OPS & OPPIMISEN ARVIOINTI 14.3.2018/Heli Lepistö
OPSIN KESKEISIÄ LÄHTÖKOHTIA Pedagoginen uudistus Siirtyminen kysymyksestä MITÄ opitaan? Kysymykseen MITEN opitaan? Toimintakulttuuri, oppimisympäristöt, työtavat, tuki, oppimisen arviointi Perusopetuksen eheyden vahvistaminen Laaja-alainen osaaminen, toimintakulttuurin linjaukset, vuosiluokkakokonaisuudet ja oppiaineiden yhteistyö Toimintakulttuurin muutos Paikalliseen ops-työhön tilaa oman toiminnan pohdinnalle ja pedagogiselle keskustelulle Ops työvälineenä Tavoitteena perusteiden tuottaminen verkkopalveluna sekä kansallisella että paikallisella tasolla (eperusteet) OPSPerusteet 2014
Oppilas on aktiivinen toimija Oppiminen on taito. Oppilas rakentaa ja muokkaa ymma rrystaä n ja osaamistaan tulkitsemalla, ja senta ma lla ja muokkaamalla opittavia tietoja ja taitoja sisaïsten malliensa pohjalta. OPSPerusteet 2014
Vuorovaikutuksessa oppiminen Oppilas tuo oppimistilanteisiin mukanaan omat ka sityksensa ja tapansa tyo skennella ja ajatella. Oppimistilanteiden vuorovaikutusprosessit muokkaavat ja jalostavat naïta tapoja edelleen. OPSPerusteet 2014
Myönteiset tunnekokemukset Mina kuva kehittyy la pi ela ma n ja sen muotoutumiseen vaikuttaa erityisesti itselle ta rkeilta ihmisilta saatu palaute, arviot ja asenteet omasta itsesta, toiminnasta ja kaÿttaÿtymisesta. OPSPerusteet 2014
Oppimaan oppiminen Oppiminen ymma rretaä n taitona, joka kehittyy oppijan oppimisen, erilaisten kokemusten, harjoittelun ja tyo skentelyn kautta. Oppilaan on opittava tietoisesti tarkastelemaan omaa oppimisen aikaista tyo skentelyaä n. Taḧa n oppijan tulee myo s saada opetusta ja ohjausta. OPSPerusteet 2014
Itseohjautuvuus Taitava oppija osaa ohjata ja saä della oppimisen aikaista toimintaansa. Oppilaan itseohjautuvuuden taito kohdistuu seka tiedonka sittelyyn (kognitiot) etta tunteisiin (emootiot). Itseohjautuva oppija uskoo omiin mahdollisuuksiinsa asettaessaan itselleen tavoitteita ja toimiessaan niiden suuntaisesti. OPSPerusteet 2014
Työtavoista Valinta riippuu tavoitteista, oppilaiden tarpeista, edellytyksistä ja kiinnostuksen kohteista Tyo tapojen ja arviointimenetelmien monipuolisuus antaa oppilaalle mahdollisuuden osoittaa osaamistaan eri tavoin. Monipuolisuus tyo tavoissa tukee; oppimisen iloa, onnistumisen kokemuksia, luovuutta. Kokemukselliset, toiminnalliset tyo tavat, draama, pelillisyys, leikillisyys jne... Vahvistavat motivaatiota Työtapojen situationaalisuus
Opettaja motivaation esteenä Opettajan na ko kulma, oppilaiden pakottaminen taḧa n muottiin Ulkoiset painostuskeinot (kokeet, arviointi, yms.) Ei perusteluja, vaikka toiminta olisi oppilaiden na ko kulmasta epa motivoivaa Painostava/pakottava kielenkaÿtto Kiire, ka rsimaẗto myys Oppilaiden negatiivisten reaktioiden huomiotta jaẗta minen Anni Loukomies 2014
