Näkökulmia yhteisope2ajuuteen Helsingin seudun teks8iliope2ajat ry Koulutusilta 14.11.2018 Tellervo Härkki, Tutkijatohtori, Helsingin Yliopisto
Mitä yhteisope2ajuus voi olla Tutkimuksen näkökulmia maailmalta suomalaisesta käsityöstä tuoreesta käsityönopetuksen kehi2ämisprojek8sta Mitä yhteistä opetusta suunniteltaessa kanna2aa o2aa huomioon poimintoja ope2ajien haasta2eluista Paikallisia näkökulmia
Yhteisope2ajuu2a on Laaja tutkimuskatsaus (Baeten & Simons, 2014) tunnis8 seuraavat ilmenemismuodot: Täydentävä (erilaiset roolit/status) 1. Havainnoin8 2. Konsultoin8 3. Avustava Tasavertainen (samanlaiset roolit/status, työnjako) 1. Vuoro2eleva 2. Samanaikaisopetus 3. Piste/pysäkkityöskentely Tiimiope2aminen (yhteinen vastuu kokonaisuudesta)
Täydentävän opetuksen mallit: Yksi vastaa opetuksesta, toinen täydentää 1. havainnoimalla ja tekemällä muis8inpanoja ope2ajat keskustelevat jälkikäteen havainnoista 2. konsultoimalla vastavuoroista TAI erityisosaamiseen perustuvaa toinen osallistuu opetukseen avustamalla tai neuvomalla 3. avustamalla toinen avustaa toista ope2ajaa usein etukäteen sovitulla tavalla /8etyissä 8lanteissa
Tasavertaisen opetuksen mallit: Roolit ja status samanlaiset, työnjako: 1. vuoro2eleva kumpikin vastuussa 8etystä vaiheesta/sisällöstä 2. samanaikaisopetus ryhmä jaetaan ja niille opetetaan samat sisällöt 3. piste/pysäkkityöskentely opete2ava sisältö jaetaan ope2ajien ja pisteiden kesken
Tiimiope2amisen malli ope2aja8imillä tasavertainen vastuu kaikista opetuksen vaiheista: suunni2elusta, toteutuksesta ja arvioinnista opetus8lanteille on tyypillistä jatkuva molemminpuolinen vuorovaikutus sekä dialogisuus ope2ajat vuoro2elevat opetuksen vetovastuuta joustavas8 perustuu luo2amukseen, toisen kunnioi2amiseen ja toisen tukemiseen tavoi2eena opetuksen kehi2äminen toisiaan täydentävän osaamisen tuella
Yhteisope2ajuus käsityössä Jaa8nen & Lindfors, 2016: Suomen ensimmäinen yhtenäinen monimateriaalisen käsityön oppimisympäristö, 5 työparia (9 lo, +3tn) Syntyvä, kehi2yvä tai ammaztaitoinen yhteisopetus Työtavat: eriy2ävä ope2aminen pistetyöskentely avustava opetus jaetun ryhmän ope2aminen 8imiope2aminen (dialoginen)
Innokomp, kevät 2018 Helsinki, Itä-Suomi, Turku, Åbo Akademi Vastanneita Käsityönope2ajia Muita Ope2ajista yhteisope2ajuuden mainitsi yhteensä ope2ajia + Neutr - + ja - ei mainintaa Alkukysely 77 27 8 13 3 5 13 1 Loppukysely 25 16 0 5 1 3 1 6 Att lärarna kan stöda, peppa och inspirera varandra och sätta betyg tillsammans.. En koe yhteisopettajuutta hyväksi ratkaisuksi. Minua ei motivoi se että joudun jakamaan esimerkiksi suunnitelmiani jonkun toisen kanssa. Silloin en mielestäni pääse niin hyviin tuloksiin, kun joudun tekemän kompromisseja. Välillä käsitys tuntien suunnittelusta ja valmistelusta on erilainen mutta kaiken kaikkiaan olen ollut vähemmän stressaantunut niistä projekteista joissa on kaksi opea. Genomförbart om det finns a) intresse och liknande ambitioner hos båda lärarna b) fungerande utrymmen c) genomtänkt arbetsområde
Innokomp, kevät 2018 Helsingistä ja Itä-Suomesta 7 kouluprojek8a Yhteisöllinen = tasavertainen & 8imiope2ajuus
Yhteisope2ajuusprojek8a suunniteltaessa sovi2avia asioita 1/4 Projek8n tavoi2eet: Mitkä ovat projek8n tavoi2eet OPSin näkökulmasta? (oppiainei2ain) Mahdolliset opetuksen kehi2ämisen tavoi2eet projek8lle? (Esim. saadaan kokemusta 8etyn teknologian tai koulun ulkopuolisen oppimisympäristön käytöstä) Projek8in mukaan tulevat ope2ajat: Onko ope2avalla 8imillä käytössä yhteinen suunni2eluaika? (sovi2u rehtorin kanssa) Onko ope2avalla 8imillä mahdollisuus yhteiseen suunni2eluun ja keskusteluihin myös projek8n kuluessa? (sovi2u rehtorin kanssa) Miten projek8n aikana varmistetaan, e2ä 8eto kulkee ope2ajalta toiselle? Ovatko kaikki sitoutuneet projek8n yhteisiin tavoi2eisiin? Mikä on ope2ajien keskinäinen työnjako?
