Minna Kansanaho

Transkriptio

1 Minna Kansanaho Linkkejä aiheisiin: k2caickg5twjynxuhfwnotox1lv9duq/edit#gid=0

2 1. Toiminnanohjaus kyky jäsentää omaa toimintaansa tilanteen vaatimusten mukaisesti 2. Nuoren tukeminen - vrt lapsen tukeminen oma motivaatio omavalmentaja - tukitoimissa tekemisen tasolle Ratkaisukeskeisyys, voimaannuttaminen 3. Tavoitteiden asettelu, eteneminen tavoitteiden konkreettisuus olennaista tavoitteista yhdessä sopiminen välitön palaute

3 Osa-alue Määrittely Vaikeuksien ilmeneminen Aloitteellisuus Käyttäytymisen ehkäisy (inhibitio) Vaihtaminen Suunnittelu Tehtävän tai toiminnan aloittaminen Kyky olla toimimatta impulssien johdattamana tai oman käyttäytymisen lopettaminen tilanteen niin vaatiessa Kyky joustavasti ja tilanteen vaatimusten mukaisesti vaihtaa tilanteesta tai toimintatavasta toiseen Kyky ennakoida, asettaa päämääriä ja välitavoitteita Vaikeus päästä alkuun tehtävissä. aloitekyvyttömyys Toimii ajattelematta; vaikeuksia saada jarruja päälle käyttäytymisessään Juuttuu toimintatapaan, vaikeuksia vaihtaa puheenaihetta, vaikeuksia siirtymätilanteissa Toimii suunnittelematta, tehtävien aloittaminen jää liian myöhäiseksi

4 Osa-alue Määrittely Vaikeuksien ilmeneminen Organisointikyky Kyky toimia ja tehdä tehtävieä järjestelmällisesti; kyky jäsentää tehtäviä ja tilanteita Itsetarkkailu Tunteiden säätely (Työmuisti Kyky arvioida omaa toimintaansa suhteessa päämäärään Kyky säädellä omia tunnereaktioitaan suhteessa tilanteen vaatimuksiin ja ärsykkeeseen Kyky pitää tehtävän kannalta olennainen informaatio mielessä On hajanainen, epäjärjestelmällinen tehtäviä tehdessään; helposti ylikuormittuu laajojen tehtävien edessä Ei tarkista tehtäviään; ei tiedosta omaa käyttäytymistään ja sen vaikutusta toisiin Hermostuu helposti, räjähtelee. Pienetkin ärsykkeet aiheuttavat suhteettoman suuren reaktion Tehdessään jotain unohtaa mitä on tekemässä; tekeminen hajoaa)

5 listataan asiat, joihin halutaan muutosta käyttäytymisen tasolle valitaan yksi (kaksi) asiaa kerrallaan, havainnollista ei välttämättä niitä vaikeimpia ensiksi tärkeät asiat asiat, joita pyritään muuttamaan ovat merkityksellisiä konkreettisia, tekemisen tason asioita on hyvä syy kuvitella, että muutos on mahdollinen käytettävissä olevilla keinoilla

6 Visuaaliset tuet Kuvat ja symbolit työskentelylle Puhe ohjauksen tukena Kerro tee, tee-kerro Ongelmanratkaisupuhe Malli Aikuinen tekee ja puhuu Lapsi vain katsoo / matkii Lapsi ohjaa Kertoo aikuiselle mitä pitää tehdä Ohjattu Aikuinen kyselee, lapsi kertoo ja toimi Itsenäinen Lapsi etenee itsenäisesti, puhuu ääneen

7 Elämänhallintaa tukeva malli Kokonaisuus jaetaan osiksi Osasta valitaan yhdessä muutosta tarvitseva kohde Asiaa tarkastellaan tarpeeksi usein

8 seuranta luku- ja kirjoitustaito ADHD (ADD) henkilöiden VALMENNUS

9 1. Sovitaan 1-3 kpl pitkän aikavälin tavoitetta 2. Mietitään tavoitteen saavuttamiseksi suoritettavat tehtävät 3. Kartoitetaan mitä vastoinkäymisiä odotettavissa 4. Sovitaan myös 1-6 kpl lyhyen aikavälin tavoitetta