Mikä motivoi? (Lavonen, Loukomies, Meisalo, Ampuja, Juuti & Lampiselka, 2009) Autonomian tunne Oppilaskeskeiset opiskelumenetelmaẗ Oppilaiden osallisuus opiskelun suunnittelussa Yhteistoiminnalliset tyoẗavat Kompetenssin tunne Mielenkiintoiset tutkimus- ja TVT-tehta vaẗ Tyo skentelyn aikana annettu palaute Rakentavat arviointimenetelmaẗ, esim. Itsearviointi, portfolioarviointi, epa muodolliset keskustelut Sosiaalisen yhteenkuuluvuuden tunne Yhteistoiminnallinen opiskelu, vaihtelevia tapoja ja rjestaä ryhmaẗ ja ryhmien tyo njako Yhteissuunnittelu Kiinnostus Mielenkiinnon heraẗta vaẗ tutkimustehta vaẗ tai opiskeluympa risto Mielenkiintoiset verkkosivut tai simulaatiot Mielenkiintoiset opiskeltavat sisa lloẗ Mielenkiintoinen konteksti
3. Oppilaan arviointi Oppilaan arvioinnin tehtävä Perusopetuslain mukaan oppilaan arvioinnin tehtävänä on ohjata ja kannustaa opiskelua sekä kehittää oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014 luku 6.1. Perusopetuslaki 22
Oppimisen arviointi 1/2 Oppimista tukeva arviointikulttuuri Suuri osa arvioinnista on opettajien ja oppilaiden välistä vuorovaikutusta. Opettajat huolehtivat siitä, että oppilaat saavat alusta lähtien oppimista ohjaavaa ja kannustavaa palautetta sekä tietoa edistymisestään ja osaamisestaan. Yhteistyö kotien kanssa on osa hyvää arviointikulttuuria. Arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä. OPSPerusteet 2014
Oppimisen arviointi 2/2 Itsearvioinnista: Opettajat auttavat oppilaita ymmärtämään tavoitteet ja etsimään niiden saavuttamiseksi parhaita toimintatapoja. Arviointi on myös opettajien itsearvioinnin ja oman työn reflektoinnin väline. Arvioinnilla saatu tieto auttaa opettajia suuntaamaan opetustaan oppilaiden tarpeiden mukaisesti. Se luo perustaa opetuksen eriyttämiselle ja auttaa oppilaiden mahdollisten tuen tarpeiden tunnistamisessa. OPSPerusteet 2014
Formatiivinen arviointi Opettajan antaman, oppimisprosessia näkyväksi tekevän ja oppimista edistävän palautteen tulee auttaa oppilaita hahmottamaan ja ymmärtämään mitä heidän on tarkoitus oppia mitä he ovat jo oppineet miten he voivat edistää omaa oppimistaan ja parantaa suoriutumistaan. Pääosa opintojen aikaisesta arvioinnista on luonteeltaan formatiivista. Toteutetaan osana päivittäistä opetusta ja työskentelyä. Edellyttää opettajilta oppimisprosessiin liittyvää havainnointia ja vuorovaikutusta oppilaiden kanssa. Otetaan huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä. Opettajan ja oppilaan välinen vuorovaikutus on osoittautunut keskeisimmäksi oppimisprosessin laatua määrittäväksi tekijäksi. Lerkkanen 2014 Pystyvyysuskomukset vaikuttavat tutkimusten mukaan jopa enemmän tehtävistä suoriutumiseen kuin varsinaiset taidot. Matilainen 2016
Kun oppiminen on seurausta motivaatiosta, työskentelystä, opiskeluprosessista tiimityö yksin parityö ryhmätyö verkostotyö Taito Artefakti Tieto Yhteinen ymmärrys tavoitteista MOTIVAATIO OHJAAVA PALAUTE TUTKIMINEN Oppimisprosessin suunnittelu VUOROVAIKUTUS AJATTELU Vahvuuksien tiedostaminen prosessiarviointi projektiarviointi vertaisarviointi näyttö koe portfolio arviointikeskustelu jaettu/yhteinen SUUNNITTELU oppimispäiväkirjat Opiskeluprosessi Arvioinnin suunnittelu
