TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013 TIIVISTELMÄ
|
|
- Krista Väänänen
- 8 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013 TIIVISTELMÄ
2 Sisältö Terveystiedon oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa Arviointiin osallistuneet oppilaat... 3 Taustatietoa terveystiedon opetuksesta... 4 Tulokset... 8 AVI-alueet ja kuntatyypit Jatkokoulutukseen hakeutuminen Terveystiedon arvosana Tukea tarvitsevat oppilaat Vanhempien koulutustausta Terveystiedon vuosiviikkotuntien jakautuminen eri luokka-asteille Opettajien vaikutus oppimistuloksiin Oppilaiden asennoituminen terveystietoon Kehittämisehdotukset Tiivistelmä perustuu julkaisuun: Anna-Mari Summanen TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
3 Terveystiedon oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa 2013 Opetushallitus arvioi keväällä 2013 perusopetuksen 9. vuosiluokan oppilaiden terveystiedon oppimistuloksia opetus- ja kulttuuriministeriön laatiman koulutuksen arviointisuunnitelman mukaisesti. Arvioinnissa selvitettiin, miten hyvin perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa asetetut terveystiedon tavoitteet oli saavutettu ja mikä oli oppiaineen osaamisen kansallinen taso. Arviointi tehtiin 9. vuosiluokan oppilaille otantaperustaisena huhtikuussa Otoksessa otettiin huomioon, että siihen tulevat koulut edustavat kattavasti maan eri osia sekä erilaisia toimintaympäristöjä: kaupunkimaisia, taajaan asuttuja ja maaseutumaisia kuntia. Lisäksi otoksessa otettiin huomioon suomen- ja ruotsinkieliset perusopetusta antavat koulut. Arvioinnissa oli mukana 105 koulua, joista suomenkielisiä oli 90 ja ruotsinkielisiä 15. Arviointiin osallistuneet oppilaat Oppilaiden äidinkielenä oli suomi noin 83 prosentilla, ruotsi noin 13 prosentilla ja muu kuin suomi tai ruotsi 4 prosentilla. Noin 11 prosenttia oppilaista oli tehostetun tai erityisen tuen piirissä tai heille oli tehty aikaisempi päätös erityisopetukseen ottamisesta tai he opiskelivat yksilöllistetyn oppimäärän mukaan äidinkielessä tai terveystiedossa. Oppilaista noin 52 prosenttia ilmoitti hakeneensa perusopetuksen jälkeen lukioon ja 46 prosenttia ammatilliseen koulutukseen. Terveystiedon arvosanojen keskiarvo oli 8,1 (tytöillä 8,4 ja pojilla 7,7). Arvioinnissa oli mukana oppilasta: poikaa ja tyttöä suomenkielistä ja 514 ruotsinkielisistä kouluista TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA
4 Taustatietoa terveystiedon opetuksesta Oppilaille suunnatun tehtävä- ja oppilaskyselykokonaisuuden lisäksi arviointitietoa kerättiin opettaja- ja rehtorikyselyillä. Opettajakyselyllä kartoitettiin terveystietoa opettavien opettajien käsityksiä ja näkemyksiä opetuksen järjestämisestä, opetussuunnitelmasta, terveystiedon opettamisesta, oppimateriaalista sekä oppimisen arvioinnista ja oppimistulosten saavuttamisesta. Rehtorikysely painottui koulun käytänteisiin, opetusjärjestelyihin ja oppimisen edellytyksiin. Opettajakyselyyn vastasi 193 opettajaa (naisia 75,6 % ja miehiä 24,4 %) Suurin osa opettajakyselyyn vastanneista oli koulutukseltaan liikuntatieteiden maistereita (26,9 %), filosofian maistereita (23,3 %) tai kasvatustieteiden maistereita (16,6 %). Opettajin keski-ikä oli 42 vuotta. Lähes kaikki opettajat opettivat lukuvuoden aikana vähintään yhtä muuta oppiainetta (esim. liikuntaa, biologiaa tai kotitaloutta) terveystiedon lisäksi. Arviointiin osallistuneista opettajista reilulla kolmanneksella (37,8 %) oli terveystiedon aineenopettajan kelpoisuus. Noin puolet (53,9 %) opettajista koki perusopetuksen tuntijaon mukaisen terveystiedon vuosiviikkotuntimäärän (3 vvt) sopivaksi, reilu kolmannes (35,2 %) liian vähäiseksi ja pieni osa (6,7 %) liian runsaaksi. Opettajat, jotka pitivät tuntimäärää liian vähäisenä, kokivat muun muassa opetukseen käytettävän ajan olevan liian vähäinen opetussuunnitelman tavoitteisiin nähden, asioiden käsittelyn jäävän pinnallisiksi ja toiminnallisten työtapojen sekä monipuolisten opetusmenetelmien käytön vähäisiksi. Terveystiedon opetuksen jakautuminen eri vuosiluokille oli otoskouluissa keskimäärin seuraavanlainen: 7. lk 0,95 vvt; 8. lk 1,18 vvt ja 9. lk 0,87 vvt. Noin puolessa (52,4 %) arviointiin osallistuneista kouluista terveystiedon vuosiviikkotuntimäärä jakautui tasaisesti ( ) vuosiluokille 7 9. Reilussa kymmenessä prosentissa kouluja terveystiedon opetus loppui kahdeksannen vuosiluokan jälkeen. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden 2004 vaatimustasoa arvioidessaan suurin osa opettajista piti terveystiedon perusteissa esitettyä vaatimustasoa sopivana ja tavoitteita riittävän selkeinä. 4 TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
5 Opetusmenetelminä käytettiin eniten opetuskeskustelua, opettajan kyselyä, opettajan esitystä tai luentoa sekä pari- tai ryhmätyöskentelyä (Kuvio 1). Annetuista vaihtoehdoista käytetyimpiä oppimateriaaleja olivat internetistä löytyvät materiaalit, itse laaditut muut kuin sähköiset materiaalit sekä oppikirjan opettajan materiaali (Kuvio 2). Opettajien antamaan terveystiedon arvosanaan vaikuttivat erityisesti oppilaan tuntityöskentely sekä menestyminen kirjallisissa kokeissa. Opettajien mukaan hyvien oppimistulosten saavuttamista terveystiedossa vaikeuttivat ulkoiset seikat, kuten oppilaiden kiinnostuksen kohdistuminen enemmän muuhun kuin koulutyöhön, oppilasryhmän heterogeenisuus, oppilaiden motivaation puute ja oppilaiden haluttomuus kotitehtävien tekemiseen (Kuvio 3). KUVIO 1. Terveystiedon opettajien käyttämät opetusmenetelmät (n = ) Opetuskeskustelu Opettajan kysely Opettajan esitys tai luento Pari- tai ryhmätyöskentely Oppilaan itsenäinen työskentely oppitunnilla Kotitehtävät Toiminnalliset harjoitukset Internetissä tai verkko-oppimisympäristössä tapahtuva oppiminen Testit tai kokeet Dvd-levyjen tai videoiden katselu Projektityöskentely Oppilaan pitämä esitys tai esitelmä Havainnointi Oppilaiden tekemät itsearvioinnit Kirjojen tai lehtien lukeminen Ongelmanratkaisuun perustuvat työmuodot Oppikirjan lukeminen Portfolio Oppilaiden kanssa yhdessä suunniteltu opetus Roolileikki tai draama Väittelyt Asiantuntijavierailut Teemapäivä Retki tai opintokäynti % Ei lainkaan / melko vähän Kohtalaisesti Melko paljon / erittäin paljon TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA
