Itäsuomalaista tutkimusta tallenteiden käyttötavoista

Transkriptio

1 Itäsuomalaista tutkimusta tallenteiden käyttötavoista Ilkka ISOverstaan virtuaaliluokkahankkeen loppuseminaari Kuopio,

2

3

4

5

6

7

8

9 Maj-Britt Kentz

10

11 Maj-Britt Kentz

12 Maj-Britt Kentz

13

14 Maj-Britt Kentz

15 Maj-Britt Kentz

16

17

18 Lataa tutkimus:

19 195 organisaatiota N > 100,000 (18-24)

20 Blended Learning Environments Are the Norm And Online- Only Course Experiences Are Up

21 Missouri School of Journalism lecture. (CC) Brett Flickr

22 Savonlinna,

23 Monimuotoisen video-opetuksen kehittäminen ( MOVIE ) Luentotallennuksen pedagogisen laadun ja tehokkuuden kehittäminen Vaikuttavuuden mittaaminen Tallenteiden käyttötavat Kohteena erityisesti matemaattiset aineet peruskoulunopettajien koulutuksessa Hankekumppanit ja rahoittajat: Etelä-Savon maakuntaliitto, Koulutus- ja kehittämispalvelu Aducate (UEF), Ilona IT Oy ja Savonlinnan kaupunki

24 Kyselytutkimus opiskelijoille? Kyselylomake Demograafiset taustatiedot Edeltävät opinnot Opiskelustrategiat ja tottumukset Uskomukset ja toiveet Kokemukset ja koettu lisäarvo Odotettu vs. lopullinen arvosaa Käyttötilastot Kommentit ja kirjanmerkit Täydentävät haastattelut

25 MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48) Presentation name / Author

26 MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48)

27 INFORMAATIOTUTKIMUS (N=22)

28 TVT:N OPETUSKÄYTTÖ (N=155)

29 FYSIIKKA JA KEMIA (N=110)

30 KVANTITATIIVINEN TUTKIMUS (N=113)

31 Opettajahaastattelut (N=12) Käyttötarkoitukset: Kotitehtävien tekemisen tukena Kertaus ja vaikeiden asioiden selvennys Poissaolojen kompensointi Kokeisiin valmistautuminen Oppimisvaikeudet tai rajoitteet Luonnollinen osa opetusta Tuotanto suunnattu pääsääntöisesti omille opiskelijoille Koulutukseen ja tukeen ollaan tyytyväisiä, tuotannossa ja omakohtainen kehittely on tärkeää

32 Opettajahaastattelut (N=12, 4-5/2012) Opiskelijat ovat halukkaita laajentamaan oppituntitallenteiden käyttöä opintojensa tukena Luottamuksen ja tallenteita hyödyntävien opiskelustrategioiden kehittäminen voi viedä aikaa Opiskelijoilla ei ole selkeää käsitystä, miten tallenteita tulisi hyödyntää opiskelun tukena Opettajat ovat kiinnostuneita käyttötavoista, mutta heillä ei ole selkeää käsitystä tallenteidensa käytöstä Valtaosa opettajista uskoo että tulokset ovat voineet tallenteiden kautta kehittyä, mittaamisen vaikeus

33 Opettajahaastattelut (N=12, 4-5/2012) Oppituntitallennus näyttää olevan hyödyllisempää heikommin menestyville opiskelijoille Tukee konseptuaalista sisältöjen ymmärtämistä, metakognition ja opiskelustrategioiden kehitystä Haasteena on luoda merkityksellisiä käyttöyhteyksiä opiskelijoille Tallenteet ovat pitkiä, opiskelijat tuntuvat pitävän lyhyistä videoista Oppimisprosessien ja vuorovaikutuksen suunnittelu Yhteenveto, tiivistys ja kontekstointi ja mittaaminen

34 Rohkaisevia alustavia tuloksia (N=48) 71% oli haluaisi lisätä luentotallennuksen käyttöä opinnoissaan 92 olisi valmis suosittelemaan oppituntitallennusta vertaisilleen 69% 71% 59% 75% A. Antoi mahdollisuuden opiskella itsenäisesti B. Auttoi kertaamaan tunnilla käsiteltyjä asioita C. Auttoi selventämään epäselviä asioita A B C D D. Auttoi valmistautumaan kokeesee

35 Kurssin jälkeen yli 60% halusi käyttää luentotallennusta lähiopetusta tukevana muotona vastaavilla kursseilla (34% osallistuisi mieluummin vain luennoille) 27% opiskelijoista käytti 80% tai enemmän saatavilla olevista tallenteista ja 40% heistä katseli enemmän kuin puolet kurssin tallenteista 51 % sanoi, että opettajan suositus vaikutti heidän katselumotivaatioonsa N=113

36 Noin 40% käytti sosiaalista mediaa aktiivisesti informaalina vertaistukikanavana opintojensa tukena N=113

37 Opiskelijoiden kokemukset luentotallennuksen keskeisistä ominaisuuksista ja toiminnoista (ka) Näytön ja esitysgrafiikan laatu 4,48/5 Keskustelut luennoitsijan ja opiskelijoiden välillä 4,11/5 Luennoitsijan taulutyöskentely 4,05/5 Videokuva luennoitsijasta 3,55/5 Mahdollisuus ladata luennoitsijan esitysmateriaalit omalle koneelle 3,86/5 Mahdollisuus kysymysten esittämiseen luennoitsijalta tai luennon kommentointiin 2,98/5 N=113

38 Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)

39 Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16) 4 lyhyttä tallennetta ja niihin liittyvät SPSS-tehtävät Kuinka käyttöliittymä ja toiminnot tukevat katselua? Miten opiskelijat löytävät tallenteelta olennaiset kohdat? Opettajan huomioiden ja omien merkintöjen vaikutus Sisällön tunteminen ( flipped classroom ) Parityöskentely vs. yksilösuoritus Sovellusten käyttö, silmänliikeanalyysi, video Täydentävä haastattelu ja kysely

40

41

42

43

44

45 Kokonaisaikajakauma

46 Käytetyt toiminnot

47 Katseluajat

48 Hiirenklikkaukset

49 Katselutavat

50 Menestys

51 Alustavia tuloksia (N=16) Tyytyväisyys ja luottamus luentotallennukseen paranee kun toteutuksen tekniset osatekijät huomioidaan laadukkaasti Opettajan kommentit ja merkinnät näyttävät tukevan katselukokemusta (scaffolding) Sisällön tuntemus ja opiskelijoiden henkilökohtaiset muistiinpanot nopeuttivat vastaamista Paritehtävät sisälsivät neuvotteluja, jotka veivät aikaa, mutta paransivat vastausten laatua

52

53 Tallenteiden hyödyllisyyden kehittäminen Huomioi etäosallistujat katsomalla kameraan Korosta luennoilla olennaisia osioita verbaalisilla tai visuaalisilla merkeillä Täydennä tallenteita aikaleimaan pohjautuvilla kommenteilla ja keskusteluavauksilla Kannusta tallenteiden katseluun ja esittele mahdollisia tehokkaita tallenteiden katselustrategioita tai tapoja Luo etukäteismateriaalia itsenäiseen perehtymiseen Koosta tallenteet oppimisympäristön yhteyteen ja indeksoi ne sisällön kannalta merkityksellisesti

54

55

56

57

58

59 ClassX: INTERACTIVE LECTURE STREAMING

60

61

62

63

64

65 Kiitos! Kysymyksiä tai kommentteja?