja, kierto- ja täyteilmauksia ja muuta kompensaatiota Lisätä oppilaan taitoa viestiä kielellisesti ja kulttuurisesti asianmukaisesti Kasvutavoitteista: vahvistaa halukkuutta ja taitoa toimia monikielisissä ja kulttuurisissa ympäristöissä

13 Mitä oppilaiden tulisi osata tehdä? Tavoitteet Aktiviteetit Millaiset aktiviteetit mahdollistavat saavuttamaan tavoitteet? Arviointi Millainen arviointi tarjoaa tietoa tavoitteiden saavuttamisesta?

14 Kognitiiviset ja (sosio-) konstruktivistiset oppimisteoriat Aktiivinen tiedon rakentaminen Oppijan aikaisempi tieto Sisäinen motivaatio Metakognitiot (säätely, valvonta) Ymmärtäminen keskeistä Tilanteisuus Neuvottelu, yhteisöllisyys Opetussuunnitelma 2016 Oppilas aktiivinen toimija. Oppii reflektoimaan oppimistaan, kokemuksiaan ja tunteitaan. Yhdessä tekeminen, ajatteleminen, tutkiminen Luova ja kriittinen ajattelu, ongelmanratkaisu Arviointi OPS 2016 Tietoisuus tavoitteista, oppimisen tuloksista ja tavoista edistää omaa oppimista Monipuolista Osallisuutta ja keskustelua edistävää Kohdistuu sekä oppimisprosessiin että oppimisen tuloksiin

15 Luominen Arvioiminen Analysoim. Uuden luominen Kriittinen arviointi Tutkiminen Suunnitella, luoda, kritisoida, puolustaa, kategorisoida, tutkia Tuottaa testata verrata Bloomin taksonomian pohjalta Soveltaminen Tiedon käyttäminen uudessa mutta samanlaisessa tilanteessa Käyttää, ratkaista, soveltaa, mallintaa Ymmärtäminen Tiedon ymmärtäminen ja tarkoituksenmukaistaminen Tulkita, selittää, tiivistää, pohtia Muistaminen Tiedon etsiminen ja muistaminen Listata, nimetä, määritellä, sijoittaa

16 - Kuuntelevatko oppilaat toisiaan? - Tekevätkö he toisilleen kysymyksiä, entä ehdotuksia? - Selittävätkö he toisilleen merkityksiä? - Tutkivatko he toistensa mielipiteitä ja niiden perusteluja? - Hyväksyvätkö he mielipiteisiinsä kohdistuneen kritiikin? - Tekevätkö he vertailuja, arviointeja ja erittelyjä? U U D E N V A L T A U S - Miten suullisia taitoja arvioidaan? - Käytetäänkö itsearviointia, entä vertaisarviointia? - Onko arvioinnin kohteena myös? - sitoutuminen ryhmän työskentelyyn ja yhteisen ymmärryksen rakentamiseen - oman oppimisen edistäminen - muilta oppiminen ja oman osaamisen jakaminen -ryhmän yhteisöllisyyden tukeminen

17 Arviointikriteerit arvosanalle 8 Suomen kieli ja kirjallisuus Tavoitteen mukainen toiminen erilaisissa viestintäympäristöissä ja tilanteissa ja muiden puheenvuorojen ymmärtäminen Mielipiteen ilmaiseminen ja sen perusteleminen uskottavasti, toisten näkemysten huomioiminen ja yhteistyön tekeminen Itsensä ilmaiseminen tavoitteen ja tilanteen mukaan. Spontaanin ja valmistellun puheenvuoron tai puheesityksen esittäminen Omien vuorovaikutustaitojen arvioiminen palautteen pohjalta ja kehittämiskohteiden nimeäminen Englanti A-oppimäärä Keskusteluihin osallistuminen ja mielipiteiden ilmaiseminen melko vaivattomasti jokapäiväisissä tilanteissa Aloitteellisuus viestintätilanteissa, ymmärtämisen varmistaminen, kiertostrategioiden käyttö, merkitysten päättely Sosiaalisten konventioiden tietäminen, kohteliaisuussääntöjen tunteminen ja huomioiminen keskustelussa Ymmärtää pääasiat ja joitakin yksityiskohtia normaalitempoisesta yleiskielisestä puheesta, ja osaa kertoa ydinkohtia ja joitakin yksityiskohtia tutuista aiheista

18 Opettaja-arvioinnin rinnalla vertais- ja itsearvioinnin etuja Jaetut arviointikriteerit selkiyttävät, mitä itse asiassa tehtävän suorittamiselta edellytetään ja millaisia odotuksia siihen liittyy. Rohkaisee ja vastuuttaa opiskelijoita lisää tekijyyttä ja omistajuutta omaan oppimiseen. Rohkaisee reflektoimaan toimintaa ryhmässä ja omaa panosta ryhmäprosessin onnistumisessa. Huomio myös arviointitaitojen kehittymisessä. Tarjoaa mielekkäämpää/hyväksyttävämpää palautetta opiskelijalle, koska se tulee ryhmän jäseniltä. Joidenkin opiskelijoiden mielestä vertaisarviointi on reilua, koska jokaisella opiskelijalla on arviointivastuu. Voi vähentää vapaamatkustajuutta, koska vertaisryhmälle tehtävä arviointi koetaan tärkeäksi.

19 Millaisin aktiviteetein eteenpäin? Mikä jo toimii? Mitä aktiviteetteja tarvitaan lisää? Millaisia uusia aktiviteetteja tarvitaan?

20 Mikä näiden sarakkaiden asioista on sinulle helpointa? Entä vaikeinta? Oman mokan myöntäminen Positiivisen palautteen antaminen Rakentavan palautteen antaminen Oman onnistumisen myöntäminen Positiivisen palautteen vastaanottaminen Rakentavan palautteen vastaanottaminen Miksi positiivista/rakentavaa palautetta on vaikea antaa/vastaanottaa? (pelot, estot, kulttuurierot, oma kokemus, ikä, asenne?) Lähde: ENO - Ennakoiva ohjaus työelämässä

21 KYSYÄ KUUNNELLA VÄITTÄÄ NEUVOA OHJATA KESKUSTELLA NEUVOA OHJATA KYSYÄ KUUNNELLA KESKUSTELLA VÄITTÄÄ ARVIOIDA PERUSTELLA VÄITTÄÄ OHJATA IDEOIDA KUUNNELLA IDEOIDA SOVELTAA PERUSTELLA VASTATA TUTKIA PERUSTELLA KIITOS! KYSYÄ KUUNNELLA VÄITTÄÄ NEUVOA OHJATA KESKUSTELLA NEUVOA OHJATA KYSYÄ KUUNNELLA KESKUSTELLA VÄITTÄÄ ARVIOIDA PERUSTELLA VÄITTÄÄ OHJATA IDEOIDA KUUNNELLA IDEOIDA SOVELTAA PERUSTELLA VASTATA TUTKIA PERUSTELLA KYSYÄ KUUNNELLA VÄITTÄÄ NEUVOA OHJATA KESKUSTELLA NEUVOA OHJATA KYSYÄ KUUNNELLA KESKUSTELLA VÄITTÄÄ ARVIOIDA PERUSTELLA VÄITTÄÄ OHJATA IDEOIDA KUUNNELLA IDEOIDA SOVELTAA PERUSTELLA VASTATA TUTKIA PERUSTELLA