Toiminnalliset menetelmät opetuksessa - kokemuksia koulumaailmasta Piia Mäkinen (FM) biologian ja maantiedon opettaja Kuhmoinen
Oma historia Työhistoriaa useista eri kouluista: Jyväskylä, Äänekoski, Hankasalmi, Tuusula, Kuhmoinen Opetettavina aineina bg, ge ja tt Kelpo-koulutuksen Avainopettajakoulutus syksy 2010-kevät 2011
Mitä ovat toiminnalliset menetelmät? Ne perustuvat oppijan omaan tekemiseen ja toimintaan aktivoidaan oppija työskentelemään omatoimisesti Niissä käytetään usein hyödyksi ryhmää, kokemuksellisuutta, vuorovaikutteisuutta, luovuutta, mielikuvitusta Ne mahdollistavat eri aistikanavien ja oppimistyylien käytön
Toiminnallisia menetelmiä ovat esim. Yhteistoiminnallinen oppiminen Erilaiset draamatyötavat Musiikkiin ja liikkeeseen perustuvat työtavat Erilaiset oppimispelit ja -leikit
Kokemuksia koulumaailmasta - biologia -toiminnallisia menetelmiä biologian tunneilla
Yhteyttäminen toiminnallisen leikin keinoin (8.lk) Lähtökohta: kerrataan aiemmin opiskeltua yhteyttämistä Tarvikkeet: muistilappuja, tussi, 24 oppilasta Valmistelut: opettaja kirjoittaa muistilappuihin H 2 O (6 kpl, vesimolekyylejä) C (6 kpl hiiliatomeja) O (12 kpl happiatomeja)
6H 2 O + 6CO 2 + valo C 6 H 12 O 6 + 6O 2 Samaa ainetta olevat kokoontuvat omiin ryhmiinsä Oppilaat muodostavat hiilidioksidimolekyylit (CO 2 ) C ottaa kumpaankin käsikynkkäänsä O:n ja siirtyvät käytävälle lehden ilmaraon (luokan oven) toiselle puolelle vesimolekyylit (H 2 O) ovat luokan takana (maaperä) Luokan keskellä lampun (auringon) alla sovitaan olevan viherhiukkanen
Opettajan opastuksella vesi- ja hiilidioksidimolekyylit lähestyvät jonossa viherhiukkasta Viherhiukkasen kohdalla H 2 O tarttuu hiilidioksidin C:tä takaa vyötäröltä hapet irtoavat hiilestä ja liittyvät toisiinsa (O 2 ) haihtuvat ilmaraosta (ovesta) ulos Hiilet (C) tarttuvat toisiaan käsikynkkään ja muodostavat renkaan sokerimolekyyli Auringon energia on nyt hiilten välisissä sidoksissa (voidaan kokeilla hauiksista)
Ongelmia Ei voi käyttää lukiossa: yhteyttämisen ideaa on yleistetty (happi syntyy oikeasti vettä hajottamalla, ei hiilidioksidista) Oppilaille voi jäädä sekava mielikuva, jos harjoitus tehdään vain kerran Harjoitus on tehtävä ensin riittävän hitaasti, jotta kaikki ymmärtävät mistä on kyse
Positiivista Kaikki oppilaat lähtivät mielellään mukaan harjoitukseen Opettaja ohjasi ensimmäisen kerran, toisen oppilaat tekivät keskenään oppilaat ohjeistivat todella hyvin toisiaan vuorovaikutustaitoja päästiin harjoittelemaan positiivisessa hengessä Oppilaat yrittivät saada yhteyttämisen hyvin sujuvaksi ja nopeaksi
Fyysinen kontakti näytti olevan oppilaista mieluista (myös ujommat sekä Aspergertyyppinen oppilas hyvin mukana) Kurssipalautteessa osa oppilaista nimesi tämän harjoituksen mukavimmaksi ja mieleenpainuvimmaksi kurssin aikana
Virtsatiet muovailuvahasta (9.lk) Tehtävänanto: muovaile virtsatiet ja nimeä parillesi sen osat virtsatiet.: munuaiset, (munuaisvaltimo ja laskimo) virtsanjohtimet, virtsarakko, virtsaputki