Formatiivinen arviointi Formatiivinen arviointi Jatkuva, kehittävä arviointi Arvioinnin ajattelutapa, joka tähtää siihen, että arviointi tuottaisi jotain hyötyä tuloksia käytettäisiin saataisiin tietoa ajoissa ajateltaisiin painotetusti tulevaisuutta. Tehtävänä lisätä ja parantaa oppimisen laatua. Formatiivinen arviointi tarkoittaa opettajan toimintatapojen ja pedagogisten ratkaisujen muutosta. (Atjonen 2015)
Formatiivisen arviointiprosessin neljä elementtiä 1. Gapin tunnistaminen 2. Oppimisen edistäminen 3. Palaute 4. Oppilaiden aktivoiminen 3K = Katseleminen Kyseleminen Keskusteleminen Ei ole tarkoitus lisätä kokeita, pistokkaita tai muita lippu- lappusia, joita opettaja käsittelee Atjonen 2016
Ryhmän tehtävät Kuinka avata tavoitteita oppilaille? Kuinka oppilaat saadaan muodostamaan yleisten tavoitteiden pohjalta omat tavoitteet? Millaisia arviointimenetelmiä aiot käyttää omassa opetuksessasi? Miten ne tukevat tavoitteiden saavuttamista? Miten dokumentoit? Mistä muodostuu kriteerit? Miten oppilaat voivat olla määrittämässä arviointikriteereitä?
Formatiivisen arvioinnin tueksi Tavoitteet näkyviksi: Tavoitepuu, tavoitematriisi, Tavoitekartta, Tavoiteportaat Oman oppimisen kartta Havainnointi Itsearviointi Vertaisarviointi Palaute Arviointikeskustelut Näytöt Läksyt Oppilaan tuotokset: teksti, video, peli, kuvakollaasi Instgramiin, oppimispäiväkirja, portfolio Kokeet Prosessin arviointi Projektin arviointi DOKUMENTOINTI, ARVIOINTITIEDON JAKAMINEN OPPILAALLE JA KOTIIN.
Formatiivisen arvioinnin tueksi Arviointiin, oppimiseen ja osaamiseen liittyvät keskustelut oppilaiden kanssa: Mitä asetetut tavoitteet tarkoittavat? Mitä on tarkoitus oppia? Miten tavoitteeseen on mahdollista päästä? Mitä osaamista jo on opittavasta asiasta? Miten sen voi osoittaa? Mikä työskentelyssä/prosessissa on tärkeää? Mihin kiinnitetään arvioinnissa huomiota? Ketkä tekevät arviointia? Mistä tietää, että tavoite on saavutettu? Miten osaamisen voi näyttää? Voiko tavoitteeseen päästä vaiheittain? Jne.
Ideoita Tavoitteet avaaminen, pilkkominen, muistuttaminen Oppimisympäristö Formatiivinen arviointi KKK menetelmiä dokumentointi
Lähteitä 112 Apua arviointiin: https://www.youtube.com/watch?v=l0yhs7xha-0 Atjonen Päivi. 2015: Kehittävä arviointi kasvatusalalla. Kirjokansi. Luostarinen Aki - Peltomaa Iida-Maria 2016: reseptit opsin käyttöön. PSkustannus. Loukomies Anni. 2014: http://www.ops2016.fi/ops2016/aineistot/motivaation_rooli_oppimisessa_louko mies.pdf Opetushallitus.http://www.oph.fi/download/163777_perusopetuksen_ope tussuunnitelman_perusteet_2014.pdf http://www.finlex.fi/fi/laki/ajantasa/1998/19980628 Otavan opisto Koulutuskeskiviikko: https://www.edusuunta.fi/kkmateriaalit/ops2016arviointi