6 KUVIO 2. Terveystiedon opettajien oppimateriaalin käyttö (n = ) Internetistä löytyvä materiaali Itse laadittu muu materiaali Oppikirjan opettajan materiaali Havaintovälineet Itse laadittu sähköinen materiaali Muut terveystiedon oppikirjat Kustantajien sähköinen oppimateriaali Sanoma- ja aikakauslehdet Nauhoitteet, elokuvat Oppikirjan lisämateriaali Oppiaineen työkirja Oppilaiden laatima materiaali Tietokirjat ja hakuteokset % Ei lainkaan / erittäin harvoin Joskus Usein / lähes aina TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
7 KUVIO 3. Opettajien (n = ) näkemyksiä terveystiedon hyvien oppimistulosten saavuttamista vaikeuttavista tekijöistä Oppilaiden kiinnostus muuhun kuin koulutyöhön Oppilasjoukon heterogeenisuus Oppilaiden motivaation puute Oppilaiden haluttomuus kotitehtävien tekemiseen Opetusryhmien suuri koko Oppimateriaalien laatu Opetussuunnitelman sisällön laajuus Liian vähäinen opetustuntimäärä Työrauhan puute luokassa Oppilaiden heikko taitotaso Koulun riittämättömät tietotekniset resurssit Epätarkoituksenmukainen luokkahuone Terveystietoa opettavien opettajien peruskoulutuksen puutteet Riittämättömät erityisopetusresurssit Oppiaineen arvostus työyhteisössä Käytössä olevan oppimateriaalin niukkuus Opettajien riittämättömät tietotekniset taidot Jakso- ja kurssijärjestelmä Opettajien täydennyskoulutuksen puutteet Puutteet omassa osaamisessa Terveystietoa opettavien opettajien yhteistyön niukkuus Johtaminen ja esimiestyö Koulun ja kodin yhteistyö Opetussuunnitelman sisällön suppeus % Ei lainkaan / melko vähän Kohtalaisesti Melko paljon / erittäin paljon Rehtoreille tehdyn kyselyn mukaan terveystiedon opetusryhmien keskikoko yhdeksänsillä luokilla oli keskimäärin 17 oppilasta. Kyselyyn vastanneiden rehtoreiden kouluista noin kolmanneksessa oli osallistuttu viimeisimmän kolmen vuoden aikana terveyden edistämisen ohjelmaan tai projektiin. Rehtorit pitivät terveystietoa pääsääntöisesti tärkeänä oppiaineena (ka 4,4 maksimi 5). Rehtorikyselyyn vastasi 59 prosenttia otoskoulujen rehtoreista TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA
8 Tulokset Koko arvioinnin ratkaisuosuus 59 % tytöt 64 % pojat 54 % Arviointiin osallistuneet oppilaat saivat keskimäärin 59 prosenttia terveystiedon arvioinnin enimmäispistemäärästä, mikä kuvastaa tyydyttävää osaamistasoa. Tyttöjen keskimääräinen ratkaisuosuus oli 64 prosenttia ja poikien 54 prosenttia (p < 0,001). Tytöt selviytyivät arviointitehtävistä hyvin ja pojat tyydyttävästi. Taulukkoon 1 on koottu oppilaiden saavuttamat ratkaisuosuudet sekä koko kokeessa että opetussuunnitelman osoittamilla terveystiedon osa-alueilla. TAULUKKO 1. Osaamisen yleistaso terveystiedon oppimistulosten arvioinnin osalta sekä koko kokeessa että terveystiedon osa-alueissa Terveystiedon arvioinnin osaalueet Keskiarvo kaikki (%) Keskihajonta kaikki Keskiarvo pojat (% Keskihajonta pojat Keskiarvo tytöt (%) Keskihajonta tytöt p (Tytöt vs. pojat) Koko koe 58,9 14,8 54,2 14,6 64,1 13,3 < 0,001 Kasvu ja kehitys 58,2 18,0 53,1 18,0 63,7 16,4 < 0,001 Terveys arkielämän valinta-tilanteissa 61,5 12,3 58,3 12,0 65,0 11,6 < 0,001 Voimavarat ja selviytymisen taidot 64,9 20,4 59,6 20,4 70,6 18,7 < 0,001 Terveys, yhteiskunta ja kulttuuri 53,4 18,5 47,9 18,1 59,3 17,0 < 0,001 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa 2004 määritellyistä terveystiedon sisältöalueista oppilaat osasivat parhaiten Voimavarat ja selviytymisen taidot -osa-alueen tehtävät ja heikointa osaaminen oli osa-alueella Terveys, yhteiskunta ja kulttuuri. Ravitsemukseen liittyviä tehtäviä osattiin heikosti. Vaikeuksia tuottivat myös kansansairauksia ja julkista terveydenhuoltoa käsittelevät tehtävät. Sen sijaan päihdetietämys oli kiitettävää. Tosin kaikki päihteiden käyttöön liittyvät tehtävät olivat valintatehtäviä. Oppilaat osasivatkin erilaiset valintatehtävät 8 TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
9 huomattavasti paremmin kuin tuottamistehtävät. Oppilaiden tuottamistehtävien vastaukset olivat enimmäkseen suppeita ja pinnallisia. Monelle oppilaalle omien vastausten perusteleminen tuotti vaikeuksia. Arkipäivän vaivojen hoitokeinoja ja sairauksien lääkitsemistä käsittelevät tehtävät osattiin hyvin. Maailman terveysjärjestöä käsittelevä kysymys osoittautui vaikeaksi. Arvioinnin perusteella kehittämistä on myös rakentavan kommunikaation taidoissa. Mediakriittisyyttä tarkastelevassa tehtävässä oppilaat löysivät annetuista vaihtoehdoista luotettavimman tiedonlähteen hyvin, mutta perustelujen kertominen luotettavuudelle oli haasteellista. Oppilaiden osaamista terveystiedon keskeisillä sisältöalueilla tarkasteltiin osaamistasojen mukaisesti. Enemmistö oppilaista menestyi arvioinnissa joko tyydyttävästi tai hyvin. Kymmenesosa saavutti erinomaisen tason. Reilu viidennes oli oppilaita, joilla osaaminen koko kokeessa oli joko välttävää tai heikkoa. Tiedot sekä koko kokeen että terveystiedon keskeisten sisältöalueiden osaamisen tasosta näkyvät kuviosta 4. TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA
10 KUVIO 4. Oppilaiden osaamisen yleistaso koko arvioinnissa ja sen osa-alueissa Osuus oppilaista (%) Koko koe Kasvu ja kehitys Terveys arkielämän valintatilanteissa Voimavarat ja selviytymisen taidot Terveys, yhteiskunta ja kulttuuri < 33 % % - < 48 % % - < 63 % % - < 78 % % > Sumenkielisten koulujen oppilaat osasivat terveystiedoa hieman paremmin kuin ruotsinkielisten koulujen oppilaat. Suomenkielisissä kouluissa keskimääräinen ratkaisuosuus oli 59 prosenttia ja ruotsinkielisissä kouluissa 57 prosenttia. Äidinkieleltään muiden kuin suomen- ja ruotsinkielisten keskimääräinen ratkaisuosuus terveystiedon arvioinnissa oli 44 prosenttia. AVI-alueet ja kuntatyypit Osaaminen oli parhainta itäsuomalaisten koulujen oppilailla, joilla keskimääräinen ratkaisuosuus oli 61 prosenttia. Heikointa osaaminen oli Pohjois-Suomen kouluissa, joissa keskimääräinen ratkaisuosuus jäi 56 prosenttiin. Maaseutumaisten kuntien koulujen oppilaiden terveystiedon osaaminen oli parempaa taajaan asuttujen ja kaupunkimaisten kuntien koulujen oppilaiden osaamiseen verrattuna. 10 TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