Ongelmia Oppilaita pitää muistuttaa myös nimeämään osat ääneen parille muuten oppiminen jää kesken Jotkut oppilaat voivat pitää muovailua lapsellisena Hyville ja nopeille oppilaille pitää olla lisätehtäviä, jos tekevät tämän nopeasti
Positiivista Oppilaat muovailivat mielellään ja kyselivät muovailuvahojen perään seuraavillakin tunneilla positiivisia kokemuksia koulunkäynnistä Rento tunnelma tunnilla Oppilaat näyttivät olevan mielissään vaihtelevien työtapojen käytöstä
Lisää positiivista Jakson kokeessa testasin, mitä aiheesta jäi mieleen, ja lähes kaikki osasivat piirtää ja nimetä virtsatiet (aiemmissa kokeissa oppilaat eivät osanneet asiaa niin hyvin) Osa heikoimmista oppilaista oli piirtänyt kokeessa hyvinkin tarkan kuvan! Parhaiten on jäänyt mieleen virtsatiet, jotka saatiin ite tehä muovailuvahasta Oppilas, 9.lk kurssipalautteessa
Evoluutio (9.lk) Oppilasryhmille jaettiin kullekin oma oppikirjan evoluutiota käsittelevä kappale Aihetta sai lähestyä haluamallaan tavalla: sarjakuva, biisin sanoitus, näytelmä muovidinoilla, tarina Kappaleet esiteltiin muille näiden tuotosten avulla
Ongelmia Vain todella hyvät oppilaat tiesivät, miten halusivat aiheen toteuttaa Heikohko oppilas, joka oli todella hyvä piirtämään, ei itse hoksinut että heidän kannattaisi tehdä aiheesta esim. sarjakuva opettajan piti ohjata tähän ratkaisuun Taiteellisetkaan oppilaat eivät välttämättä saaneet tuotua osaamistaan esille paljon oli kiinni viitseliäisyydestäkin (motivointi?)
Itsenäinen tiedonhankinta oppikirjan kappaleesta ja tiedon jäsentäminen oli hankalaa suurimmalla osalla oppilaista
Positiivista Tyttöryhmä, jossa oli mm. pari kiitettävän tasoista oppilasta, innostui dinosaurusnäytelmästä harjoittelivat innoissaan välitunneillakin, eivätkä halunneet että heidän kuoroharkkojaan pidettäisiin biologian tuntien aikaan Tämä ryhmä sai tiivistettyä kappaleesta hyvin ydinasiat ja esitettyä ne muille
Ruuansulatuselimistö (9.lk) Lyhyt, toiminnallinen kertaus ruuansulatuselimistön osista ja sijoittumisesta toisiinsa nähden Oppilaat (12 kpl/ryhmä) valitsivat keskenään jokaiselle yhden rs-elimistön osan ja kirjoittivat sen lapulle Osat (oppilaat) asettuivat oikeille paikoilleen luokan pituussuunnassa niin, että suu oli toisessa päässä luokkaa ja peräaukko toisessa
Ruuansulatuselimistö (jatkoa) Suuhun laitettiin ruokaa (lappu), joka eteni rskanavassa oppilaat ohjasivat oikeaa reittiä pitkin Pohdintaa herätti mm. haiman, maksan ja sappirakon sijainti, sekä se, meneekö ruoka niihin??? Mikä tehtävä niillä on ruuansulatuksessa? Tehtävän voisi teettää toisen kerran peräkkäin, niin että roolit sekoitetaan ja jaetaan uudestaan
Ongelmia EIKÄ! Me on tehty näitä tokaluokalla! tyttöoppilaan kommentti opetustavasta Ei osallistunut, piti tehtävää liian lapsellisena ja helppona itselleen Jos luokassa on oppilaiden välisiä ongelmia, kommunikointi ja oppilaiden keskinäinen ohjaaminen eivät ole tehokkaita Oppilaat eivät vaikuta luontevilta seisoessaan lappu kädessä luokassa (osin vaivautuneita)
