Erityinen tuki Reformilaissa (531/2017) 64 Erityinen tuki Opiskelijalla on oikeus erityiseen tukeen, jos hän oppimisvaikeuksien, vamman, sairauden tai muun syyn vuoksi tarvitsee pitkäaikaista tai säännöllistä erityistä oppimisen ja opiskelun tukea tutkinnon tai koulutuksen perusteiden mukaisten ammattitaitovaatimusten tai osaamistavoitteiden saavuttamiseksi. Erityisellä tuella tarkoitetaan opiskelijan tavoitteisiin ja valmiuksiin perustuvaa suunnitelmallista pedagogista tukea sekä erityisiä opetus- ja opiskelujärjestelyitä Erityisen tuen antamisen tavoitteena on, että opiskelija saavuttaa tutkinnon tai koulutuksen perusteiden mukaisen ammattitaidon ja osaamisen. Erityistä tukea saavan opiskelijan osalta ammatillisen perustutkinnon perusteiden mukaista osaamisen arviointia voidaan mukauttaa laatimalla opiskelijalle yksilöllinen osaamisen arviointi. Osaamisen arviointia voidaan mukauttaa vain siinä määrin, kuin se on opiskelijan henkilökohtaiset tavoitteet ja valmiudet huomioon ottaen välttämätöntä. Erityisen tuen antamisen tavoitteena on lisäksi edistää opiskelijan kokonaiskuntoutusta yhteistyössä kuntoutuspalveluiden tuottajien kanssa.
Mitä on erityinen tuki? Erityisellä tuella tarkoitetaan opiskelijan tavoitteisiin ja valmiuksiin perustuvaa suunnitelmallista pedagogista tukea sekä erityisiä opetusja opiskelujärjestelyi tä Näkyy HOJKSissa: suunnitelmallisuutena moniammatillisena työskentelynä seurantana ja arviointina prosessinmukaisena toimintana sitoutumisena HOPS: tavoitteet, AHOT, opetusmenetelmät, aikajärjestelyt, oppimisympäristöt, arviointimenetelmät jne. Ohjaajan palvelut, opintoohjaus, opintopsykologi, työhönvalmentaja, oppimisen apuvälineet, opiskelumateriaali Opintoneuvojan palvelut, erityisohjaaja,, asuntolan palvelut, ammatillisen kasvun tuki, verkostoyhteistyö pp.kk.vvvv / Etunimi Sukunimi Tähän esityksen nimi Muiden palveluntuottajien tarjoamat palvelut: hoito ja kuntoutus, opiskeluhuolto, asumispalvelut, vammaispalvelut, terapiat jne. 3
Vaativa erityinen tuki 65 Vaativa erityinen tuki Edellä 27 :n 2 momentin mukaisen vaativan erityisen tuen tehtävän saaneen koulutuksen järjestäjän tehtävänä on järjestää koulutusta opiskelijoille, joilla on vaikeita oppimisvaikeuksia taikka vaikea vamma tai sairaus, joiden vuoksi opiskelija tarvitsee yksilöllistä, laaja-alaista ja monipuolista 64 :ssä tarkoitettua erityistä tukea.
Vaativa erityinen tuki Vaativa erityinen tuki esi- ja perusopetuksessa Kehittämisryhmän loppuraportti Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 2017:34 Käsite otettiin käyttöön Helsingin ja Jyväskylän yliopistojen yhteisessä tutkimus- ja kehittämishanke VETURIssa, kun haluttiin kuvata millaisten oppilaiden opetusta perusopetuksessa tutkittiin ja kehitettiin. Vaativaa ja moniammatillista erityistä tukea oppimiseensa ja kuntoutumiseensa tarvitsevat lapset ja nuoret, joilla on vakavia psyykkisiä pulmia, moni- tai vaikeavammaisuutta, kehitysvammaisuutta tai autismin kirjoa. Lisäksi tähän ryhmään saattaa kuulua kotiopetuksessa olevia lapsia. Tähän esityksen nimi pp.kk.vvvv / Etunimi Sukunimi
Tuen kolmiportaisuus Peruskoulussa Yleinen tuki Ammatillinen koulutus 1.1.2018 Opiskeluvalmiuksia tukevat opinnot Erityinen tuki Vaativa erityinen tuki pp.kk.vvvv / Etunimi Sukunimi Tähän esityksen nimi 6
??? Miten tunnistamme erityisen tuen tarpeen Missä on rajapinta erityisen ja vaativan erityisen tuen välillä? Millä arviointia tehdään? Mitä palveluita tulee tarjota? Rahoitukselliset kysymykset? Ym.
