Flipped Classroom Pedagogiikka Kemian opetuksessa Case Kemiallisen tasapainon kurssi Ari Myllyviita MSc (Chem.Ed.), BSc (Chem.), BEd (soc.pedag.) Lecturer (Chemistry and Mathematics), Project Coordinator Teacher Educator, e-writer
Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu 950 oppilasta ja lukiolaista Perusasteen alakoulu ja yläkoulu sekä lukio 100 opettajaa 250 opetusharjoittelijaa
Työskentely-ympäristö on ratkaiseva Kemian luokka ei ole luentotila Working in groups Laboratory context
Työskentely-ympäristö on ratkaiseva Kemian luokka ei ole luentotila Työskentely ryhmissä Laboratorio konteksti
Mitä pedagogisen lähestymistavan valinta mm. merkitsee (Engeström) Opetusmuoto Luennointi vai demonstrointi Tehtävien anto, ongelmalähtöinen (itsenäinen työskentely) Yhteistoiminnallinen työskentely Sosiaalimuoto Luokkahuoneopetus, frontaaliopetus Itsenäinen työskentely (kotitehtävät) Työskentely ryhmissä yhteisen tehtävän parissa Behavioristinen vs. Kognitiivinen vs. Humanistinen vs. Konstruktivinen?
Flipped classroom pedagogiikka - perusteet Toimintamalli: flipped classroom tai käänteinen luokkahuone. Yksikertaisesti:
Uusi pedagogisia lähestymistapoja? Marika Toivola & Harry Silfverberg: Flipped learning - A theoretical point of view
Flipped Classroom -pedagogiikka Flipped Classroom EI ole: Synonyymi verkkovideoille Opettajien korvaamista videoilla Online-kurssi Opiskelua ilman rakennetta Opiskelijat tuijottavat koko kurssin ajan tietokoneruutua Opiskelijat työskentelevät eristyksissä Flipped Classroom ON: LISÄÄ vuorovaikutusta ja henkilökohtaista kontaktiaikaa opiskelijoiden ja opettajien kesken Opiskelijat ottavat vastuuta omasta opiskelustaan Luokkahuone, jossa opettaja toimii tukena Luokkahuone, jossa sairauden tai jonkun muun aktiviteetin takia poissaoleva opiskelijat ei jää jälkeen, eikä jätetä jälkeen Sisältö on pysyvästi arkistoituna kerrattavaksi ja uudelleen läpikäyväksi Opiskelijat voivat saada henkilökohtaista opetusta
Kemian opetus ja Flipped Classroom pedagogiikka Kemian opetuksessa flipped classroom pedagogiikka (FCP) ei ole kovin yleisesti käytössä ja vielä vähemmän raportoitu Luokkahuoneaktiviteetit poikkeavat, jos vertaa matematiikkaan (josta on raportoitu enemmän) Ongelmanratkaisu, keskustelut, väittelyt ovat samanlaisia toimintoja, mutta kokeelliseen työskentelyyn jää enemmän aikaa, työt voivat olla pidempiä ja sisältää analysoinnin ja ilmiöiden mallintamisen (mikä kemiassa on tärkeä elementti oppimisessa)
Tutkimus Tapaustutkimus Tutkimuksen kohderyhmät: - 14 lukiolaista FC-ryhmässä - 11 lukiolaista F2F-ryhmässä Sisältää analyysiä erilaisista luokkajärjestelyistä (layout kuvaus), lukiolaisten palautteista (kysely), testien tulokset (käsitetesti) ja opettajan oma reflektio (opettajan blogi). Tuloksissa on esitelty lukiolaisten erilaisia mielipiteitä lisääntyvään autonomiaan Lukiolaisten ja opettajan välisen vuorovaikutuksen laatua analysoitiin: oliko mahdollisuus saada tukea ja saiko sitä riittävästi Lukiolaisten omaa työskentelyä myös itsearvioitiin ja kyseltiin sitoutumista niin kotona kuin tunnilla tapahtuvaan työskentelyyn
Tuloksia Lukiolaisten valmius työskennellä uudella tapaa on yllättävän positiivinen (tutun opettajan merkitys) Videot opetus.tv oli muiden tuottamat yksi pulma oli erilainen etenemisjärjestys teemojen käsittelyssä Videot ovat staattisia eli niiden läpikäynnin aikana ei ole mahdollisuutta esittää kysymyksiä puhumattakaan saada vastauksia Luokkahuonejärjestelyt (edellinen dia)! Enemmän mahdollisuuksia yhteistyöhön ei suoraan liity lähestymistapaan (yksi iso kehitysideani!) Formatiivinen arviointi työkaluna opiskelua edistävä arviointi scaffolding (oppimisen tukeminen, tuki tarvittaessa eli ZPD)
Videos: opetus.tv
Yksilökohtainen edistyminen Opettaja voi eriyttää opetusta (ja tukea) osaamisen mukaan Lukiolaisen oma kehitys huomion kohteena (zone of proximal development ZPD) Haastaa opettajaa opettajan omalla kokemuksella, aineenhallinnalla ja pedagogisella sisältötiedolla (PCK = pedagogical content knowledge) selkeästi suurempi merkitys Em. asia tekee FCP:n toteuttamisen ja parempien oppimistulosten saamisen vaikeammaksi
Mitä itse opin Kokeile, jos haluat kehittää omaa opetustasi; Tutustu lähestymistapaan hyvin ennen aloittamista Valitse materiaalit varoen (videot, www-materiaalit, oppikirjat) tukevatko ne FCP-lähestymistapaa? Tutustu ryhmääsi etukäteen Suunnittele luokkahuoneesi työskentely ajatellen Luo motivaatiota (mm. formatiivista arviointia hyödyntäen) Varmista TVT-tuki
Blogi: www.myllyviita.fi/kemia
Kiitos huomiosta