Positiivista Vuorovaikutustaitoja jouduttiin harjoittelemaan Helpolta vaikuttava tehtävä ei onnistunutkaan suoraan (ruoka eteni mahasta maksaan???) oppilaat joutuivat pohtimaan asiaa Rs-kanavan osien nimet tulivat hyvin kerrattua
Kasvatuskoe (8.lk) Kokeellinen tutkimus, jossa 3-4 oppilaan ryhmissä tutkittiin kahden viikon ajan ohran siemenen itämiseen ja kasvuun vaikuttavia tekijöitä Välineet/ryhmä: 4 kukkaruukkua, ohran siemeniä, multaa, vettä, pahvilaatikko Kukin ryhmä nimikoi ruukut sekä ryhmän nimellä että kirjaimilla A-D
Kasvatuskokeen ruukut Lämpötila Vesi Valo A huoneenlämpö Kastelu valossa B huoneenlämpö Kastelu pimeässä C jääkaappi Kastelu pimeässä D huoneenlämpö Kuiva valossa
Kasvatuskoe Oppilaat kylvivät ruukkuihin 3 siementä/ruukku Siementen kasvua ja itämistä tarkkailtiin 2 vkon ajan 2 krt/vko Itäneiden taimien pituus mitattiin (saman ruukun itäneistä taimista laskettiin keskiarvo) Tuloksista tehtiin diagrammi vihkoon
Ongelmia Kokeen alussa ryhmien työnjako oli epätasaista Työohjeiden lukeminen on haastavaa, vaatii keskittymistä Ruukkujen merkinnät tulee tehdä huolella, ettei tutkimus mene niiden vuoksi pieleen Onko kasvatuskokeelle sopivia tiloja? Esim. 3 8-lk ryhmää vaatii jopa 96 ruukkua (24 opp/luokka, 3 oppilasta/ryhmä)
Ongelmia Tulosten kirjaaminen ei ole oppilaille itsestään selvää Keskiarvon laskeminen voi olla joillekin hankalaa Diagrammin piirtämisessä useat oppilaat tarvitsevat tukea
Positiivista Yleensä kolmannella tunnilla, kun mittaus on jo kerran tehty, oppilaat ovat hyvin omatoimisia Oppilailla on selvästi herännyt mielenkiinto koeasetelmaa kohtaan Mitä niille nyt kuuluu? Kokeen edetessä oppilaat esittivät pohtivia kysymyksiä esim. taimien väristä sekä miettivät, mitä taimille tapahtuisi jos elinympäristöä muutettaisiin
Lisää positiivista Kokeen edetessä ryhmien työnjako tasaantuu, kaikki ovat kiinnostuneita tuloksista ja osallistuvat Yhteistyötä harjoitellaan Diagrammin piirtäminen helpottuu kokeen edetessä Oppiaineiden integrointia Hitaammatkin pääsivät mukaan, kun kokeen kesto oli 2 vkoa
Kokemuksia koulumaailmasta -maantiede Toiminnallisia menetelmiä maantiedon opetuksessa
Muovaile maanosa (7.lk) Oppilaiden tuli muotoilla parin kanssa Pohjois- Amerikka pinnanmuotoineen, jokineen ja suurimpine kaupunkeineen muovailuvahasta sekä nimetä kohteet parilleen
Ongelmia Jotkut pojat eivät panostaneet monipuolisen karttakuvan muovailemiseen Eivät kokeneet muovailua järkevänä tapana oppia (ennakkoasenne) Toimivien parien löytyminen, jotta muovailu tukee oppimista Nimeämisestä pitää muistuttaa
Positiivista Suurin osa oppilaista koki tekemisen miellyttäväksi ja motivoivaksi jukuripojatkin lopulta muotoilivat tunnistettavan maanosan ja saivat nimettyä sinne joitakin kohteita
Oppilaiden kommentteja (7.lk) Auttaa muistamaan maanosien muotoja Oli mukavaa tehdä pareittain Pystyi paremmin hahmottamaan, missä jokin on ja kuinka iso se on Kehittävää ja mieleenjäävää Tehdään muistakin maanosista!