11 TAULUKKO 2. Terveystiedon arvioinnin ratkaisuosuudet (%) alueen ja kuntatyypin mukaan Oppilasmäärä Ratkaisuosuus (%) Hajonta Ero maan keskiarvosta (prosenttiyksikköä) Koko arviointi ,9 14,8 pojat ,2 14,6-4,7 tytöt ,1 13,3 5,2 ALUE Etelä-Suomi ,9 14,7 0,0 pojat ,7 14,7-4,2 tytöt ,3 13,4 4,4 Lounais-Suomi ,7 14,7 0,8 pojat ,7 13,9-4,2 tytöt ,9 13,7 6,0 Itä-Suomi ,1 13,8 2,2 pojat ,7 13,2-1,2 tytöt ,1 13,5 6,2 Länsi- ja Sisä-Suomi ,9 15,2 0,0 pojat ,5 14,5-5,4 tytöt ,2 13,4 6,3 Pohjois-Suomi ,4 14,8-2,5 pojat ,9 14,9-8,0 tytöt ,8 11,7 3,9 Lappi ,0 15,3-0,9 pojat 67 51,0 15,4-7,9 tytöt 81 63,8 12,5 4,9 KUNTARYHMÄ Kaupunkimainen ,4 15,3-0,5 pojat ,2 14,8-5,7 tytöt ,9 13,8 5,0 Taajaan asuttu ,6 14,4-1,3 pojat ,8 14,6-6,1 tytöt 3 62,4 12,6 3,5 Maaseutumainen ,7 13,9 1,8 pojat ,8 13,8-2,1 tytöt ,5 12,5 6,6 11
12 Oppilaiden keskimääräiset ratkaisuosuudet vaihtelivat kouluittain (40 72 %). Useimmissa kouluissa oppilaiden keskimääräinen ratkaisuosuus oli prosenttia (Kuvio 5), mikä kuvastaa tyydyttävän tason osaamista. Kouluista noin viidenneksessä koko kokeen keskimääräinen osaaminen oli hyvällä tasolla (63 % enintään 78 %). Pienellä määrällä (3,8 %) kouluista keskimääräinen osaaminen oli välttävää. KUVIO 5. Tehtävien keskimääräinen ratkaisuosuus (%) otoskouluissa Keskimääräinen ratkaisuosuus (%) Koulujen lukumäärä 12 TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
13 Jatkokoulutukseen hakeutuminen Yhteishaussa lukioon hakeutuneiden oppilaiden ratkaisuosuus oli 65 prosenttia ja ammatilliseen koulutukseen pyrkineiden oppilaiden 52 prosenttia (Kuvio 6). Lukioon pyrkivien oppilaiden terveystiedon arvosanat olivat selkeästi paremmat kuin ammatilliseen koulutukseen hakeutuvien oppilaiden. Lukioon suuntautuvien oppilaiden terveystiedon arvosanat painottuivat hyviin (8) ja kiitettäviin (9). Ammatilliseen koulutukseen yhteishaussa pyrkineet oppilaat olivat saaneet terveystiedosta pääsääntöisesti tyydyttäviä (7) ja hyviä (8) arvosanoja. Koko arvioinnin ratkaisuosuus 59 % lukioon hakeneet oppilaat 65 % ammatilliseen koulutukseen hakeutuneet oppilaat 52 % KUVIO 6. Yhteishaussa lukioon ja ammatilliseen koulutukseen hakeneiden oppilaiden ratkaisuosuudet sekä koko kokeessa että terveystiedon keskeisillä sisältöalueilla 80 Ratkaisuosuus (%) Koko koe Kasvu ja kehitys Terveys arkielämän valintatilanteissa Voimavarat ja selviytymisen taidot Terveys, yhteiskunta ja kulttuuri Lukio Ammatillinen koulutus TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA
14 Terveystiedon arvosana Korkeampia arvosanoja saaneet oppilaat osasivat terveystietoa parhaiten ja alempia arvosanoja saaneet heikoiten. Kuvio 7 havainnollistaa arvosanan kahdeksan (8) saaneiden oppilaiden terveystiedon osaamista arvioinnissa. Arvioinnin ratkaisuprosentit on jaoteltu vaaka-akselille kymmeneen tasaväliseen ryhmään. Pysty-akselilla näkyy terveystiedosta arvosanan kahdeksan saaneiden oppilaiden prosentuaalinen osuus. Enin osa arvosanan kahdeksan saaneista oppilaista sai keskimäärin prosenttia arvioinnin kokonaispistemäärästä. Kyseisen arvosanan saaneiden oppilaiden osaamistasossa oli kuitenkin vaihtelua: osalla oppilaista osaamistaso jäi alle 40 prosentin ja osa ylsi yli 85 prosentin, jopa 90 prosentin ratkaisuosuuksiin. KUVIO 7. Arvosanan kahdeksan (8) saaneiden oppilaiden menestyminen terveystiedon arvioinnissa 35 Oppilaiden osuus (%) Ratkaisuosuusryhmät % Tukea tarvitsevat oppilaat Niiden arviointiin osallistuneiden oppilaiden, joille oli tehty päätös erityisestä tai tehostetusta tuesta tai sitä vastaava aikaisempi päätös erityisopetukseen ottamisesta tai joilla oli yksilöllistetty oppimäärä äidinkielessä tai terveystiedossa, keskimääräinen ratkaisuosuus oli 43 prosenttia. Oppilaiden, jotka eivät olleet edellä mainittujen tukimuotojen piirissä, ratkaisuosuus oli keskimäärin 61 prosenttia. 14 TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
15 Vanhempien koulutustausta Vanhempien koulutustaustalla oli vaikutusta oppilaiden terveystiedon osaamiseen. Koulutetuimpien vanhempien lapset osasivat terveystietoa parhaiten. Jos oppilaan molemmat vanhemmat olivat ylioppilaita, oppilaat saivat keskimäärin 64 prosenttia arvioinnin enimmäispistemäärästä. Kun toinen oppilaan vanhemmista oli ylioppilas, kokeen ratkaisuosuus oli 61 prosenttia, ja jos kumpikaan vanhemmista ei ollut ylioppilas, keskimääräinen ratkaisuosuus oli 57 prosenttia. Terveystiedon vuosiviikkotuntien jakautuminen eri luokka-asteille Terveystietoa osasivat paremmin oppilaat, joille opetettiin terveystietoa kaikilla yläkoulun luokilla (ratkaisuosuus 59,4 %) kuin oppilaat, joilla terveystiedon opetus loppui kahdeksannen vuosiluokan jälkeen (ratkaisuosuus 56,1 %). Lisäksi koulussa viihtyminen paransi terveystiedon osaamista. Opettajien vaikutus oppimistuloksiin Oppimistuloksissa ei havaittu tilastollisesti merkitsevää eroa muodollisesti kelpoisten ja muiden terveystietoa opettavien opettajien välillä. Tosin oppimistulosten vaihtelu koulujen välillä oli jonkin verran suurempaa niissä kouluissa, joiden terveystiedon opettajalla tai opettajilla ei ollut kelpoisuutta. Toiminnallisten menetelmien käytöllä oli positiivinen vaikutus oppilaiden terveystiedon osaamiseen. Pari- tai ryhmätöiden suosiminen sai puolestaan aikaan keskimääräistä heikommat tulokset. Terveystiedon opettajien terveystiedon täydennyskoulutukseen osallistumisella oli suuntaa antava merkitys oppilaiden osaamiseen. Jos opettaja oli osallistunut terveystiedon täydennyskoulutukseen vähintään neljä päivää arviointia edeltäneiden kolmen vuoden aikana, oli vaikutus oppilaiden terveystiedon osaamiseen suuntaa antavasti positiivinen. TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA
16 Oppilaiden asennoituminen terveystietoon Tytöt kokivat terveystiedon hyödyllisemmäksi, pitivät oppiaineesta enemmän ja kokivat itsensä terveystiedon osaajana varmemmaksi kuin pojat, mutta myös poikien asennoituminen terveystietoon ja käsitykset terveystiedosta olivat myönteisiä (Kuvio 8). Lisäksi oppilaat pitivät terveystiedon oppituntien ilmapiiriä positiivisena. Terveystiedon opetus sai myönteistä palautetta oppilailta. KUVIO 8. Tyttöjen ja poikien terveystietoa koskevat käsitykset ja asenteet Osaaminen 3,5 3,6 3,7 Hyödyllisyys 3,6 3,9 4,2 Pitäminen 3,1 3,4 3,6 Täysin eri mieltä Jonkin verran samaa mieltä Kantani on epävarma tai minulla ei ole selvää käsitystä Jonkin verran samaa mieltä Täysin samaa mieltä Kaikki Tytöt Pojat 16 TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