Yhteisope2ajuusprojek8a suunniteltaessa sovi2avia asioita 2/4 Oppilaiden työskentelyn tukeminen: Miten tuetaan oppilasryhmien itsesäätelyä, vastuuno2oa omasta työskentelystään ja työn etenemisen suunni2elusta? Miten varmistetaan oppilasryhmien sisällä tasainen työn jakautuminen? Miten tuetaan oppilasryhmiä ideoimaan laaja-alaises8 ja avoimin mielin sekä tuo2amaan useita alkuideoita? Miten tuetaan siirtymistä ideoinnista suunni2eluun? Eli miten oppilasryhmiä ohjataan arvioimaan ja testaamaan ideoita sekä valitsemaan mitä lähdetään viemään eteenpäin? Oppilastöiden arvioin8 Miten varmistetaan, e2ä tuotokset ovat mielekkäitä arvioinnin näkökulmasta? (käsityöllisiä eikä askartelua) Ketkä kaikki osallistuvat arvioin8in? Miten arvioin8 käytännössä organisoidaan? Mitkä ovat arvioin8kriteerit, oppiainei2ain?
Yhteisope2ajuusprojek8a suunniteltaessa sovi2avia asioita 3/4 Oppilaiden siirtyminen 8lasta toiseen Miten siirtymisestä sovitaan? Miten oppilaat ilmoi2avat ope2ajille luokasta lähtemisestä ja luokkaan saapumisesta? Porcolion käy2äminen: Mitä osuuksia projek8sta dokumentoidaan porcolioon ja miten? (Esim. mitä ideoinnista ja suunni2eluvaiheesta dokumentoidaan?) Onko opetuskerroista vara2u rii2äväs8 aikaa porcoliotyöskentelylle? Mikä on porcolion rooli käsityön (tai jos useita: eri oppiaineiden) arvioinnissa?
Yhteisope2ajuusprojek8a suunniteltaessa sovi2avia asioita 4/4 Asiantun8javierailut luokkaan, vierailukäynnit oppilaiden kanssa Miksi juuri tämä vierailu? /Mitkä ovat vierailun tavoi2eet? Mitä osaamista/ominaisuuksia/tarjo2avaa vierailijalla/käyn8kohteella pitää olla? Onko jokin 8e2y kysymys, johon vierailijalta odotetaan vastausta? Milloin vierailu toteutetaan niin, e2ä se parhaiten palvelee projek8a, edistää oppilaiden prosesseja eikä tule tarpeetonta toistoa? Muuta vierailuun lii2yvää huomioon ote2avaa? Teknologiahankinnat ja erikoismateriaalit Mitä teknologiaa/erikoismateriaalia tarvitaan? Missä vaiheessa se tarvitaan? Miten se hankitaan, kuka hoitaa?
Lähteet Baeten, M. & Simmons, M. (2014). Student teachers team teaching: Models, effects, and condi8ons for implementa8on. Teaching and Teacher Educa1on 41, 92 110. Jaa8nen, J. & Lindfors, E. (2016). Yhteisopetus käsityössä. Teoksessa H.-M. Pakula, E. Kouki, H. Silfverberg & E. Yli-Panula (Toim.) Uudistuva ja uusiutuva ainedidak8ikka, (13-27). Turku: Suomen ainedidak8nen tutkimusseura ry.
Sopivatko mallit käsityönopetuksen arkitodellisuuteen? Mallit usein erityisopetuksen tai luokanope2ajien opetus8lanteista: kaksi ope2ajaa, yksi 8la, ennalta määritelty opete2ava sisältö Jaa8nen & Lindfors (2016): yhtenäinen oppimisympäristö erillisten teks8ilin ja teknisen työn 8lojen sijaan mitä erilliset käsityön opetus8lat tarkoi2avat käsityön yhteisope2ajuuden muodostumiselle ja toteutumiselle? (Innokompissa) Ilmiö- ja oppilaslähtöiset projek8t yhteinen opete2ava sisältö vain parilla ensimmäisellä opetuskerralla (ideoin8 ja suunni2elu), sen jälkeen opetus eriytyy ja määri2yy oppilaiden/ryhmien tarpeiden mukaan ope2ajan rooli hyvin erilainen kuin perinteisessä käsityön opetuksessa
Teorioiden peilaaminen yhteisope2ajuuteen käsityössä Tuoko yhteisope2ajuus lisää ope2ajia opetus8lanteeseen eli helpo2aako eriy2ämistä? Voivatko ope2ajat seurata toistensa toimintaa ja sillä tavalla kehi2ää yhteistyötään? Vai jääkö yhteistyön kehi2äminen opetus8lanteen ulkopuolelle? Miten tasavertaisuus ja yhteisöllisyys määritellään? Jos oppimiskokonaisuus suunnitellaan ja arvioidaan yhdessä, ja opetus toteutetaan enimmäkseen te + tn kumpikin omissa 8loissaan, onko se tasavertaista tai yhteisöllistä? Mitkä tekijät ovat keskeisiä määriteltäessä käsityön yhteisope2ajuuden tavoitetasoa?
Kiitos