Euroopan valtiot (8.lk) Tarvikkeet: laminoidut kyltit, joissa Euroopan valtiot ( 1valtio/kyltti) Oppilaille jaetaan valtiokyltti /oppilas Oppilaat sijoittuvat luokkaan (opettaja kertoo, missä pohjoinen/etelä) kuten Euroopan valtiot oikeasti Euroopassa Oppilaat voivat neuvoa toisiaan ja kysyä toisiltaan apua Sama voidaan toteuttaa myös esim. USA:n osavaltioilla
Ongelmia Opettajan tulee olla hyvin kärryillä Euroopan karttakuvasta, jotta pystyy nopeasti tarkistamaan oppilaiden sijainnin
Positiivista Helppo menetelmä Oppilaat osallistuvat mielellään, matalan kynnyksen menetelmä Pakottaa oppilaat tutkimaan Euroopan karttakuvaa, varsinkin jos menetelmä toteutetaan joka tunnin alussa USA:n osavaltiot ovat oppilaille yleensä vieraita, halusivat harjoitella sijainteja tällä menetelmällä useaan kertaan
Näytelmä suomalaiset Afrikassa - vierailu Afrikan aavikko- ja savannialueilla (8.lk) Näytelmän syntyyn vaikuttivat oleellisesti kaksi vilkasta kaksospoikaa Roolit: suomalainen 15-v. tyttö suomalainen 15-v. poika afrikkalainen perheenisä afrikkalainen perheenäiti afrikkalainen lapsi (orpo) tuaregi (Saharassa elävä paimentolainen, s. 143) banaaninviljelijä muita rooleja?
Kohtaus 1: aavikolla kuvailkaa aavikkoa, käykää myös keitaalla ja kuvailkaa sitä millaisia muodostumia aavikolla näkyy (sienikallioita, dyynejä) mitä kasvillisuutta keitaalla on (esim. istahdanpa tähän taatelipalmun juurelle) heijastakaa työkirjan s. 94 kuva E taululle ja kertokaa, miten kasvit ja eläimet selviävät kuivuudesta päivitelkää aavikoitumisen laajenemista ja sen seurauksia, miettikää miten sitä voisi ehkäistä missä valtiossa olette? kuvailkaa veden käyttöä ja sen riittävyyttä
Kohtaus 2: savannilla kuvailkaa savannia kuiva- ja sadeaikana näette joukon safarituristeja. mitä hyvää on safariturismissa? kerätkää savannin viljelyskasveja, mainitkaa niitä nimeltä ja esim. suunnittelette, mitä niistä teette heijastakaa taululle kuva savannin eläimistä (työkirja s. 99/oppikirja s. 147), ihmetelkää niitä oikeilla nimillä, samoin kasveja
Ongelmia Työhön käytettävissä ollut aika oli liian lyhyt (esim. 1 h lisää olisi auttanut) Jokaisen pitäisi lukea kappaleet, jotta vuorosanoja olisi helpompi keksiä ei toteutunut Osa oppilaista ei pystynyt keksimään mitään ex tempore, joten tuotokset olisi hyvä olla kirjallisena etukäteen
Ongelmia Kussakin ryhmässä pitäisi olla aktiivinen, ohjaavan roolin ottava oppilas tai opettajalla pitäisi olla riittävästi aikaa ohjata kumpaakin ryhmää yhtäaikaa Tehtävän paloittelu tarpeen, avainsanalista Esiintyminen voi olla jännittävää Hyvä ryhmähenki edesauttaa esiintymistä, huono torpedoi sitä
Positiivista Kaksospojat saivat kerrankin esiintyä kyllikseen maantiedon tunnilla Positiivinen palaute Onnistumisen kokemus Hyvä pohja, jota voi jatkojalostaa
Mikä kannattaa? Kokeilla monipuolisia opetustapoja Aloittaa pienin askelin Jos tunti menee aivan pieleen, kokeilla silti uudestaan ryhmät vaihtelevat, hetket muuttuvat Jaa hyviä vinkkejäsi muillekin opettajille
Kiitos!