17 Kehittämisehdotukset Terveystiedon oppimistulosten arviointi tuloksineen antoi aihetta terveystiedon osaamisen ja opetuksen pohdintaan. Tekninen kehitys muuttaa arkeamme, terveystutkimus ja media tuovat alati uutta tietoa ja uusia suosituksia terveystiedon alalta ja opetusvälineet sekä oppimiseen liittyvä tieto kehittyvät. Terveystiedon osaamisen ja opetuksen tulee pysyä ajan hermoilla. Arvioinnin perusteella on syytä huomioida erityisesti seuraavat seikat: 1. On mietittävä ja löydettävä keinoja, joilla kavennetaan tyttöjen ja poikien, kieliryhmien, maahanmuuttajataustaisten ja muiden oppilaiden, maan eri osien sekä eri kuntatyyppien koulujen oppilaiden välisiä eroja oppimistuloksissa. 2. Terveystiedon opetuksessa tulee pyrkiä toteavasta tiedosta asioiden monisyisempään ymmärtämiseen ja kriittiseen tarkasteluun. Oppilaiden kirjallisia taitoja itsensä ilmaisuun, käsitteiden täsmälliseen määrittelyyn ja näkemystensä perusteluun tulee harjoittaa. Oppitunneilla käsiteltävä tieto on avattava erilaisille tulkinnoille ja kriittiselle pohdinnalle. 3. Erityisesti Terveys, yhteiskunta ja kulttuuri -sisältöalueen tietämyksessä sekä ravitsemukseen ja rakentavaan kommunikaatioon liittyvässä osaamisessa on parannettavaa. Terveystiedon opetuksessa ja opettajankoulutuksessa tulee ottaa huomioon terveystiedon eri sisältöalueet vaihtelevia ja motivoivia työtapoja hyödyntäen. 4. Tulevassa opetussuunnitelmassa olisi korostettava molemminpuolista yhteistyötä terveystiedon ja sitä lähellä olevien oppiaineiden kesken. 5. Oppilaiden kehityksen ja terveysosaamisen kartuttamisen kannalta on myönteistä, että terveystietoa opetetaan kaikissa nuoren kehitysvaiheissa. Nuoren kasvuun ja kehitykseen liittyvien aihepiirien vuoksi terveystiedon opetusta tulisi olla kaikilla kolmella yläkoulun vuosiluokalla. Terveystiedon opetusta toisella asteella tulee tehostaa. 6. Oppilasarviointia tulee yhdenmukaistaa. Päättöarvioinnin kriteereiden tulee olla selkeät ja yksiselitteiset. Opettajankoulutuksessa tulee paneutua huolellisesti oppilasarviointiin. Opettajille tulee tarjota oppilasarviointiin liittyvää täydennyskoulutusta. TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA
18 7. Terveystiedon opetuksen työtapoja tulee monipuolistaa. Terveystaitojen opettaminen tulisi ottaa huomioon myös tulevassa opetussuunnitelmassa. Opetuksessa tulee tehostaa tieto- ja viestintäteknologian käyttöä. Opetuksen tulee harjaannuttaa kriittistä medialukutaitoa, lähiympäristön ja -yhteisön havainnointia sekä aktiivisena kansalaisena toimimista. 8. Tulevassa opetussuunnitelmassa tulee terveystiedon sisältöalueita priorisoida ja mahdollisesti myös jaotella ydinainesanalyysin pohjalta. Opetuksessa tulee olla aikaa asioiden syvällisempään ja monipuolisempaan käsittelyyn sekä toiminnallisiin työtapoihin. 9. Terveystietoa opettavilla opettajilla tulee olla terveystiedon aineenopettajan kelpoisuus. Opettajankoulutukselle tulee turvata riittävät opetusresurssit terveystiedon aineenopettajien kouluttamiseen. 10. Ruotsinkielistä oppimateriaalitarjontaa tulee päivittää ja lisätä. 18 TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
19 TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA
20 Opetushallitus PL Helsinki Informaatioaineistot 2014:1 Kuvat: Hanna Anttila, Hannu Piirainen ja Microsoft Clipart Taitto: Sirpa Ropponen Paino: Kopijyvä Oy
Summanen Anna-Mari TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013 OPPIMISTULOSTEN ARVIOINTI Kevät 2013 Perusopetuksen päättövaihe Arviointiin osallistui 3 652 oppilasta, joista 1. tyttöjä 1 754 (48,0 %)
LisätiedotViittomakielen oppimistulokset vuosiluokilla Mari Huhtanen ja Riitta Vivolin-Karén
Viittomakielen oppimistulokset 7. 9. vuosiluokilla 2015 Mari Huhtanen ja Riitta Vivolin-Karén Arvioinnin toteuttaminen Viittomakieli äidinkielenä -oppimäärän oppimistulosten arviointi toteutettiin ensimmäistä
LisätiedotKuvio 1. Matematiikan seuranta-arvioinnin kaikkien tehtävien yhteenlaskkettu pistejakauma
TIIVISTELMÄ Opetushallitus arvioi keväällä 2011 matematiikan oppimistuloksia peruskoulun päättövaiheessa. Tiedot kerättiin otoksella, joka edusti kattavasti eri alueita ja kuntaryhmiä koko Suomessa. Mukana
LisätiedotLÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT
LÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT Perusopetuksen matematiikan oppimistulokset 9. vuosiluokalla 2015 Arvioinnin tulokset Oppilaiden keskimääräinen ratkaisuosuus oli 43 % arviointitehtävien kokonaispistemäärästä
LisätiedotRomanikielen oppimistulokset vuosiluokilla Mari Huhtanen
Romanikielen oppimistulokset 7. 9. vuosiluokilla 2015 Mari Huhtanen Arvioinnin toteuttaminen Romanikielen arviointi toteutettiin nyt ensimmäistä kertaa. Arviointiin pyrittiin saamaan kaikki romanikieltä
LisätiedotKotitalouden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa. Salla Venäläinen
Kotitalouden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa Salla Venäläinen Oppimistulosten arviointi Kansallinen koe 20-21.3.2014 (9.vuosiluokan oppilaille) Kynä-paperiosuus (Tehtävävihko, joka sisälsi
LisätiedotYhteiskunnallisten aineiden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Yhteiskunnallisten aineiden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa 2011 Yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arviointi Tiedot kerättiin kaksivaiheisella ositetulla otannalla 98 suomenkielisestä
LisätiedotSaamen kielten oppimistulokset vuosiluokilla 2015
Saamen kielten oppimistulokset 7. 9. vuosiluokilla 2015 Saamen kielten oppimistulosten arviointi toteutettiin ensimmäistä kertaa. Arviointiin pyrittiin saamaan kaikki saamea äidinkielenä ja A-kielenä opiskelevat
LisätiedotTiivistelmä yhteiskunnalliset aineet
Tiivistelmä yhteiskunnalliset aineet Historian ja yhteiskuntaopin oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa 11 (Ouakrim- Soivio, N. & Kuusela, J.) Opetushallitus arvioi keväällä 11 historian ja yhteiskuntaopin
LisätiedotÄidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten seurantaarviointi
Äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten seurantaarviointi keväällä 2010 Utvärderingen av inlärningsresultat i modersmål och litteratur våren 2010 Äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulokset 9.
