TARTU RUORIIN Hakeutuminen ja erityinen tuki ammatillisessa koulutuksessa
Ammatilliseen koulutukseen siirtyessä Nuorella on menneillään elämän merkittävin psykologinen siirtymä: siirtymä nuoruudesta aikuisuuteen (17-22 v.) ja astuminen aikuisen maailmaan (23-28 v.) ja millä elämänkokemuksella! Elämänuran valinta Opiskelemaan pyrkiminen, pääseminen / pettymykset Opiskelun alkaminen / loppuminen Opiskelun vaatimukset ja paineet Itsenäistyminen vanhemmista, muutto lapsuuden kodista Kaveripiirin muutokset, harrastusten muutokset Elämänkumppanin etsiminen, löytyminen / pettymykset Usein tiukka taloudellinen tilanne
Lisäksi Nuori etsii identiteettiään, kykyjään, ulkonäköään, aikuisen rooliaan, omaa viiteryhmäänsä ja elämäntapaansa. Hän on valmis ehkä kokeilemaan kaikkea, mutta ei sitoutumaan mihinkään, koska oma tie on hahmottumatta. Hän haluaa olla tavallinen ja välttää häpeää vs. haluaa tulla näkyväksi keinolla millä hyvänsä Hän haluaa löytää ja päättää itse Opiskelu?
Millaisia ovat ammatillisessa koulutuksessa opiskelivat nuoret? (THL, Kouluterveyskysely 2017) 57% miehiä, 43% naisia Äidin koulutustaso on keskimäärin alhaisempi ammatillisessa koulutuksessa opiskelevilla kuin lukiossa opiskelevilla Erityistä tukea tarvitsevia 16% Ulkomaalaista syntyperää olevia 12% Suurin osa opiskelijoista kokee terveytensä hyväksi, mutta terveyserot ovat edelleen suuria etenkin erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden osalta Toimintarajoitteisista nuorista 70% kokee väsymystä viikoittain, 40% päivittäin Koulu-uupumusta on ammattiin opiskelevilla kuitenkin vähemmän kuin lukiolaisilla
Kouluterveyskyselyn tuloksia (THL 2017), www.thl.fi/kouluterveyskysely/tulokset
www.thl.fi/kouluterveyskysely/tulokset
Opiskelukykyä tukevat ohjauskäytänteet ja pedagoginen kiintymys (mm. Kalland ja Uusikylä) 1. Tunnetuki Turvallinen ilmapiiri, ryhmähenki sekä opetus- ja ohjaushenkilöstön sensitiivisyys ja opiskelijoiden näkökulman huomioon ottaminen. Opiskelijoille syntyy kokemus välittämisestä ja arvostuksen saamisesta. 2. Oppimisen tuki opettaminen tukee ymmärtämistä ja käsitteiden oppimista. Kannustava palaute. 3. Ryhmän toiminnan ohjaaminen Selkeät säännöt, konfliktien ennakointi ja niihin puuttuminen. Motivoivat tehtävät
Eroaminen opinnoista, Ammatillinen koulutus Yhteensä 68%
Peruskoulun päätättävät Tutkintoa vailla olevat Hakijat joilla vaativan erityisen tuen tarve Kaikki Yhteishaku Perusop. jälkeisen valmistavan koulutuksen haku Vaativan erityisen tuen haku Jatkuva haku Valma Telma pp.kk.vvvv / Etunimi Sukunimi Perustutkinnot Tähän esityksen nimi At ja eat
Tuen tarpeen portaat Peruskoulussa Ammatillinen koulutus 1.1.2018 Yleinen tuki Opiskeluvalmiuksia tukevat opinnot Erityinen tuki Vaativa erityinen tuki
Erityisen tuen tarpeen arviointi Nivelvaihe Tutustumiskäynnit Koulutuskokeilut Siirtymäpalaverit ja konsultaatiot Siirtymävaiheen erityisen tuen tiedot Vaativan erityisen tuen tarpeen tunnistaminen Opiskelijavalinta Erityisen tuen dokumentit ja lausunnot Siirto- HOJKS Haastattelut Itsearvioinnit Soveltuvuus-/ pääsykokeet Opintojen alkaessa Alkutilanteen kartoitus Lähtötasotestit Havainnointi Haastattelut Arvioinnit ml. Itsearviointi
