Jutta Kosola, suomen kielen kouluttaja, Axxell MKK, Testipiste
aloitti toimintansa 1.4.2010 pääkaupunkiseudulla rahoittajat: Euroopan Sosiaalirahasto (Uudenmaan ELY-keskus), Helsingin kaupunki sekä projektiin osallistuvat oppilaitokset: Axxell Monikulttuurisuuskeskus, Amiedu, Edupoli ja Eiran aikuislukio Projekti kestää kolme vuotta. suomen kielen lähtötestaukset -> ohjaus sopivalle suomen kielen kurssille kielitaidon arvioinnin kehittäminen ja yhtenäistäminen: kotoutumiskoulutuksen suomen kielen opintojen lopputesti ja arviointikoulutusta S2-opettajille
o luotettavuus/osuvuus (validiteetti) o luotettavuus/toistettavuus (reliabiliteetti) o monipuolisuus o autenttisuus o käytännöllisyys Arvioinnin laatu (Bachman ja Palmer 1996)
Oppimistulosten vai kielitaidon tason arviointia? Summatiivista vai formatiivista arviointia? Normiviitteistä vai kriteeriviitteistä Holistista vai analyyttista Minkälaisia arviointitehtäviä: monivalinta, oikein/väärin, avoimet kysymykset, tiivistämistehtävät, järjestämistehtävä Opettaja arvioi, itsearviointia, vertaisarviointia ja sitten vielä palaute: monipuolista, luotettavaa, opiskelijaa kannustavaa, ymmärrettävää, oikeaaikaista
Arvioinnin tärkein tehtävä on tukea oppimista ja opetusta Arvioinnin avulla opettaja saa tietoa oppimisen etenemisestä, arviointitieto ohjaa opetusta ja oppimista Oppija saa arviointipalautteen kautta tietoa, mitä hän osaa ja mitä ei osaa tällä hetkellä ja miten hän pääsee oppimisessaan eteenpäin
Oppimisen tukeminen: missä ollaan, mihin ollaan menossa, miten sinne parhaiten pääsee Pintaoppimista, oikeiden strategioiden oppimista, syväoppimista Luokkahuoneessa keskity oppimiseen Odotusaika Jaa parin kanssa Väärät vastaukset Liikennevalot Koripalloa, ei ping-pongia Älä kysy liian monta kysymystä kerralla, älä vastaa itse, älä kysy van hyviltä, älä aina ohita vääriä vastauksia
Panic zone Learning zone Comfort zone Colvin, 2009
Taitotasokuvaukset auttavat konkretisoimaan, mitä oppijalta eri suoritustasoilla voidaan odottaa -> auttaa laatimaan läpinäkyviä ja realistisia tavoitekuvauksia Kun tavoitteet määritellään tehtävinä, kielenoppijat tietävät käytännön tasolla, mitä heiltä odotataan Sisältö, kriteerit, taitotasot
Todistukset: tasoarvio ja yleiskuvaus Jatkuva arviointi: tarkistuslistat, palautelomakkeet Itsearviointi: osaa tehdä - lauseet, palautelomakkeet Testit: arvioitavan taidon määrittely, tilanteet ja tekstilajit TASO- KUVAUKSET Kurssin opetussuunnitelma: tavoitteet (osaa tehdä -lauseet), tilanteet, tekstilajit Tuottamistaitojen arviointikriteerit Ymmärtämistaitojen arviointikriteerit
Kotoutumiskoulutuksen suorittamisesta tietoa jatkosuunnittelua varten Opiskelija tarvitsee arviointipalautetta, joka tukee hänen yksilöllistä oppimistaan realistinen käsitys omasta osaamisesta Arviointi oppimista tukevaa ja monipuolista, oppijaa osallistavaa, arvioinnin periaatteista ja tavoista tiedotetaan Kohdistuu sekä oppimistuloksiin että oppimisprosessiin Arviointi suhteessa koulutuksen tavoitteisiin ja sisältöihin sekä niistä johdettuihin arviointikriteereihin Opiskelijan taustan ja osaamisen huomioon ottavat joustavat menetelmät
Alkutestaus sopivan kurssin valitseminen opiskelijalle Jatkuva arviointi koulutuksen ajan: Itsearviointitehtävät Arviointitehtävät Portfoliotyöskentely Tuntihavainnointi ja arviointikeskustelut Lopputesti Loppuarvio arviointitehtävien, portfoliotyöskentelyn ja lopputestin perusteella
Toimiva alkutesti ja tarvittavat resurssit testaamiseen Opettajilla samanlainen kielitaitokäsitys ja yhteinen käsitys arvioinnin tärkeydestä: halu oppia ja omaksua uusia arviointitapoja ja tarpeeksi resursseja siihen Hyvät itsearviointi- ja arviointitehtävät ja selkeät ohjeet niiden käyttämiseen, unohtamatta palautteen antamisen käytäntöjä Opettajilla sitkeyttä seistä oman oppilaitoksen arviointikäytänteiden takana opiskelijoiden mahdollisesta vastustuksesta huolimatta Selkeät ohjeet portfoliotyöskentelyyn ja portfoliotyöskentelyn nivominen luontevaksi osaksi opetuksen sisältöjä