Erityisen tuen tarpeen arviointi Nivelvaihe Tutustumiskäynnit Koulutuskokeilut Siirtymäpalaverit ja konsultaatiot Opiskelijavalinta Dokumentit Haastattelut Siirto-HOJKS Soveltuvuus-/ pääsykokeet Opintojen alkaessa Alkutilanteen kartoitus Lähtötasotestit Havainnointi Haastattelut Arvioinnit ml. Itsearviointi RUORI-erityisen tuen tarpeen arviointimenetelmä
Erityisen tuen tarve Erityisopetuksen peruste Opettaja arvioi yhteistyössä opiskelijan / hakijan ja hänen verkostonsa kanssa opiskeluvalmiuksia ja erityisen tuen tarvetta voimavarakeskeisesti Toimintakyvyn sekä rajoitteiden laadun, voimakkuuden, toistuvuuden, määrän ja keston kartoitus auttaa selvittämään, millaista tukea opiskelija tarvitsee opiskelun eri vaiheissa ja tarvitaanko oppilaitoksen ulkopuolisia tukitoimia.
ERITYISOPETUKSEN PERUSTEET 01 Hahmottamisen, tarkkaavaisuuden ja keskittymisen vaikeudet 02 Kielelliset vaikeudet 03 Vuorovaikutuksen ja käyttäytymisen häiriöt 04 Lievä kehityksen viivästyminen 05 Vaikea kehityksen viivästyminen; keskivaikea tai vaikea kehitysvamma 06 Psyykkiset pitkäaikaissairaudet 07 Fyysiset pitkäaikaissairaudet 08 Autismiin ja Aspergerin oireyhtymään liittyvät oppimisvaikeudet 09 Liikkumisen ja motoristen toimintojen vaikeus 10 Kuulovamma 11 Näkövamma 12 Muu syy, joka edellyttää erityisopetusta
MAIJA 16v LIIKETALOUDEN PERUSTUTKINTO Osittain yksilöllistetty peruskoulu 04 Keskivaikea kuulovamma 10 02 Turnerin syndroma 07 09 04 Keskivaikea masennus 06 ADD 01 Mikä on ensisijainen erityisopetuksen peruste?
Erityisopetuksen peruste vs. erityisen tuen tarve? Lääketieteelliseen diagnoosiin perustuva luokittelutapa vastaa melko huonosti ammatillisen erityisopetuksen tarpeisiin Perusteen kirjaamiseen käytettyjä Tilastokeskuksen luokituksessa mainittuja vammoja ei yleensä käytetä erityisopetukseen siirtämistä tai erityisopetuksen tarvetta mietittäessä. Miten määriteltyyn perusteeseen vastataan pedagogisesti?
Tutkittua ja reformin mukanaan tuovaa Anna-Maija Niemi, tutkijatohtori Helsingin yliopisto: Erityisiä koulutuspolkuja? : Tutkimus erityisopetuksen käytännöistä peruskoulun jälkeen https://helda.helsinki.fi/handle/10138/158436 Erityisopetus, osallisuus ja opiskelijan asema peruskoulun jälkeen? Yksilölliset valinnat vastuu valmiudet? Nuoret ja asiantuntija-aikuiset neuvottelemassa nivelvaiheessa Alavalinnat, pedagogiikka ja tuen tarpeen kohtaaminen Nivelvaiheen ohjaus > siirtymäsunnitelma Hakijan palvelukokonaisuus 27.9.2017 13 Haitta, sairaus, vamma vs. Toimintakyky Etunimi Sukunimi
ICF kuvaa toimintakykyä Kansainvälinen toimintakyvyn, toimintarajoitteiden ja terveyden luokitus (ICF) kuvaa, miten sairauden ja vamman vaikutukset näkyvät yksilön elämässä. ICF ymmärtää toimintakyvyn ja toimintarajoitteet moniulotteisena, vuorovaikutuksellisena ja dynaamisena tilana, joka koostuu terveydentilan sekä yksilön ja ympäristötekijöiden yhteisvaikutuksesta. 27.9.2017 Etunimi Sukunimi https://www.youtube.com/watch?v=uoeic4 wbaio 14