Historiaa ERITYISOPETUKSEN PERUSTEET Tilastokeskuksen luokitus 01 Hahmottamisen, tarkkaavaisuuden ja keskittymisen vaikeudet 02 Kielelliset vaikeudet 03 Vuorovaikutuksen ja käyttäytymisen häiriöt 04 Lievä kehityksen viivästyminen 05 Vaikea kehityksen viivästyminen; keskivaikea tai vaikea kehitysvamma 06 Psyykkiset pitkäaikaissairaudet 07 Fyysiset pitkäaikaissairaudet 08 Autismiin ja Aspergerin oireyhtymään liittyvät oppimisvaikeudet 09 Liikkumisen ja motoristen toimintojen vaikeus 10 Kuulovamma 11 Näkövamma 12 Muu syy, joka edellyttää erityisopetusta
Erityisopetuksen peruste vs. opiskelukyky tai erityisen tuen tarve? Lääketieteelliseen diagnoosiin perustuva luokittelutapa vastaa melko huonosti ammatillisen koulutuksen tarpeisiin, sillä opiskelukyvyn ja erityisen tuen arviointi edellyttää kokonaisarviota hakijan tai opiskelijan yksilöllisestä tilanteesta Esim: Erityisopetuksen peruste 04 > lievä kehityksen viivästymä Osittain yksilöllistetty peruskoulu Erityisopetuksen peruste 01 Keskittymisen ja tarkkaavaisuuden häiriö Tuen tarve: dg F90.0 opiskelijalla on diagnosoitu ADHD
Opiskelukyky ja (erityisen) tuen tarve Ympäristön asettamien vaatimusten ja opiskelijan taitojen ja mahdollisuuksien välinen ristiriita ei niinkään sairaus tai vamma Tuen tarpeen vaihtelevuus laaja-alaisuus / kapea-alaisuus rajoitusten pysyvyys /väliaikaisuus itsenäisyys/ ohjauksen tarve kompensaatiot eri tilanteissa ja toimintaympäristöissä -kokonaiskuntoutukselliset tavoitteet
Maija 16v Mitä kysymyksiä herää? Mitä lisätietoja Maijasta tarvitaan opiskelijavalintaa ja opintojen suunnittelua varten? Hakee opiskelemaan liiketoiminnan perustutkintoa ja tarvitsee myös asuntolapaikan opintojen ajaksi Q96 Turner's syndrome I35.2 Aortaläpän ahtauma >leikkaushoito tulossa F98.8 ADD H90.3 Molempien korvien sensorineuraalinen huonokuuloisuus Millä menetelmillä tai toimintatavoilla tuen tarpeen tietoja kerätään / saadaan?
Lisätietoja Maijasta Tarvitsee asuntolapaikan kouluviikkojen ajaksi Arjen ja asumisen taidoissa osittaista sanallisen ohjauksen tarvetta Koti ja vanhemmat Keski-Suomessa Peruskoulussa ollut oppimisvaikeuksia lähinnä kielissä > kaikki kielet yksilöllistetty, osittain pienryhmäopetus Matemaattisen oppiaineet vahvuutena Lukee ja kirjoittaa lyhyitä lauseita Oppimistehtävien aloittamisessa ja loppuunsaattamisessa haasteita Liikkuminen omatoimista lyhyillä matkoilla. Tarvittaessa pyörätuoli pidemmissä siirtymissä Kuulolaitteet molemmissa korvissa, tulee niillä toimeen hyvin Eksyy herkästi vieraassa ympäristössä Hyvät vuorovaikutustaidot Aktiivisesti mukana opiskelijakuntatoiminnassa Ei kykene osallistumaan ruumiillista rasitusta sisältäviin työtehtäviin tai vapaa-ajan harrastuksiin Mitkä ovat Maijan vahvuudet opinnoissa? Millaisia tuen tarpeita hänellä on opinnoissa? Mitä erityisen tai vaativan erityisen tuen palveluita Maijalle tulisi tarjota? Millaista osaamista opetus- ja ohjaushenkilöstöllä tulee olla?
ICF International Classification of Functioning, Disability and Health Kansainvälinen toimintakyvyn, toimintarajoitteiden ja terveyden luokitus Kuvaa yksilön toimintakyvyn moniulotteisena, vuorovaikutuksellisena ja dynaamisena tilana, joka koostuu terveydentilan sekä yksilön ja ympäristötekijöiden yhteisvaikutuksesta.
ICF-luokitus > miten se voisi toimia opiskelukyvyn ja tuen tarpeen kuvaajana?