LisätiedotKOTITALOUDEN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2014 TIIVISTELMÄ
KOTITALOUDEN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2014 TIIVISTELMÄ KOTITALOUDEN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA... 3 ARVIOINTIIN OSALLISTUNEET OPPILAAT... 3 OPETUSTA JA OPPILAITA
LisätiedotElina Harjunen Elina Harjunen
Elina Harjunen 28.4.2015 Elina Harjunen 28.4.2015 Äidinkielen ja kirjallisuuden 9. luokan oppimistulosten arviointi vuonna 2014: keskiössä kielentuntemus ja kirjoittaminen Kielentuntemuksen viitekehys
LisätiedotSUOMI TOISENA KIELENÄ (S2) -OPPIMÄÄRÄN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN 9. VUOSILUOKALLA 2015 TIIVISTELMÄ
SUOMI TOISENA KIELENÄ (S2) -OPPIMÄÄRÄN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN 9. VUOSILUOKALLA 2015 TIIVISTELMÄ Sisältö S2-oppimistulosten arvioinnin tavoite ja tarkoitus...3 S2-arvioinnin monikieliset oppilaat...4
LisätiedotOppimistulosten arviointia koskeva selvitys. Tuntijakotyöryhmä
Oppimistulosten arviointia koskeva selvitys Tuntijakotyöryhmä 28.09.2009 Oppimistulosarvioinneista Arvioinnit antavat tietoa osaamisen tasosta perusopetuksen nivel- ja päättövaiheissa. Tehtävänä selvittää
LisätiedotLÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT TIIVISTELMÄ
LÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT TIIVISTELMÄ Sisältö Arvioinnin tausta...3 Arviointiin osallistuneet oppilaat ja heidän opettajansa...4 Arvioinnin tulokset...5 Tulokset eri avi-alueilla...7 Tulokset tehtävätyypeittäin...8
LisätiedotKäsityön Tutkimushanke Vanhempien käsityksiä 7.-luokkalaisten käsityön opiskelusta
Käsityön Tutkimushanke 2013-2014 Vanhempien käsityksiä 7.-luokkalaisten käsityön opiskelusta www.helsinki.fi/yliopisto 21.11.2014 1 Tutkimuksen lähtökohtia Käsityön kansallinen arviointi 2010 Arviointitulosten
LisätiedotVieraiden kielten ja ruotsin A- oppimäärän oppimistulosten arviointi 2013 Opetushallitus
Vieraiden kielten ja ruotsin A- oppimäärän oppimistulosten arviointi 2013 Opetushallitus 16.9.2014 Dosentti Raili Hildén (Helsingin yliopisto) Yliopistotutkija Marita Härmälä (Jyväskylän yliopisto) Tausta
LisätiedotSuomi toisena kielenä - oppimistulosten arviointi: riittävän hyvää osaamista? Katri Kuukka
Suomi toisena kielenä - oppimistulosten arviointi: riittävän hyvää osaamista? Katri Kuukka Mitä arvioitiin? Mitä tarkasteltiin? Kielitaidon osa-alueet > hyvän osaamisen kriteeri B1.1-B1.2 kuullun ymmärtäminen
LisätiedotErityistä tukea saavan oppilaan arvioinnin periaatteet määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS).
8. OPPILAAN ARVIOINTI 8.1. Arviointi opintojen aikana 8.1.1. Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa. Tämä koskee myös oppilaita, joiden vaikeudet
LisätiedotMATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere
MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden
LisätiedotArvo(sana)n mekin ansaitsemme taitotasosta riippumatta?
Arvo(sana)n mekin ansaitsemme taitotasosta riippumatta? Raili Hildén raili.hilden@helsinki.fi Juhani Rautopuro juhani.rautopuro@karvi.fi 30.9.2015 Forum Criteriorum Tasa-arvo ja yhdenvertaisuus koulutuksessa
LisätiedotElina Harjunen Elina Harjunen
Elina Harjunen 28.4.2015 Elina Harjunen 28.4.2015 Äidinkielen ja kirjallisuuden 9. luokan oppimistulosten arviointi vuonna 2014: keskiössä kielentuntemus ja kirjoittaminen 28.4.2015 Erityispiirteet Kuudes
Lisätiedot12. Valinnaisuus perusopetuksessa
12. Valinnaisuus perusopetuksessa Valinnaisten opintojen yhteisenä tehtävänä on syventää oppimista, laajentaa opintoja ja vahvistaa jatkoopintovalmiuksia. Valinnaiset opinnot tarjoavat oppilaille mahdollisuuden
LisätiedotHuoltajapalautekysely_suruen (2012) Iivisniemen koulu k
Huoltajapalautekysely_suruen (0) Iivisniemen koulu k 0 0..0 Osa-alueiden keskiarvot,,,,,8,7,8,,,,,,,,, Kaikki Osa-alueiden keskiarvot,,,,,,,,,,8,8,7,,,, Kaikki Johtaminen. Koulun rehtori johtaa kasvatus-
LisätiedotOppimistulokset ja eriytymiskehitys haastavat henkilöstökoulutusta Aulis Pitkälä Pääjohtaja Opetushallitus
Oppimistulokset ja eriytymiskehitys haastavat henkilöstökoulutusta 1.11. 2013 Aulis Pitkälä Pääjohtaja Opetushallitus Opetustoimen henkilöstökoulutuksen haasteet ja päämäärä oppimistulokset oppiminen osaaminen
LisätiedotKoulukokemusten kansainvälistä vertailua 2010 sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa WHO- Koululaistutkimus (HBSC- Study).
Koulukokemusten kansainvälistä vertailua 1 sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa 1994-1 WHO- Koululaistutkimus (HBSC- Study). Pääjohtaja Aulis Pitkälä Tiedotustilaisuus 8.8.12, Opetushallitus Osaamisen
LisätiedotPerusopetuksen matematiikan oppimistulosten kansallinen arviointi 9. vuosiluokalla 2002
Perusopetuksen matematiikan oppimistulosten kansallinen arviointi 9. vuosiluokalla 2002 Opetushallitus arvioi kolmannen kerran perusopetuksen päättövaiheen matematiikan oppimistuloksia huhtikuussa 2002.
