Luentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessa

Transkriptio

1 Luentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessa Ilkka Kukkonen, Timo #peda-forum-105 Peda-forum päivät 2012 Opetusteknologiat oppimista tukemassa Aalto-yliopisto, Espoo,

2 Opettajankoulutuksen haasteellinen kenttä Pedagogisen laadun, opiskelijoiden sitoutumisen ja oppimistulosten kehittäminen mahdollisimman kustannustehokkaasti Henkilökohtaisten oppimispolkujen tukeminen ja joustavuuden lisääminen Pedagogisen ajattelun ja tutkimusorientaation kehittäminen Tehokkaiden opiskelustrategioiden ja metakognitiivisten taitojen kehittäminen Tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön kehittäminen

3 KERTAUS JA VAIKEIDEN ASIOIDEN SELVENNYS

4 POISSAOLOJEN KOMPENSOINTI

5 MUISTIINPANOJEN LAATU

6 TYÖ JA OPINNOT

7 PERHE JA OPINNOT

8 Kielellisen ymmärtämyksen tukeminen

9 OPPIMISVAIKEUDET TAI RAJOITTEET

10 TENTTIIN VALMISTAUTUMINEN

11 Pedagogiset haasteet Luento kohtelee kuulijoita lähtökohtaisesti tasapuolisesti Sopivan haasteellisen sisällön tarjoaminen oikealle kohderyhmälle Tallenteet ovat pitkiä, opiskelijat tuntuvat pitävän lyhyistä videoista Tiettyjen kohtien korostaminen videosta voi olla haasteellista Luennot ovat sosiaalisia tapahtumia Parantaako se oppimistuloksia? Miten vaikutuksia voidaan mitata ja toimintaa kehittää?

12 Voiko mielestäsi luentotallenteen avulla osallistua yhtä laadukkaasti tarjottuun opetukseen kuin paikan päällä? Mitkä ovat suurimmat haasteet?

13

14 (CC) Flickr

15 Opiskelijoita kemian luennolla, University of Iowa, 1930 (CC) The University of Iowa Flickr

16 (CC) Flickr

17 Lecture hall at Lash Miller University of Toronto (CC) Flickr

18 (CC) Stanford Flickr

19 Nanyang Technological University (NTU) (CC) Flickr

20 (CC) Helga's Lobster Flickr

21 (CC) Flickr

22 Boring Lecture, 1940s (CC) Duke Flickr Duke University Archives

23

24 Missouri School of Journalism lecture. (CC) Brett Flickr

25 (CC) Liz Flickr

26 INPUT & OUTPUT

27 LUENTORUNKO

28 OPETTAJAN TAULUTYÖSKENTELY (CC) Stanford Flickr

29 LUENTOMUISTIINPANOT (CC) Flickr

30 (CC) Flickr LUENTOMUISTIINPANOT

31 OPISKELUSTRATEGIAT

32 Monimuotoisen video-opetuksen kehittäminen ( MOVIE ) Luentotallennuksen pedagogisen laadun ja tehokkuuden kehittäminen Vaikuttavuuden mittaaminen Tallenteiden käyttötavat Kohteena erityisesti matemaattiset aineet peruskoulunopettajien koulutuksessa Hankekumppanit ja rahoittajat: Etelä-Savon maakuntaliitto, Koulutus- ja kehittämispalvelu Aducate (UEF), Ilona IT Oy ja Savonlinnan kaupunki

33 Tutkimus SUUNNITTELU AINEISTO TULKINTA Kehitystyö alkaa Teknologioiden testausta useissa erilaisissa käyttöyhteyksissä Tilavirta-konsepti Verkostoituminen Yhteistyöhankkeet Taustaselvitys Tutkimuspuitteen kehitystyö ja testaus Projektisuunnitelman laadinta Kumppanien haku Rahoituspäätös Tutkimuspuitteen kehitystyö ja testaus Luentotallennus tutkimusasetelman mukaisesti Aineiston keräys ja analysointi Raportointi ja tulosten esittely Aineiston analysointi Täydentävät opettajahaastattelut Käytettävyystutkimus Dokumentointi Raportointi ja tulosten esittely

34 Kyselytutkimus opiskelijoille? Kyselylomake Demograafiset taustatiedot Edeltävät opinnot Opiskelustrategiat ja tottumukset Uskomukset ja toiveet Kokemukset ja koettu lisäarvo Odotettu vs. lopullinen arvosaa Käyttötilastot Kommentit ja kirjanmerkit Täydentävät haastattelut

