Itäsuomalaista tutkimusta tallenteiden käyttötavoista Ilkka Kukkonen @ilkkakukkonen ISOverstaan virtuaaliluokkahankkeen loppuseminaari Kuopio, 30.11.2012
Maj-Britt Kentz
Maj-Britt Kentz
Maj-Britt Kentz
Maj-Britt Kentz
Maj-Britt Kentz
Lataa tutkimus: http://bit.ly/v3rgyo
195 organisaatiota N > 100,000 (18-24)
Blended Learning Environments Are the Norm And Online- Only Course Experiences Are Up
Missouri School of Journalism lecture. (CC) Brett Jordan @ Flickr
Savonlinna, 13.11.2012
Monimuotoisen video-opetuksen kehittäminen ( MOVIE ) 2011-2012 Luentotallennuksen pedagogisen laadun ja tehokkuuden kehittäminen Vaikuttavuuden mittaaminen Tallenteiden käyttötavat Kohteena erityisesti matemaattiset aineet peruskoulunopettajien koulutuksessa Hankekumppanit ja rahoittajat: Etelä-Savon maakuntaliitto, Koulutus- ja kehittämispalvelu Aducate (UEF), Ilona IT Oy ja Savonlinnan kaupunki
Kyselytutkimus opiskelijoille? Kyselylomake Demograafiset taustatiedot Edeltävät opinnot Opiskelustrategiat ja tottumukset Uskomukset ja toiveet Kokemukset ja koettu lisäarvo Odotettu vs. lopullinen arvosaa Käyttötilastot Kommentit ja kirjanmerkit Täydentävät haastattelut
MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48) Presentation name / Author
MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48)
INFORMAATIOTUTKIMUS (N=22)
TVT:N OPETUSKÄYTTÖ (N=155)
FYSIIKKA JA KEMIA (N=110)
KVANTITATIIVINEN TUTKIMUS (N=113)
Opettajahaastattelut (N=12) Käyttötarkoitukset: Kotitehtävien tekemisen tukena Kertaus ja vaikeiden asioiden selvennys Poissaolojen kompensointi Kokeisiin valmistautuminen Oppimisvaikeudet tai rajoitteet Luonnollinen osa opetusta Tuotanto suunnattu pääsääntöisesti omille opiskelijoille Koulutukseen ja tukeen ollaan tyytyväisiä, tuotannossa ja omakohtainen kehittely on tärkeää
Opettajahaastattelut (N=12, 4-5/2012) Opiskelijat ovat halukkaita laajentamaan oppituntitallenteiden käyttöä opintojensa tukena Luottamuksen ja tallenteita hyödyntävien opiskelustrategioiden kehittäminen voi viedä aikaa Opiskelijoilla ei ole selkeää käsitystä, miten tallenteita tulisi hyödyntää opiskelun tukena Opettajat ovat kiinnostuneita käyttötavoista, mutta heillä ei ole selkeää käsitystä tallenteidensa käytöstä Valtaosa opettajista uskoo että tulokset ovat voineet tallenteiden kautta kehittyä, mittaamisen vaikeus
Opettajahaastattelut (N=12, 4-5/2012) Oppituntitallennus näyttää olevan hyödyllisempää heikommin menestyville opiskelijoille Tukee konseptuaalista sisältöjen ymmärtämistä, metakognition ja opiskelustrategioiden kehitystä Haasteena on luoda merkityksellisiä käyttöyhteyksiä opiskelijoille Tallenteet ovat pitkiä, opiskelijat tuntuvat pitävän lyhyistä videoista Oppimisprosessien ja vuorovaikutuksen suunnittelu Yhteenveto, tiivistys ja kontekstointi ja mittaaminen
Rohkaisevia alustavia tuloksia (N=48) 71% oli haluaisi lisätä luentotallennuksen käyttöä opinnoissaan 92 olisi valmis suosittelemaan oppituntitallennusta vertaisilleen 69% 71% 59% 75% A. Antoi mahdollisuuden opiskella itsenäisesti B. Auttoi kertaamaan tunnilla käsiteltyjä asioita C. Auttoi selventämään epäselviä asioita A B C D D. Auttoi valmistautumaan kokeesee
Kurssin jälkeen yli 60% halusi käyttää luentotallennusta lähiopetusta tukevana muotona vastaavilla kursseilla (34% osallistuisi mieluummin vain luennoille) 27% opiskelijoista käytti 80% tai enemmän saatavilla olevista tallenteista ja 40% heistä katseli enemmän kuin puolet kurssin tallenteista 51 % sanoi, että opettajan suositus vaikutti heidän katselumotivaatioonsa N=113
Noin 40% käytti sosiaalista mediaa aktiivisesti informaalina vertaistukikanavana opintojensa tukena N=113
Opiskelijoiden kokemukset luentotallennuksen keskeisistä ominaisuuksista ja toiminnoista (ka) Näytön ja esitysgrafiikan laatu 4,48/5 Keskustelut luennoitsijan ja opiskelijoiden välillä 4,11/5 Luennoitsijan taulutyöskentely 4,05/5 Videokuva luennoitsijasta 3,55/5 Mahdollisuus ladata luennoitsijan esitysmateriaalit omalle koneelle 3,86/5 Mahdollisuus kysymysten esittämiseen luennoitsijalta tai luennon kommentointiin 2,98/5 N=113
Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)
Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16) 4 lyhyttä tallennetta ja niihin liittyvät SPSS-tehtävät Kuinka käyttöliittymä ja toiminnot tukevat katselua? Miten opiskelijat löytävät tallenteelta olennaiset kohdat? Opettajan huomioiden ja omien merkintöjen vaikutus Sisällön tunteminen ( flipped classroom ) Parityöskentely vs. yksilösuoritus Sovellusten käyttö, silmänliikeanalyysi, video Täydentävä haastattelu ja kysely
Kokonaisaikajakauma
Käytetyt toiminnot
Katseluajat
Hiirenklikkaukset
Katselutavat
Menestys
Alustavia tuloksia (N=16) Tyytyväisyys ja luottamus luentotallennukseen paranee kun toteutuksen tekniset osatekijät huomioidaan laadukkaasti Opettajan kommentit ja merkinnät näyttävät tukevan katselukokemusta (scaffolding) Sisällön tuntemus ja opiskelijoiden henkilökohtaiset muistiinpanot nopeuttivat vastaamista Paritehtävät sisälsivät neuvotteluja, jotka veivät aikaa, mutta paransivat vastausten laatua
Tallenteiden hyödyllisyyden kehittäminen Huomioi etäosallistujat katsomalla kameraan Korosta luennoilla olennaisia osioita verbaalisilla tai visuaalisilla merkeillä Täydennä tallenteita aikaleimaan pohjautuvilla kommenteilla ja keskusteluavauksilla Kannusta tallenteiden katseluun ja esittele mahdollisia tehokkaita tallenteiden katselustrategioita tai tapoja Luo etukäteismateriaalia itsenäiseen perehtymiseen Koosta tallenteet oppimisympäristön yhteyteen ja indeksoi ne sisällön kannalta merkityksellisesti
ClassX: INTERACTIVE LECTURE STREAMING
Kiitos! Kysymyksiä tai kommentteja? http://aducate.fi/movie ilkka.kukkonen@uef.fi @ilkkakukkonen www.aducate.fi www.uef.fi