Tunteet ja motivaatio opiskelijan oppimisessa

Transkriptio

1 Tunteet ja motivaatio opiskelijan oppimisessa - Professori Kirsti Lonka, varadekaani Käyttäytymistieteellinen tiedekunta Helsingin yliopisto #mindgap #RYMSY Professori Kirsti Lonka, OKL

2 Creating new solutions for designing schools and universities in Finland Prof Kirsti Lonka et al WP4 Task 1.1 Learning Environments

3 Prof. Kirsti Lonka Kasvatuspsykologia ja oppiminen, HY Mind the Gap tutkijaverkosto Suomen Akatemian Mind-ohjelman hanke Prof. Katariina Salmela-Aro, Nuorten kehityksen ja hyvinvoinnin tutkimus, JY Prof. Kimmo Alho, Aivot, tarkkaavaisuus ja muisti, HY Prof. Kai Hakkarainen, Teknologian välittämä yhteisöllinen oppiminen, TY

4 Kännykkäsovellus, jolla mitataan virtausta (flow) - CASSQ mobile apps 4 Fa cul ty of Be ha vio ur al Sc ie nc es /

5 Matemaattinen malli virtauksen suhteesta koettuihin tunteisiin 28/10/2013

6 Negatiiviset and positiiviset tunteet vaihtelevat virtauksen funktiona (psykologia, opettajakoulutus, insinöörit) 28/10/2013

7 Miksi näitä asioita kannattaa tutkia? Aikaisemmat tutkimuksemme viittaavat siihen, että hyvinkin valikoiduissa opiskelijapopulaatioissa, kuten lääketieteessä, opiskelijat voivat alisuoriutua erilaisten motivaation, säätelyyn ja tunteisiin liittyvien tekijöiden vuoksi (Lonka et al., 2008; Annamari Heikkilän väitöskirja 2011 ethesis) Ensimmäisen vuoden hyvä lähtö ennustaa opintopistekertymää sekä vähentää keskeyttämisen todennäköisyytta 3. vuonna (Mäkinen, Lonka & Olkinuora, 2004) Miten päästään 55 op tavoitteeseen? EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

8 Importance of engagement during first-year studies Ph.D. candidate Elina Ketonen Anne Haarala-Muhonen, Laura Hirsto, Jari Hänninen, Kirsti Keltikangas, Kristiina Wähälä & Professor (PI) Kirsti Lonka Faculty of Behavioural Sciences University of Helsinki, Finland #EFYE2013 EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

9 Tavoitteet Katsoimme: ongelmia oppimisessa (säätely) motivaatiota (optimismi vs. tehtävien välttely) koettua haastetta ja pystyvyyttä opiskeluintoa uravalinnan varmuutta Mukana eri alojen 1. vuoden opiskelijoita 2012 EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

10 Research questions 1) Millaisia ryhmiä opiskelijoista muodostui opiskelun ongelmien ja motivaation suhteen? 2) Erosivatko oppiaineet toisistaan? 3) Miten ryhmät erosivat kun riippuvina muuttujina olviat: koettu haaste ja pystyvyys, opiskeluinto, uravalinnan varmuus, opiskeluun käytetty aika ja opiskelumenestys? EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

11 Participants Osallistujat olivat 697 ensimmäisen vuoden opiskelijaa: opettajankoulutus, kemia, teologia, oikeustiede DI-koulutus Helsingin yliopistosta ja Aalto-yliopistosta EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

12 Variables General learning profiles (cluster analysis) Backround variables Dependent variables Exhaustion Lack of Regulation Lack of Interest Task Avoidance Optimism SAQ & MED NORD -questionnaire (Lonka et al., 2008) Domain (faculty) Gender Age Challenge Competence Study engagement Career choice Self-study time Study success EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

13 Cluster analysis Group 1 Group 2 Group Exhaustion Lack of regulation Lack of interest Task avoidance Optimism Figure 1. General learning profiles (mean scores) of the groups. EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

14 Oppimisen profiilit Kolme yleistä oppimisen profiilia klusterianalyysin perusteella: Optimistiset, ongelmattomat opiskelijat (44%) Optimistiset opiskelijat, joilla säätelyn ongelmia (33%) Pessimistiset, ongelmia kokevat opiskelijat (23%) EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

15 Erot tiedekuntien välillä teacher educ. chemistry law theology engineering 0 Optimistic, functional Optimistic with problems Pessimistic, dysfunctional EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

16 Erot profiilien välillä Optimistic, functional Optimistic with problems Pessimistic, dysfunctional Challenge (1-7) Competence (1-7) Study engagement (1-6) Career choice (1-5) p =.000 p =.000 p =.000 p =.000 Table 1. Between-group differences in experienced challenge and competence, study engagement, and confidence of career choice. EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

17 Profiilien yhteys opiskeluun käytettyyn aikaan ja menestykseen (n = 697) Optimistic, functional Optimistic with problems Pessimistic, dysfunctional Invested self-study (h) Planned self-study (h) Expected success (0-5) Study success (0-5) p =.038 p =.002 p =.007 p =.003 Table 2. Between-group differences in invested and planned self-study, and expected and actual study success. EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland

18 EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland 18

19 Connecting people and ideas! 19 Professori Kirsti Lonka, OKL

20 Yhteisöllistä tiedonrakentelua Flinga-sovelluksella! BYOD. Professori Kirsti Lonka, OKL

21 Muutos = uudet tavat olla vuorovaikutuksessa! Video by Mikko.I.Halonen Professori Kirsti Lonka, OKL

22 Key references Ketonen, E., & Lonka, K. (2012). Do situational academic emotions predict academic outcomes in a lecture course? Procedia - Social and Behavioral Sciences 69, Lindblom-Ylänne, S., & Lonka, K. (2000). Dissonant study orchestrations of high achieving university students. European Journal of Psychology of Education, 15(1), Lonka, K., & Ketonen, E. (2012). How to make a lecture course an engaging learning experience? Studies for the Learning Society, 2(2-3), Lonka, K., Sharafi, P., Karlgren, K., Masiello I., Nieminen, J., Birgegård, G., & Josephson, A. (2008). MED NORD - A tool for measuring medical students well-being and study orientations. Medical Teacher, 30(1), Vermunt, J.D.H.M., & Verloop, N. (1999). Congruence and friction between learning and teaching. Learning and Instruction 9(3), EFYE Conference, May 14, 2013, Helsinki, Finland