LisätiedotSanomalehtien Liitto
12.6.2019 Sanomalehtien Liitto Mediakasvatuksen asema perusopetuksessa Terhi Hyvönen, Emilia Valtola & Kati Valta TIIVISTELMÄ Mediakasvatuksen tärkeys Kuinka tärkeänä näet mediakasvatuksen? Erittäin tärkeänä
LisätiedotKuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut. Annukka Muuri 18.11.2014
Kuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut Annukka Muuri 18.11.2014 Maahanmuuttajataustaiset oppilaat Maahanmuuttajaoppilaiden määrä on kasvanut seitsemässä vuodessa noin
LisätiedotSuomen koululaitos Maailman paras? Tuusulan rotaryklubi, Kauko Hämäläinen, professori emeritus
Suomen koululaitos Maailman paras? 16.01.2019 Tuusulan rotaryklubi, 24.4.2019 Kauko Hämäläinen, professori emeritus Sisältö Miten Suomella menee? Koulutuksemme vahvuuksia Haasteitakin riittää Koulutuksemme
LisätiedotSaamen kielten oppimistulokset vuosiluokilla Mari Huhtanen
Saamen kielten oppimistulokset 7. 9. vuosiluokilla 2015 Mari Huhtanen Arvioinnin toteuttaminen Saamen kielten arviointi tehtiin nyt ensimmäistä kertaa. Arviointiin pyrittiin saamaan kaikki saamea äidinkielenä
LisätiedotSuomi-koulujen opettajien koulutuspäivät, Jorma Kauppinen. Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Suomi oppimisen maailmankartalla Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivät, 7.8.2013, Helsinki, Opetushallitus Jorma Kauppinen Johtaja Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Suitsutusta maailmalta. Why do Finland's
LisätiedotKoulun nimi: Tiirismaan koulu
Koulun nimi: Tiirismaan koulu OPS2016 Arviointi, Tiirismaan peruskoulun ops-työpaja 28.10.2014 Mitä ovat uuden opetussuunnitelman (2016) mukaisen arvioinnin keskeiset tehtävät? Ohjata oppimaan Tukea kehitystä
LisätiedotTIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI. Ella Kiesi Opetushallitus
TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI Ella Kiesi Opetushallitus Tieto ja viestintätekniikkataidot kouluissa Valtakunnalliset opetussuunnitelmien perusteet lähtökohtana Tieto- ja viestintätekniikalla
LisätiedotLIITE 2. PERUSOPETUKSEN OPPIMISYMPÄRISTÖJEN NYKYTILANNE JA OPETTAJIEN VALMIUDET RAPORTTIIN LIITTYVIÄ TAULUKOITA JA KUVIOITA
LIITE 2. PERUSOPETUKSEN OPPIMISYMPÄRISTÖJEN NYKYTILANNE JA OPETTAJIEN VALMIUDET RAPORTTIIN LIITTYVIÄ TAULUKOITA JA KUVIOITA Toukokuu 2016 Valtioneuvoston selvitysja tutkimustoiminnan julkaisusarja 18/2016
Lisätiedotenorssi Annele Laaksonen, KT TY/ TNK
enorssi Annele Laaksonen, KT TY/ TNK Esi- ja peruskouluikäisille maahanmuuttajataustaisille lapsille voidaan järjestää perusopetukseen valmistavaa opetusta perusopetuslain (628/1998) mukaisesti. Sitä voidaan
LisätiedotPISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto
PISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA 2012 Programme for International Student Assessment Viides tutkimus PISA-ohjelmassa: pääalueena
LisätiedotÄidinkielen valtakunnallinen koe 9.luokka
Keväällä 2013 Puumalan yhtenäiskoulussa järjestettiin valtakunnalliset kokeet englannista ja matematiikasta 6.luokkalaisille ja heille tehtiin myös äidinkielen lukemisen ja kirjoittamisen testit. 9.luokkalaisille
LisätiedotTässä arviointia koskevassa yhteenvedossa esitellään lyhyesti mm:
1 Tiivistelmä Opetushallituksen raportista Ei taito taakkana ole Perusopetuksen äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten arviointi 9. vuosiluokalla 2005 Opetushallitus arvioi huhtikuussa 2005 äidinkielen
LisätiedotMitä historian ja yhteiskuntaopin oppimistulosten arviointi kertoi erilaisten oppikirjojen, - materiaalien ja työtapojen käytöstä?
200 Najat Ouakrim-Soivio Mitä historian ja yhteiskuntaopin oppimistulosten arviointi kertoi erilaisten oppikirjojen, - materiaalien ja työtapojen käytöstä? Historian ja yhteyskuntaopin oppimistulokset
LisätiedotEräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä. Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki Opetusneuvos Kristiina Ikonen
Eräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki 5.11.2010 Opetusneuvos Kristiina Ikonen Oppilaan arvioinnin merkitys ja tehtävä opetussuunnitelman perusteissa
LisätiedotValinnaisopas Lukuvuosi 2015 2016 Veromäen koulu
Valinnaisopas Lukuvuosi 2015 2016 Veromäen koulu 7.luokka Johdanto Valinnaisina aineina voidaan opiskella yhteisten oppiaineiden syventäviä tai soveltavia oppimääriä, useasta oppiaineesta muodostettuja
Lisätiedot1. Johdanto 1.1. Tulosten luotettavuus ja uskottavuus 1.2. Koulujen jaottelu 1.3. Yhteenvedossa käytetyt nimitykset
YHTEENVETO 1 (22) 11.11.2009 32/041/2008 PERUSOPETUKSEN TAIDE JA TAITOAINEIDEN TOTEUTUMISEN SEURANTA lv 2007 2008 1. Johdanto 1.1. Tulosten luotettavuus ja uskottavuus 1.2. Koulujen jaottelu 1.3. Yhteenvedossa
LisätiedotKoulukokemusten kansainvälistä vertailua 2010 sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa 1994-2010
Koulukokemusten kansainvälistä vertailua sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa 1994- WHO- Koululaistutkimus (HBSC- Study). Professori Lasse Kannas, Jyväskylän yliopisto Tiedotustilaisuus 8.8.12, Opetushallitus
LisätiedotOpetussuunnitelma uudistui- mikä muuttuu?
Opetussuunnitelma uudistui- mikä muuttuu? Joensuun seudun opetussuunnitelma Mikä on opetussuunnitelma? Se on kaiken koulun opetuksen ja toiminnan perusta Siinä kerrotaan: mitkä arvot ohjaavat oppimista
LisätiedotArviointikulttuuri. Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa. Katriina Sulonen
Arviointikulttuuri Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa Katriina Sulonen Hyvä arviointikulttuuri keskeisiä piirteitä ovat yhteisesti laaditut selkeät tehtävät ja periaatteet
LisätiedotFysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat. 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus
Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset
LisätiedotMUSIIKKI. Sari Muhonen Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi. Sari Muhonen
MUSIIKKI Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ luoda edellytykset monipuoliseen musiikilliseen toimintaan ja aktiiviseen kulttuuriseen osallisuuteen ohjata
LisätiedotArviointi Isojoen Koulukolmiossa
Arviointi Isojoen Koulukolmiossa Aikaisemmilla luokka-asteilla oppilasta arvioidaan sanallisesti ja numeroilla. Lisäksi vanhemmat saavat ajankohtaista tietoa lapsensa koulunkäynnistä arviointikeskusteluissa.
LisätiedotMiten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus. Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille
Miten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille 10.2.2018 Mistä oppimista tukeva arviointikulttuuri muodostuu? Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen
LisätiedotMiten äidinkieltä osataan 7. luokan alussa?
Miten äidinkieltä osataan 7. luokan alussa? Perusopetuksen 6. vuosiluokan suorittaneiden äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten arviointi 2002 Opetushallitus arvioi lokakuussa 2002 äidinkielen ja
LisätiedotEsimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa
Esimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 6, Oppimisen arviointi: Oppilaan oppimista ja työskentelyä on arvioitava
LisätiedotMitä eväitä PISA-tulokset antavat äidinkielen opetukseen? Sari Sulkunen, FT Jyväskylän yliopisto
Mitä eväitä PISA-tulokset antavat äidinkielen opetukseen? Sari Sulkunen, FT Jyväskylän yliopisto Lukutaidon määritelmä PISA-arvioinnissa Lukutaito on kirjoitettujen tekstien ymmärtämistä, käyttöä ja arviointia
LisätiedotPerusopetuksen matematiikan kansalliset oppimistulokset 9. vuosiluokalla 2004
Perusopetuksen matematiikan kansalliset oppimistulokset 9. vuosiluokalla 2004 YHTEENVETO KESKEISISTÄ TULOKSISTA Keväällä 2004 Opetushallitus arvioi neljännen kerran matematiikan oppimistuloksia perusopetuksen
LisätiedotPerusopetuskysely Koko perusopetus
Perusopetuskysely 2016 Koko perusopetus 31.8.2016 Taustatietoja Kysely toteutettiin ajalla 22.5. 4.6.2016 Linkki kyselyyn lähetettiin Helmin kautta 4099 oppilaan noin 7500:lle huoltajalle Asteikon arvot
LisätiedotLainsäädäntöä maahanmuuttajaoppilaiden opetukseen
Lainsäädäntöä maahanmuuttajaoppilaiden opetukseen Tiina Pilbacka-Rönkä Valteri, Mikael 2.5.2017 Tiina Pilbacka-Rönkä PERUSOPETUKSEEN VALMISTAVA OPETUS Valmistavan opetuksen tavoitteena on tukea oppilaiden
LisätiedotPISA yhteenvetoa vuoden 2012 ensituloksista
PISA yhteenvetoa vuoden 2012 ensituloksista erityisasiantuntija Opetusalan Ammattijärjestö 1 PISA -tutkimusohjelma (Programme for International Student Assessment) on OECD:n tutkimusohjelma jota koordinoi
LisätiedotMITÄ KUULUU OPETTAJALLE - Opettajat Suomessa 2014
MITÄ KUULUU OPETTAJALLE - Opettajat Suomessa 2014 Opetushallitus 10.11.2014, Helsinki Opetusneuvos Armi Mikkola Uusia opettajatietoja käytettävissä: OECD:n Teaching and Learning International Survey TALIS
LisätiedotPerusopetuksen arviointi. Koulun turvallisuus 2010. oppilaiden näkemyksiä RJ 26.2.2010. Tampere. Tampereen kaupunki Tietotuotanto ja laadunarviointi
Perusopetuksen arviointi Koulun turvallisuus 2010 oppilaiden näkemyksiä RJ 26.2.2010 Tietotuotanto ja laadunarviointi Tampere Kyselyn taustaa Zef kysely tehtiin tuotannon toimeksiannosta vuosiluokkien
LisätiedotOpetussuunnitelma uudistui mikä muuttui? Tietoja Lielahden koulun huoltajille
Opetussuunnitelma uudistui mikä muuttui? Tietoja Lielahden koulun huoltajille Mikä on opetussuunnitelma? Se on kaiken koulun opetuksen ja toiminnan perusta Siinä kerrotaan Mitä opiskellaan milläkin vuosiluokalla
LisätiedotVantaa. PKS 2. luokkien palvelukykykysely VANTAA HeikkiMiettinen
. luokkien palvelukykykysely 0 0 VANTAA..0 HeikkiMiettinen . luokkien palvelukykykysely 0 0 VANTAA Kyselyn toteutus Pääkaupunkiseudun opetustoimien palvelukykykysely perustuu kaupunkien yhteiseen voimassa
LisätiedotSuomi-Ruotsi-maaottelu: Kilpailulajina lukiolaisten historian tekstitaidot
Suomi-Ruotsi-maaottelu: Kilpailulajina lukiolaisten historian tekstitaidot Jyväskylä 9.2.2018 klo 13 (B 103 Minna) Marko van den Berg & Najat Ouakrim-Soivio 1 Tiedonalalalähtöiset tekstitaidot lukion historian
LisätiedotKertomusluonnoksesta annetut lausunnot Maahanmuuttajaoppilaat ja perusopetuksen tuloksellisuus (12/2015) 303/54/2013
Kertomusluonnoksesta annetut lausunnot Maahanmuuttajaoppilaat ja perusopetuksen tuloksellisuus (12/2015) 303/54/2013 Opetus- ja kulttuuriministeriö, 1.7.2015. Opetushallitus, 2.7.2015. Lausunto OKM/96/050/2015
LisätiedotPerusopetuksen opetusryhmäkoko 2013
Perusopetuksen opetusryhmäkoko 2013 Taustaa Opetus- ja kulttuuriministeriö on myöntänyt valtionavustusta opetusryhmien pienentämiseksi vuodesta 2010 lähtien. Vuosina 2013 ja 2014 myönnettävä summa on kasvanut
LisätiedotPerusopetuskysely Koko perusopetus
Perusopetuskysely 2018 Koko perusopetus 31.8.2016 Taustatietoja Kysely toteutettiin ajalla 25.4. 11.5.2018 Linkki kyselyyn lähetettiin Helmin kautta 4278 oppilaan noin 8400:lle huoltajalle Kyselyyn vastasi
LisätiedotPainotettu opetus ja erityinen tuki opetussuunnitelman perusteissa
Painotettu opetus ja erityinen tuki opetussuunnitelman perusteissa Ops-koordinaattori Tuija Vänni 16.3.2016 Vänni 2016 1 4.3: Eriyttäminen opetussuunnitelman perusteissa ohjaa työtapojen valintaa perustuu
LisätiedotSuomalaisnuorten elämäntaidot ja terveystottumukset Lasse Kannas Terveyskasvatuksen professori Jyväskylän yliopisto, Terveystieteen laitos
JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO Suomalaisnuorten elämäntaidot ja terveystottumukset Lasse Kannas Terveyskasvatuksen professori Jyväskylän yliopisto, Terveystieteen laitos Educa 2015, Helsinki Perusopetuksen opetussuunnitelman
LisätiedotEspoo. PKS 2. luokkien palvelukykykysely ESPOO HeikkiMiettinen
. luokkien palvelukykykysely 0 0 ESPOO..0 HeikkiMiettinen . luokkien palvelukykykysely 0 0 ESPOO Kyselyn toteutus Pääkaupunkiseudun opetustoimien palvelukykykysely perustuu kaupunkien yhteiseen voimassa
LisätiedotPerusopetuskysely Kartanon koulu luokat 1-6
Perusopetuskysely 2016 luokat 1-6 31.8.2016 Taustatietoja Kysely toteutettiin ajalla 25.5. -4.6.2016 Linkki kyselyyn lähetettiin Helmin kautta 4099 oppilaan noin 7500:lle huoltajalle Asteikon arvot :Täysin
LisätiedotPääkaupunkiseudun 8. luokkien palvelukyky. Maaliskuu 2014
Pääkaupunkiseudun. luokkien palvelukyky Maaliskuu 01 Tutkimuksen taustat Pääkaupunkiseudun opetustoimien palvelukykykysely perustuu kaupunkien yhteiseen voimassa olevaan koulutuksen arviointisuunnitelmaan.
LisätiedotPääkaupunkiseudun 8. luokkien palvelukyky. Maaliskuu 2014
Pääkaupunkiseudun. luokkien palvelukyky Maaliskuu 01 Tutkimuksen taustat Pääkaupunkiseudun opetustoimien palvelukykykysely perustuu kaupunkien yhteiseen voimassa olevaan koulutuksen arviointisuunnitelmaan.
LisätiedotSähköiset oppimateriaalit osana opetusta
Tutkimus opettajien odotuksista ja asenteista: Sähköiset oppimateriaalit osana opetusta #digikoulu Tutkimuksen taustaa Tutkimuksen tavoitteena oli selvittää peruskoulun ja lukion opettajien odotuksia ja
LisätiedotPentti Yrjölä 6.10.2005 MITÄ KANSALLISET OPPIMISTULOKSET KERTOVAT
1 6.10.2005 MITÄ KANSALLISET OPPIMISTULOKSET KERTOVAT Jouni Välijärveen viitaten voisin todeta, että PISAn tulokset kertovat, että tulevaisuuden osaaminen meillä on kunnossa ja että PISA tulee arvioineeksi
LisätiedotPääkaupunkiseudun 2. luokkien koulunkäyntikysely Maaliskuu 2016
Pääkaupunkiseudun. luokkien koulunkäyntikysely 01 Maaliskuu 01 Tutkimuksen taustat Pääkaupunkiseudun opetustoimien palvelukykykysely perustuu kaupunkien yhteiseen voimassa olevaan koulutuksen arviointisuunnitelmaan.
LisätiedotPääkaupunkiseudun 2. luokkien koulunkäyntikysely Maaliskuu 2016
Pääkaupunkiseudun. luokkien koulunkäyntikysely 01 Maaliskuu 01 Tutkimuksen taustat Pääkaupunkiseudun opetustoimien palvelukykykysely perustuu kaupunkien yhteiseen voimassa olevaan koulutuksen arviointisuunnitelmaan.
LisätiedotPerusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala
Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala 10.8.2015 Suunnittelu- ja kehittämispalvelut / Sulake 1 Taustatietoja Vastaajien jakaantuminen Vastaajien määrä 2015 (2014)
LisätiedotHyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE. Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta:
Hyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv. 2018-2019 ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta: Tervetuloa arviointikeskusteluun! Arviointikeskustelun tehtävänä on ohjata ja kannustaa
LisätiedotKIELTEN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013 TIIVISTELMÄ
KIELTEN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 13 TIIVISTELMÄ KIELTEN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 13 ARVIOINTIHANKKEEN TAUSTA... 3 ARVIOINNIN TAVOITE... 4 A-ENGLANNIN KESKEISET
LisätiedotSeinäjoen opetustoimi. Koulu työyhteisönä 28.4 9.5.2008 Vastausprosentti 66,3% (222 vastaajaa)
Seinäjoen opetustoimi Koulu työyhteisönä 28.4 9.5.2008 Vastausprosentti 66,3% (222 vastaajaa) Yhteistulos, koulu työyhteisönä Koulu työyhteisönä 5 4 3 2 1 Ka 1 Miten yhteistyö koulussanne toimii opetushenkilöstön
LisätiedotPerusopetuskysely Koko perusopetus 2016, vertailut vuosiin 2013 ja 2014
Perusopetuskysely 2016 Koko perusopetus 2016, vertailut vuosiin 2013 ja 2014 Taustatietoja Kysely toteutettiin toukokuun lopulla 2016 Linkki kyselyyn lähetettiin Helmin kautta 4099 oppilaan 7966:lle huoltajalle
LisätiedotVantaa PKS 5. luokkien palvelukykykysely Vantaa
. luokkien palvelukykykysely.. Heikki Miettinen . luokkien palvelukykykysely Kyselyn toteutus Pääkaupunkiseudun opetustoimien palvelukykykysely perustuu kaupunkien yhteiseen voimassa olevaan koulutuksen
LisätiedotOppilaan arvioinnin kohteena ovat oppimistulokset, työskentely sekä käyttäytyminen.
3.- 4. LUOKKIEN OPPILAAN ARVIOINNIN PERUSTEET (säilytä) 1 1. Oppilaan arvioinnin yleiset periaatteet Oppilaan arvioinnilla ohjataan ja kannustetaan opiskelua sekä kehitetään oppilaan kykyä itsearviointiin.
LisätiedotSavonlinnan normaalikoulu 2010-2011
KÄYTTÄYTYMISEN JA TYÖSKENTELYN ARVIOINTI Oppilaan nimi 1. vuosiluokka syntymäaika 04.06.2011 Oppilaan itsearviointi: Kiitettävästi Hyvin Tyydyttävästi Heikosti Käyttäytyminen oppilas Noudatan hyviä tapoja.
LisätiedotKulttuuritaidot Oppilas oppii tuntemaan Ranskaa ja ranskankielisiä alueita ranskankielisille kulttuureille ominaisia tapoja ja kohteliaisuussääntöjä
Ylöjärven opetussuunnitelma 2004 B2 RANSKA VUOSILUOKKA: 8 VUOSIVIIKKOTUNTEJA: 2 Tavoitteet ymmärtämään erittäin selkeästi puhuttuja tai kirjoitettuja lyhyitä viestejä viestintää tavallisimmissa arkielämän
LisätiedotPÄÄTTÖARVIOINTI SEINÄJOEN YLÄKOULUISSA
PÄÄTTÖARVIOINTI SEINÄJOEN YLÄKOULUISSA Yhteisiä nostoja opetussuunnitelman 2014 perusteista, opetussuunnitelmasta 2016 sekä Opetushallituksen laatimista arvioinnin linjauksista opetussuunnitelmaan 2004.
Lisätiedotmaija.aksela@helsinki.fi
Oivaltamisen ja onnistumisen iloa! Johtaja prof Maija Aksela Johtaja, prof. Maija Aksela maija.aksela@helsinki.fi ESITYKSEN SISÄLLYS: Ajankohtaista LUMA-toiminnassa: LUMA-toiminta opetussuunnitelmaperusteiden
LisätiedotPerusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia. Erja Vitikka 25.11.2014
Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia Erja Vitikka 25.11.2014 1 Ops-uudistuksen keskeisiä lähtökohtia Pedagoginen uudistus Siirtyminen kysymyksestä MITÄ opitaan? Kysymykseen MITEN opitaan?
LisätiedotPääkaupunkiseudun 5. luokkien palvelukyky. Tammikuu 2015
Pääkaupunkiseudun. luokkien palvelukyky Tammikuu 0 Tutkimuksen taustat Pääkaupunkiseudun opetustoimien palvelukykykysely perustuu kaupunkien yhteiseen voimassa olevaan koulutuksen arviointisuunnitelmaan.
LisätiedotPääkaupunkiseudun 5. luokkien palvelukyky. Tammikuu 2015
Pääkaupunkiseudun. luokkien palvelukyky Tammikuu 0 Tutkimuksen taustat Pääkaupunkiseudun opetustoimien palvelukykykysely perustuu kaupunkien yhteiseen voimassa olevaan koulutuksen arviointisuunnitelmaan.
LisätiedotEriyttäminen ja yksilöllistäminen muuttuneissa opetussuunnitelman perusteissa
Eriyttäminen ja yksilöllistäminen muuttuneissa opetussuunnitelman perusteissa Pirjo Koivula Opetusneuvos Opetushallitus pirjo.koivula@oph.fi 3. OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN 3.4. Opetusmenetelmät ja työtavat
LisätiedotPääkaupunkiseudun 8. luokkien palvelukyky. Maaliskuu 2014
Pääkaupunkiseudun 8. luokkien palvelukyky Maaliskuu 2014 Tutkimuksen taustat Pääkaupunkiseudun opetustoimien palvelukykykysely perustuu kaupunkien yhteiseen voimassa olevaan koulutuksen arviointisuunnitelmaan.
LisätiedotAjatuksia arvioinnista. Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla
Ajatuksia arvioinnista Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla OPS 2014 ja arviointi Opintojen aikaisella arvioinnilla pyritään ohjaamaan oppimista, kannustamaan
LisätiedotPerusopetuksen yleiset valtakunnalliset tavoitteet ja perusopetuksen tuntijako työryhmä Taide- ja taitoaineiden käsittely
KOTITALOUS Perusopetuksen yleiset valtakunnalliset tavoitteet ja perusopetuksen tuntijako työryhmä Taide- ja taitoaineiden käsittely 18.11.2009 Marjaana Manninen KOTITALOUS KOTITALOUDEN YDINOSAAMINEN 2020
LisätiedotKOULUTUKSEN ARVIOINTI syksy 2012
KOULUTUKSEN ARVIOINTI syksy 2012 PERUSOPETUS ( Arviointikohteiden numerointi ja muu merkintätapa ovat samat kuin arviointisuunnitelmassa, jonka kohtaa 7 ei pystytä arvioimaan nykyisten tietosuojasäännösten
LisätiedotPISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto
PISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA 2012 Programme for International Student Assessment Viides tutkimus PISA-ohjelmassa: pääalueena
LisätiedotINARIN KUNTA LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA. Sivistyslautakunta 13.5.2009/47
INARIN KUNTA LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA Sivistyslautakunta 13.5.2009/47 1 LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN SISÄLTÖ 1. Lisäopetuksen järjestämisen lähtökohdat ja opetuksen laajuus 3 2. Lisäopetuksen
LisätiedotPerusopetuksen yleiset valtakunnalliset tavoitteet ovat seuraavat:
Maailma muuttuu - miten koulun pitäisi muuttua? Minkälaista osaamista lapset/ nuoret tarvitsevat tulevaisuudessa? Valtioneuvosto on päättänyt perusopetuksen valtakunnalliset tavoitteet ja tuntijaon. Niiden
LisätiedotPedagoginen näkökulma koulujen ja järjestöjen yhteistyöhön ehkäisevässä päihdetyössä. Sami Teikko
Pedagoginen näkökulma koulujen ja järjestöjen yhteistyöhön ehkäisevässä päihdetyössä Sami Teikko Koulutus Elämään terveyskasvatusohjelma Ohjelma Ikäryhmä Kesto Pidän huolta itsestäni 3-4 -vuotiaat 45 min
LisätiedotSukupuolistereotypiat opettajien kokemina
Erilaiset oppijat yhteinen koulu -projekti Aulikki Etelälahti 23.8.6 Sukupuolistereotypiat opettajien kokemina Taustaa... 1 Arvioinnin kohderyhmä... 1 Arvioinnin mittaristo ja aineiston analysointi...
Lisätiedot