Laajennettu ICF-malli Judith Hollenweger (2011)/ Riina Karvonen 2016 Terveydentila Ruumiin & kehon toiminnot ja rakenteet Suoritukset Osallistuminen Henkilökohtaiset tavoitteet koulutuksessa HOKS ja erityinen tuki Ympäristötekijät Yksilötekijät ICF-luokituksesta nostetaan esille ne toimintakyvyn osaalueet ja tekijät, jotka vaikuttavat opiskeluun ja opiskelukykyyn, jolloin voidaan arvioida kokonaisvaltaisesti hakijan / opiskelijan opiskelukykyä ja tuen tarvetta myös tutkinto tai koulutuskohtaisesti Säädökset, menetelmät, oppimisympäristöt, apuvälineet, palvelut Vastuullinen, hyvinvoiva ja toimintakykyinen kansalainen, jolla on valmiuksia, osaamista ja kykyä sopeutua yhteiskunnan haasteisiin
Kehon ja mielen rakenteet ja toiminnot Hyvä motivaatio opiskeluun Lyhytkasvuisuus Kielelliset oppimisvaikeudet Haasteita ympäristön hahmottamisessa Tarkkaavuuden ylläpidossa haasteita Ympäristötekijät Apuvälineet: pyörätuoli, henkilökohtainen työtuoli ja koroketuoli ruokalassa Kuulolaitteet molemmissa korvissa Kahden hengen huone opiskelija-asuntolassa, asuu viikonloput ja lomat vanhempiensa luona Jyväskylässä Lääkehoito ohjattuna asuntolassa Kuntoutusohjaaja N.N palvelut käytettävissä Terveydentila Q96 Turner's syndrome I35.2 Aortaläpän ahtauma >leikkaushoito tulossa F98.8 ADD H90.3 Molempien korvien sensorineuraalinen huonokuuloisuus Suoritukset Osittain yksilöllistettynä suoritettu peruskoulu Hyvät matemaattiset perusvalmiudet Lukee ja kirjoittaa lyhyitä lauseita Arjen ja asumisen taidoissa osittaista sanallisen ohjauksen tarvetta Oppimistehtävien aloittamisessa ja loppuunsaattamisessa haasteita Liikkuminen omatoimista lyhyillä matkoilla. Tarvittaessa pyörätuoli pidemmissä siirtymissä Eksyy herkästi vieraassa ympäristössä Opetus- ja menetelmät, oppimisympäristöt, apuvälineet, palvelut Osallistuminen Hyvät vuorovaikutustaidot Aktiivisesti mukana opiskelijakuntatoiminnassa Ei kykene osallistumaan ruumiillista rasitusta sisältäviin työtehtäviin tai vapaa-ajan harrastuksiin Yksilötekijät Nimi Maija Meikäläinen Ikä 16 v Äidinkieli: suomi Henkilökohtaiset tavoitteet koulutuksessa Vastuullinen, hyvinvoiva ja toimintakykyinen kansalainen, jolla on valmiuksia, osaamista ja kykyä sopeutua yhteiskunnan haasteisiin
RUORI Ammattiopisto Luovissa on kehitetty RUORI-pedagogisen tuen tarpeen arviointityökalu, jonka avulla opiskelija voi yhdessä asiantuntijoiden kanssa arvioida toimintakykyään ja tuen tarvettaan opinnoissa. RUORISSA koottua arviointitietoa voidaan hyödyntää palvelujen suunnitellussa ja yksilöllisen opintopolun toteutuksessa sekä jatkosijoittumisessa myös eri oppilaitosten ja palveluntuottajien välillä.
5. Arjentaidot ja asumisen taidot a) Itsestä huolehtiminen b) Kodinhoidolliset taidot c) Asiointi ja ostosten tekeminen d) Vuorokausirytmi e) Liikkuminen ja julkisten kulkuneuvojen käyttäminen f) Osallistuminen vapaaajan harrastuksiin 4. Yhteistyötaidot a) Käyttäytymisen säätely b) Ryhmässä toimiminen c) Vuorovaikutustaidot d) Ohjeiden ja sääntöjen noudattaminen 1. Kiinnostus opiskeluun a) Motivaatio 3. Voimavarat a) Jaksaminen b) Vireystila c) Stressinsietokyky d) Itseluottamus 2. Opiskeluvalmiudet a) Lukeminen ja kirjottaminen b) Peruslaskutoimitusten tekeminen c) Uusien asioiden oppiminen d) Opiskelun vaatima terveydentila ja toimintakyky e) Kädentaidot f) Hahmottaminen g) Keskittyminen h) Opiskelu- ja työtehtävien tekeminen
RUORI-arvioinnin toteuttaminen käytännössä Toimintakykyä ja erityisen tuen tarvetta kuvaava tieto saadaan useasta arviointitapahtumasta: 1. Asiakkaan tekemästä itsearvioinnista suoriutumisestaan siinä toimintaympäristössä (esim. peruskoulussa, koulutuskokeilussa, VALMAkoulutuksessa) jossa toimintakykyä halutaan kuvata. Itsearvioinnin tarkoitus on saada kuva asiakkaan subjektiivisesta käsityksestä omasta suoriutumistasostaan 2. Asiantuntijoiden tekemistä havainnoista ja arvioinnista ko. toimintaympäristössä. Asiantuntijoiden kirjaamat havainnot antavat kuvan siitä kuinka asiakas on suoriutunut suhteessa henkilöön, jolla ei ole ko. arviointialueella rajoitteita.
