Peppi Taalas Kielikeskus Jyväskylän yliopisto h=p://users.jyu.fi/~peppi

Transkriptio

1 Perusopetuksen vieraiden kielten opetuksen kehi=ämisen koordinaa=oritapaaminen Peppi Taalas keskus Jyväskylän yliopisto h=p://users.jyu.fi/~peppi sisältö: LähtökohFa teknologian integroimisesta kielenopetukseen Ripaus tutkimustuloksia ja nykyflanteen analyysia ja tavoi=eet: PohFa kielenope=amisen ympäristöjä kokonaisvaltaisesf Saada omiin kehi=ämishankkeisiin ideoita ja tavoi=eellisuu=a 1

2 Koulu Opettaja Oppija Kielenopettamisen- ja oppimisen ympäristöt Mitä oikein opetetaan, kun opetetaan kieltä? Lähtökohtana teksflajit, rekisterit ja Flanteet mitä kieli ja kielitaito on niissä? mikä on näissä keskeisintä? Mikä on keskiössä mihin aikaa käytetään oppitunneilla? 2

3 KommunikaFivinen kielenopetus Viitekehyslähtöinen arvioinf opetus Olennainen ydinaines Must know, should know, nice to know Taidon tavoi=eellinen kehi=äminen progressio Ohjaamisen, palau=een ja arvioinnin tuki oppimiselle Ydinaines taito, kielitaju, strategiat SisältöfeFsismi TeksFlajit Taidon kehi=äminen ProdukFiviset vs. resepfviiset taidot Vaikeusasteet mix and match ArvioinF suhteessa opi=avaan asiaan taitoprofiilit 3

4 Mitä erilaisissa tehtävissä tuotetaan, miksi juuri näitä tehtäviä? Miten tehtävät lii=yvät aiemmin opi=uun? Mitä tekemisessä arvioidaan ja mistä annetaan palaute=a? Miten opiskelijat tekevät omaa aja=eluaan näkyväksi ja osoi=avat oppimistaan työskentelyn eri vaiheissa? Mitä opiskelijalle jää harjoituksesta itselleen? Oikea tekeminen autenysuus (autenysuus merkityksellisyys) Omat tavoi=eet Palaute ja ohjaus Access saavute=avuus Ownership omistajuus Authorship tekijyys 4

5 Minkälaiselle lähtöoletukselle ohjaus pohjaa Mm. opiskelijan taidoista (zone of proximal development)? Mistä annetaan palaute=a ja milloin? Mm. mitä on oikea oppiminen ja mitkä ovat tärkeitä asioita? Kenen ehdoilla ohjaaminen tapahtuu? Miten ohjaus dokumentoidaan? (huom. myös ope=ajan oman työmäärän hallinta) Miten opiskelijaa ohjataan omien tavoi=eiden ase=amiseen ja miten omat tavoi=eet ovat osa ohjaus- ja palauteflanteita? Palautteen tulee aina suhteutua kurssin/materiaalin/oppilaan henkilökohtaisiin tavoitteisiin Kaksi erilaista kategoriaa tai ajattelutapaa (osittain päällekkäisiä) Kontrolloiva palaute Usein oikein/väärin (vaikka esitetään monin eri tavoin) Keski=yy muotoon ja hakee yleensä virheitä Ohjaava/seli=ävä palaute Pyrkii au=amaan oppilasta ymmärtämään asian Ohjaa oppilasta käy=ämään aiemmin opi=ua ja taitojaan Molempia näitä tarvitaan! 5

6 Oppimisstrategiat Minkälaisia strategioita opiskelija kehi=ää tekemisessä/ harjoituksessa learner training, oppimaan oppiminen omaehtoinen kielitaidon kehi=äminen learning skills, itseohjautuvuus ongelmanratkaisukyvyt kyky kriiyseen aja=eluun (mm. suhteessa Fetoon) metakognifiviset taidot (mm. omien oppimistarpeiden arvionf, omien tavoi=eiden ase=aminen) Oppimisen mahdollisuuksien tajuaminen ja hyödyntäminen Erilaiset lukustrategiat Erilaiset kuuntelustrategiat Puheentuo=amisen strategiat Keskustelustrategiat Oman toiminnan/osaamisen suunni=elu, monitoroinf, arvioinf ja korjaaminen, palau=een/ohjauksen hyödyntäminen Mieleenpainamisen strategiat sanasto säännöt Opiskelun taidot muisfinpanot läksyt, kokeisiin valmistautuminen ryhmässä toimiminen itsenäinen työskentely KompensoinFstrategiat kielitaidon aukkokohdat ymmärtämisen ongelmat (mm. puhekumppanin hyödyntäminen) 6