35 MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48) Presentation name / Author

36 MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48)

37 INFORMAATIOTUTKIMUS (N=22)

38 TVT:N OPETUSKÄYTTÖ (N=155)

39 FYSIIKKA JA KEMIA (N=110)

40 KVANTITATIIVINEN TUTKIMUS (N=113)

41 Rohkaisevia alustavia tuloksia (N=48) 81% oli haluaisi lisätä luentotallennuksen käyttöä opinnoissaan 85% olisi valmis suosittelemaan luentotallennusta vertaisilleen 57% 49% 50% 64% A. Antoi mahdollisuuden opiskella itsenäisesti B. Auttoi kertaamaan luennolla käsiteltyjä asioita C. Auttoi selventämään epäselviä asioita A B C D D. Auttoi valmistautumaan tenttiin

42 Kurssin jälkeen yli 60% halusi käyttää luentotallennusta lähiopetusta tukevana muotona vastaavilla kursseilla (34% osallistuisi mieluummin vain luennoille) 27% opiskelijoista käytti 80% tai enemmän saatavilla olevista tallenteista ja 40% heistä katseli enemmän kuin puolet kurssin tallenteista 51 % sanoi, että opettajan suositus vaikutti heidän katselumotivaatioonsa N=113

43 Alustavia tuloksia ja haasteita Opiskelijat ovat halukkaita laajentamaan luentotallennuksen käyttöä opintojensa tukena Luentotallennus nähdään varsin demokraattisena osallistumistapana Luottamuksen ja luentotallennusta hyödyntävien opiskelustrategioiden kehittäminen voi viedä aikaa Tallenteita katsellaan useimmin kotoa, yleensä vasta vähän ennen tenttejä Opiskelijoilla ei ole selkeää käsitystä, miten tallenteita tulisi hyödyntää opiskelun tukena Opettajilla ei ole selkeää käsitystä tallenteidensa käytöstä

44 Noin 40% käytti sosiaalista mediaa aktiivisesti informaalina vertaistukikanavana opintojensa tukena N=113

45 Alustavia tuloksia ja haasteita Luentotallennus näyttää olevan hyödyllisempää heikommin menestyville opiskelijoille Tukee konseptuaalista sisältöjen ymmärtämistä, metakognition ja opiskelustrategioiden kehitystä Katselukerrat näyttävät korreloivan koetun hyödyn ja siten arvosanojen kanssa Haasteena on luoda merkityksellisiä käyttöyhteyksiä opiskelijoille Oppimisprosessien ja vuorovaikutuksen suunnittelu Yhteenveto, tiivistys ja kontekstointi

46 Opiskelijoiden kokemukset luentotallennuksen keskeisistä ominaisuuksista ja toiminnoista (ka) Näytön ja esitysgrafiikan laatu 4,48/5 Keskustelut luennoitsijan ja opiskelijoiden välillä 4,11/5 Luennoitsijan taulutyöskentely 4,05/5 Videokuva luennoitsijasta 3,55/5 Mahdollisuus ladata luennoitsijan esitysmateriaalit omalle koneelle 3,86/5 Mahdollisuus kysymysten esittämiseen luennoitsijalta tai luennon kommentointiin 2,98/5 N=113

47 Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)

48 Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16) 4 lyhyttä tallennetta ja niihin liittyvät SPSS-tehtävät Kuinka käyttöliittymä ja toiminnot tukevat katselua? Miten opiskelijat löytävät tallenteelta olennaiset kohdat? Opettajan huomioiden ja omien merkintöjen vaikutus Sisällön tunteminen ( flipped classroom ) Parityöskentely vs. yksilösuoritus Sovellusten käyttö, silmänliikeanalyysi, video Täydentävä haastattelu ja kysely

49

50

51

52

53

54 Kokonaisaikajakauma

55 Käytetyt toiminnot

56 Katseluajat

57 Hiirenklikkaukset

58 Katselutavat

59 Menestys

60 Alustavia tuloksia (N=16) Tyytyväisyys ja luottamus luentotallennukseen paranee kun toteutuksen tekniset osatekijät huomioidaan laadukkaasti Opettajan kommentit ja merkinnät näyttävät tukevan katselukokemusta (scaffolding) Sisällön tuntemus ja opiskelijoiden henkilökohtaiset muistiinpanot nopeuttivat vastaamista Paritehtävät sisälsivät neuvotteluja, jotka veivät aikaa, mutta paransivat vastausten laatua

61 Tallenteiden hyödyllisyyden kehittäminen Huomioi etäosallistujat katsomalla kameraan Korosta luennoilla olennaisia osioita verbaalisilla tai visuaalisilla merkeillä Täydennä tallenteita aikaleimaan pohjautuvilla kommenteilla ja keskusteluavauksilla Kannusta tallenteiden katseluun ja esittele mahdollisia tehokkaita tallenteiden katselustrategioita tai tapoja Luo etukäteismateriaalia itsenäiseen perehtymiseen Koosta tallenteet oppimisympäristön yhteyteen ja indeksoi ne sisällön kannalta merkityksellisesti

62 Kiitos! Kysymyksiä tai kommentteja? @ilkkakukkonen