RUORI-arvioinnin toteuttaminen käytännössä 3) Ohjauskeskustelut ja tavoitteen asettaminen Asiakaslähtöinen, voimavarakeskeinen ja motivoiva työskentelyote Ympäristö ja yksilötekijöiden kartoittaminen opiskelu- ja toimintakykyä edistävien ja rajoittavien tekijöiden huomioiminen Jatkosuunnitelman / HOKSin laatiminen, toteutus ja seuranta
Erityinen tuki HOKSissa Henkilötiedot Vahvuudet ja voimavarat Toimintarajoitteet Opintojen järjestämiseen ja jatkosijoittumiseen tarvittava terveydentilaa koskeva tieto Diagnoosi (VET)
RUORI-arviointityökalut Lomakkeet Perinteiset paperilomakkeet, joissa sekä itsearviointi että asiantuntijaversio RUORI-peli Webropol-kysely Itsearviointi asiantuntijalomakkeet sähköisessä muodossa. Vastaaminen linkin kautta Arviointien yhdistäminen www.luovi.fi/ruoripeli Itsearviointi Soveltuu myös luku- ja kirjoitustaidottomille
RUORI-peli Erityisen tuen tarpeen itsearviointi Lisätietoja Riina Karvonen opiskelija-asiain päällikkö projektipäällikkö Ammattiopisto Luovi riina.karvonen@luovi.fi
RUORIN itsearvioinnin voit tehdä myös pelaamalla RUORI-peliä https:/luovi.fi/ruoripeli
Pelissä vastataan itsearviointikysymyksiin
ja tutustutaan eri roolihahmojen tavalliseen koulupäivään ja sen mukanaan tuomiin tilanteisiin
1,0-1,5 Hyvä toimintakyky 1,6-2,0 Ajoittainen ohjauksen tarve (tehostettu tuki, erityinen tuki) 2,1-3,0 Säännöllinen ohjauksen ja tuen tarve (erityisen tai vaativan erityisen tuen tarve) 3,1-4,0 Jatkuva laaja-alaisen ohjauksen ja tuen tarve tai henkilökohtaisen avustajan palvelut = Vaativan erityisen tuen tarve
Toimiva keskustelutyökalu ja menetelmä siirtää tietoa nivelvaiheissa Kyselyn avulla nousee esiin myös opiskelutavoitteita, auttaa opintojen suunnittelussa Tuen ja ohjauksen tarpeesta on joskus helpompi kirjoittaa Kysymyksiin löytyvät sopivat vastaukset, kaikkiin kysymyksiin on yleensä vastattu Nostaa esiin myös vahvuuksia ja osaamista Kysely on sopivan mittainen, voi myös tarvittaessa keskeyttää ja jatkaa myöhemmin Valmistautuminen helpottaa mielipiteiden kertomisessa RUORI on helppo täyttää myös puhelimella ja lopuksi sen voi lähettää s-postiin, tallentaa tai tulostaa Opiskelijan/ kokeilijan rooli on aktiivinen Kokemuksia
Hakeutumisvaiheen palvelut jatkossa? Yhteistyö ohjaavien tahojen kanssa > lähiperuskoulut, erityisperuskoulut, ohjaamot, etsivä nuorisotyö, työpajat, muut ammatilliset oppilaitokset ym. Verkosto- HOJKS / HOKS Tutustumiskäynnit ja -päivät TET-jaksot yhteistyössä työnantajien kanssa Koulutuskokeilut Erityisen ja vaativan erityisen tuen tarpeen arviointikäytänteet ja palvelujen suunnittelu myös siirtymävaiheessa Tiedonsiirron käytänteet Tiedottamisen uudet tuulet? Opiskelijavalinnan uudistukset?