10 TOIMINTASUUNNITELMA Nimi: Päivämäärä: Pitkän tähtäimen tavoitteet: 1. Huolehdi lasten aamutoimet 2. Huolehdi omat aamutoimet 3. Suunnittele asiat etukäteen Mitä tarvitset saavuttaaksesi nämä tavoitteet: 1. Viikottainen tehtävälista 2. Perheen yhteinen muistitaulu 3. Järjestä tilaa näille toiminnoille 4. Valmistele edellisenä iltana Mitä esteitä saattaa tulla: 1. Unohtaa katsoa tehtävälistaa 2. Unohtaa pitää muistitaulua ajantasalla 3. Unohtaa sovitut päivämäärät 4. Perheen sisäinen vuorovaikutus ei toimi

11 puuttuu kyky tarkastella ja arvioida omaa toimintaansa ja suunnitella sitä uudelleen voi vaikuttaa laiskalta, levottomalta tai itsekeskeiseltä Tarvitaan käsikirjoitus, jonka avulla pystyy hankalissa tilanteissa ajattelemaan selvemmin ja pysymään rauhallisena. Kun ohjattava vaikuttaa tottelemattomalta ja levottomalta, kiinnitä huomiota ohjauksesi laatuun. Runsas puhe saattaa kuormittaa ymmärrystä liikaa, kielellinen kanava tukkeutuu ja hänen käyttäytymisensä muuttuu kaoottiseksi. -Aune hanke

12 Tavoitteiden muodostamisesta Ennakoimisesta Toiminnan suunnittelemisesta ja organisoimisesta Tavoitteiden toteuttamisesta suunnitelman mukaisesti Toiminnan arvioimisesta, korjaamisesta ja uudelleen suuntaamisesta. Ohjaa tarkistamaan tekemänsä Miksi ei onnistunut? Jälleen yksi asia kerrallaan Tee arviointia usein Käytä palautteessa tarroja, hymiöitä tms

13 ylläpitäminen valikoiva kohdentaminen kahden toiminnon samanaikainen hallinta kohteen vaihtaminen estoprosessit, impulssien kontrollointi, häiriöiden ehkäisy ponnistelu

14 turhautuu herkästi, on kärsimätön liikehtii jatkuvasti, naputtelee, heiluu ei pysty istumaan täysin paikallaan ei pysty olemaan täysin hiljaa, vaan esimerkiksi mutisee ja viheltelee puhuu liikaa tai liian kovaa puhuu loukkaavasti antaa vastauksen ennen kuin koko kysymys on kunnolla esitetty toimii ajattelematta seurauksia on kärsimätön ei siedä vastoinkäymisiä keskeyttää ja häiritsee muita Michelsson ym. 2003

15 on tarkkaavuuden fysiologinen perusta riittävä uni, ruoka sopiva ärsyketaso, aistien stimulaatio ylivirittyneelle rentoutusta tai purkua alivirittyneelle esim. taukoliikuntaa tai fyysistä ohjausta

16 selkeydestä ennustettavuudesta toistuvista rutiineista (päivä on jaettu selvästi ajallisiin periodeihin ja tämä malli toistuu päivittäin)

17 tiedosta vaikeuksia aiheuttavat tilanteet ja ennaltaehkäise. Yhtäkkisiä muutoksia päivittäisessä ohjelmassa vältetään ja valmistellaan ohjattavat etukäteen uusiin tilanteisiin ympäristö ja ohjaus strukturoidaan (esim. työskentelyvälineiden sijoittelu, ohjattavan työskentelypaikka, kommunikaatio ja ajan jäsentäminen). Työskentelytapojen ja aiheiden ennakointi auttaa oppilaita suuntaamaan toimintaansa ja odotuksia.