RUORI on kansainväliseen *ICF-luokitukseen kytketty lomakkeisto, jonka avulla peruskoulun jälkeisiin jatko-opintoihin hakeva nuori verkostoineen voivat osallistua erityisen tuen tarpeen arviointiin tietyssä tutkinnossa tai koulutuksessa, opinnoissa yleensä tai vaikka asuntola-asumisessa. 27.9.2017 16 *ICF-luokitus (International Classification of Functioning, Disability and Health) on WHO:n luokitusperheeseen kuuluva toimintakyvyn, toimintarajoitteiden ja terveyden kansainvälinen luokitus. Etunimi Sukunimi
5. Arjentaidot ja asumisen taidot a) Itsestä huolehtiminen b) Kodinhoidolliset taidot c) Asiointi ja ostosten tekeminen d) Vuorokausirytmi e) Liikkuminen ja julkisten kulkuneuvojen käyttäminen f) Osallistuminen vapaa-ajan harrastuksiin 4. Yhteistyötaidot a) Käyttäytymisen säätely b) Ryhmässä toimiminen c) Vuorovaikutustaidot d) Ohjeiden ja sääntöjen noudattaminen 6.10.2016 Riina Karvonen/ materiaalit/ruori 1. Kiinnostus opiskeluun a) Motivaatio 3. Voimavarat a) Jaksaminen b) Vireystila c) Stressinsietokyky d) Itseluottamus 2. Opiskeluvalmiudet a) Lukeminen ja kirjottaminen b) Peruslaskutoimitusten tekeminen c) Uusien asioiden oppiminen d) Opiskelun tai alan vaatima fyysinen terveys e) Kädentaidot f) Hahmottaminen g) Keskittyminen h) Opiskelu- ja työtehtävien tekeminen
Erityisen tuen tarve? Ympäristön asettamat vaatimusten ja opiskelijan taitojen / mahdollisuuksien välinen ristiriita ei niinkään sairaus tai vamma Tuen tarpeen vaihtelevuus laaja-alaisuus / kapea-alaisuus rajoitusten pysyvyys /väliaikaisuus itsenäisyys/ ohjauksen tarve kompensaatiot eri tilanteissa ja toimintaympäristöissä
Pedagogisen tuen rakentaminen Toimintaympäristön tarjoamat mahdollisuudet Käytettävissä olevat resurssit ja aika Opiskelijan oma näkemys tuen tarpeesta Opiskelijan motivoituminen Opiskelijalle uudenlaisen ymmärryksen muotoutuminen tilanteestaan Tutkinnon suorittajan/ opiskelijan henkilökohtainen joustavuus Ratkaisukeskeisyys Opiskelijan toimintavalmiuksien vahvistaminen Miten / missä järjestyksessä ongelmia kannattaa purkaa
RUORI-arvioinnin toteuttaminen käytännössä Toimintakykyä ja erityisen tuen tarvetta kuvaava tieto saadaan useasta arviointitapahtumasta: 1. Asiakkaan tekemästä itsearvioinnista suoriutumisestaan siinä toimintaympäristössä (esim. peruskoulussa, koulutuskokeilussa, VALMA-koulutuksessa) jossa toimintakykyä halutaan kuvata 2. Asiantuntijoiden tekemistä havainnoista ja arvioinnista ko. toimintaympäristössä. Itsearvioinnin tarkoitus on saada kuva asiakkaan subjektiivisesta käsityksestä omasta suoriutumistasostaan. Asiantuntijoiden kirjaamat havainnot antavat kuvan siitä kuinka asiakas on suoriutunut suhteessa henkilöön, jolla ei ole ko. arviointialueella rajoitteita. 6.10.2016 Riina Karvonen/ materiaalit/ruori
RUORI-arvioinnin toteuttaminen käytännössä 3) Ohjauskeskustelut ja tavoitteen asettaminen Asiakaslähtöinen, voimavarakeskeinen ja motivoiva työskentelyote Ympäristö ja yksilötekijöiden kartoittaminen opiskelu- ja toimintakykyä edistävien ja rajoittavien tekijöiden huomioiminen Jatkosuunnitelman / HOJKSin laatiminen, toteutus ja seuranta 27.9.2017 21 Etunimi Sukunimi
webropol