7 Oppimisen, kielenkäytön strategiat (ja erilaiset sosiaalistumisprosessit) taito Käsi=eet määriteltävä tarkkaan Opetuksen maanfeteellinen tuki Etäopetus ym. Opetuksen saavu=amista parantavat ratkaisut Opetuksen rakenteellinen tuki Lisäharjoitukset, eriy=äminen Opetuksen pedagoginen laajentaja Teknologialla ei sinällään itseisarvoa ilman konteksfn ja tavoi=eiden määri=elyä 7

8 KORVAA olemassaolevan analogisen teksfn, tehtävän tai akfviteefn OPETUKSEN TUKI OPETUKSEN LAAJENTAJA OPETUKSEN UUDISTAJA (RAKENNE/SISÄLTÖ) Computer PracFce Framework (P. Twining, 2002) Media Kuiluja syntymässä eri puolille Opetuksen käytänteiden ja nuorison käytänteiden välille Yhteisöt, rinnakkaistodellisuudet, sosiaaliset verkostot Ope=ajien ja oppilaiden mediaymmärryksen välille Tavoi=eellisen ja vapaa- ajan mediankäytön välille, Käy=äjien ja ei- käy=äjien välille Mitä tämä tarkoi=aa (kielen)opetuksen näkökulmasta? 8

9 Ope=ajat ja oppilaat medioiden käy=äjinä vapaa- ajalla Students Teachers Towards Future Literacy Pedagogies Tolp h=p:// Ope=ajat Oppilaat 1. Hakukoneet (n=81) 2. SähköposA, Skype (n=71) 1. Chat, Mese, online- yhteisöt (n=600) 2. Pelisivustot (n=183) 3. Online- lehdet (n=59) 4. Työhön liijyvät sivut (opetusmateriaalit, kustantamot jne.) (n=50) 5. Viranomaissivut (n=33) (pankki, verovirasto, Kela, aikataulut ) 3. Urheilu/harrastussivustot (n=91) 4. SähköposA, Skype (n=70) 5. Hakukoneet (n=67) Tolp- aineisto h=p:// 9

10 Oppimine n Miltä kieli näy=ää (verkkomateriaaleissa, verkkoon rakentuvassa toiminnassa)? Mikä on oppijan rooli? Minkälaisia akfvitee=eja tehdään (mm. Miten varioivia ne ovat)? Minkälaisia materiaaleja käytetään? Minkälaisia työmuotoja käytetään? Mitä taitoja tarvitaan? Pää=ely Tiedonrakentelu Yhdessä tekeminen 10

11 Oppimine n Valmiit, oikeat vastaukset vs. oma pää=ely ja omat havainnot Oppija älyllisenä olentona Valmiit säännöt vs. Itse rakennetut säännöt Oppimistrategiat Annetut tavoi=eet vs. Itse asetetut tavoi=eet Vastuu omasta oppimisesta AkFivinen oppiminen, sosiaalistaminen omaehtoisen oppimisen kul=uuriin Siirtyminen oppimisen sisällöistä oppimisen prosesseihin Median monipuolinen tuki - > mediavalinnat Oppijan oman tavoi=eellisuuden tukeminen Monimediaisen pedagogiikan ajatus AutenYsuus TeksFn/materiaalin autenysuus (situafonal authenfcity) Lukijan ja teksfn vuorovaikutuksessa syntyvä autenysuus (interacfonal authenfcity) Oppimistehtävän aikaansaama toiminnan autenysuus (yhteys opiskelijan maailmaan ja arkielämään merkityksellisyys) 11

12 Kielenoppimisen näkökulmasta Ydinsisältöjen näkökulmasta Yksilöllisen oppimisen näkökulmasta Mitä osataitoja kehitetään? Miten? Taidon progressio Mitä opetetaan Mitä painotetaan? Yksilölliset tarpeet Omaehtoinen eteneminen Oppimisen taitojen kehi=ämisen näkökulmasta Oppija- ope=aja- roolien näkökulmasta Sosiaalisen Flan näkökulmasta Miten strategioita kehitetään? Miten arvioinf- ja palautekäytänteet tukevat oppimista? Kuka oppimista ohjaa? Opiskelijoiden ääni? Vuorovaikutus- Keiden kanssa, Kenen ehdoilla Yhteistyön mahdollisuudet Rajapinnat ulos P.Taalas 2008 Ei- lineaarinen kokonaisuus, jossa hyödynnetään erilaisten medioiden potenfaalia eri vaiheissa kurssia Systeeminen kokonaisuus - tavoi=eet, tekeminen ja arvioinf ovat linjassa Ei pyri simuloimaan/mitätöimään opiskelijoiden vapaa- ajan käytänteitä, vaan pyrkii rakentamaan ne osaksi oppimista Pyrkii rakentamaan kielitaitoa strategisena kokonaisuutena Lähtee merkityksellisyydestä ja fokusoi kurssien jälkeiseen elämään 12