18 Kalenteri / aikataulutus tulisi olla selkeä ja visuaalinen nähtävillä kalenterit (vuosi, kuukausi) viikko-ohjelmat päiväohjelma toimintajärjestykset, tuokiojärjestykset Katso: Papunet kalenterit tehtävälistat, muistilistat Kuvia muistuttamassa (joko piirrettyjä, lehdestä leikattuja, valokuvia, tai kuvajärjestelmän kuvia) Muistilappujen käyttämistä esim. liimalappuja kaapin oviin Viiva yli tai sanalappu pois, kun on tehty jne. Laatikoihin, hyllyihin lappuja esim. sisällöstä Kirjoitettuja ohjeita Kiireen tuntua on vältettävä tekeminen jo sinänsä hyvää Pysähdy, mieti ja toimi-systeemi on hyvä tapa aloittaa itsesäätelyn harjoittaminen Aikuinen rakentaa ulkoisen tukiverkon toiminnalle ja purkaa sen taitojen kehittyessä

19 1. Ensin roskat (tyhjät paperit, ruuan jätteet, rikkinäiset asiat, kukasta tippuneet lehdet) roskapussiin, pussi ulkoroskikseen 2. Vanhat lehdet, mainosposti koriin, vie lehtikeräyslaatikkoon. 3. Likaiset vaatteet (lattialta, tuoleilta) pyykkikoriin 4. Ota sängystä lakana ja tyynyliinat ja pussilakana peiton päältä, vie ne pyykkikoriin 5. Kerää likaiset astiat tiskipöydälle 6. Ota imuri. Imuroi matot sängyn alta lattiapinnat. Vie imuri takaisin kaappiin. 7. Pyyhi pöydät. Suihkuta pesuainetta ja hankaa puhtaaksi. Vie takaisin kaappiin. 8. Laita puhdas lakana, tyynyliina ja pussilakana. 9. Tarkista, että välineet tuli laitettua kaappiin. 10. Tarkista, että roskapussit tuli vietyä ulos. 11. Tarkista, että likapyykit tuli vietyä pyykkikoriin. Aune-hanke

20 Struktuureja voidaan luoda: ohjauksen sisältöön, menetelmiin, kommunikaatioon, ympäristöön, aikaan henkilö- ja yhteistyöjärjestelyihin. Katso: Toimiva arki visuaalisin keinoin ptunus/oppaatjakuvat.html#muut

21 Sisäisen puheen kehittäminen, kyky suunnitella, aloittaa, pysähtyä ja organisoida omaa toimintaa opetetaan oman työskentelyn itsearviointia (suunnittele, toimi, toimitko suunnitelman mukaan, millainen on tulos) positiivisten ja negatiivisten seikkojen huomaaminen omassa toiminnassa konkreettiset mallit, piirretyt ja kirjoitetut suunnitelmat ajastimien ja äänimerkkien käyttö ajan hallinnassa opetetaan oman toiminnan kontrollointia ja suunnittelua

22 Henkilökunnan näkökulmasta struktuuri tarkoittaa yhdenmukaista ja johdonmukaista työtä, joka näkyy arjessa sovittuina yhteisinä työtapoina ja yhdenmukaisena toimintana. *Inklusiivinen = kaikille yhteinen, osallistava, kaikki mukaan ottava; vastakohtana pois sulkeva (esim. erityisen tuen tarpeen vuoksi)

23 Yksilöiden rankaisemisen sijaan malli keskittyy koko koulun toimintatapojen muuttamiseen ja kaikkien yhteiseen vastuuseen työrauhasta. Hyvä työrauha ei ole riippuvainen opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista, vaan hyvistä ja tehokkaista toimintatavoista, joita voidaan harjoittelemalla oppia Oppilaiden käyttäytymiselle asetettuja tavoitteita arvioidaan oppilaskohtaisesti jokaisella oppitunnilla siihen tarkoitetun työkalun avulla. Toiminnassa on keskeistä onnistumisista annettava säännöllinen ja välitön palaute sekä yksilö- että ryhmätasolla. Huomattavaan määrään häiriökäyttäytymistä puututaan tehokkaasti ja nopeasti. Opettajat kokoontuvat neljän viikon välein arvioimaan toiminnan vaikuttavuutta ja sopimaan jatkosta.