ITSENSÄ MITTAISEKSI KASVAMINEN

Transkriptio

1 ITSENSÄ MITTAISEKSI KASVAMINEN Oppimista voimaannuttavan arvioinnin perusteita ja käytänteitä Professori Päivi Atjonen Itä-Suomen yliopisto (UEF) Joensuu

2 Osa 1. Opetussuunnitelma antaa lähtökohtia

3 Ops tulee, oletko valmis? Kasvaa täyteen mittaansa Rakentaa identiteettiään Edistää toimijuutta Arvoperustaansa Oppimisen arviointi Formatiivinen Kannustaa Monipuolinen Parhaat tavat

4 Opetussuunnitelmassa IHMISESTÄ sanottua Jokainen oppilas on ainutlaatuinen ja arvokas juuri sellaisena kuin hän on. Jokaisella on oikeus kasvaa täyteen mittaansa ihmisenä ja yhteiskunnan jäsenenä. Tässä oppilas tarvitsee kannustusta ja yksilöllistä tukea sekä kokemusta siitä, että kouluyhteisössä häntä kuunnellaan ja arvostetaan ja että hänen oppimisestaan ja hyvinvoinnistaan välitetään.

5 Opetussuunnitelmassa IHMISESTÄ sanottua Oppiessaan oppilas rakentaa identiteettiään, ihmiskäsitystään, maailmankuvaansa ja -katsomustaan sekä paikkaansa maailmassa. Samalla hän luo suhdetta itseensä, toisiin ihmisiin, yhteiskuntaan, luontoon ja eri kulttuureihin. Perusopetus luo edellytyksiä elinikäiselle oppimiselle, joka on erottamaton osa hyvän elämän rakentamista. ohjaa oppilaita tunnistamaan ja nimeämään kohtaamiaan arvoja ja arvostuksia sekä pohtimaan niitä myös kriittisesti. Oppilaita tuetaan rakentamaan omaa arvoperustaansa. Perusopetus tukee oppilaan kasvua ihmisyyteen, jota kuvaa pyrkimys totuuteen, hyvyyteen ja kauneuteen sekä oikeudenmukaisuuteen ja rauhaan. Ihmisyyteen kasvussa jännitteet pyrkimysten ja vallitsevan todellisuuden välillä ovat väistämättömiä. Sivistykseen kuuluu taito käsitellä näitä ristiriitoja eettisesti ja myötätuntoisesti sekä rohkeus puolustaa hyvää. Eettisyyden ja esteettisyyden näkökulmat ohjaavat pohtimaan, mikä elämässäon arvokasta. Perusopetus edistää hyvinvointia, demokratiaa ja aktiivista toimijuuttakansalaisyhteiskunnassa. Perusopetus rakentuu elämän ja ihmisoikeuksien kunnioittamiselle. Se ohjaa niiden puolustamiseen ja ihmisarvon loukkaamattomuuteen vahvistaa luovuutta ja kulttuurisen moninaisuuden kunnioitusta, edistää vuorovaikutusta kulttuurien sisällä ja niiden välillä Perusopetuksessa tunnistetaan kestävän kehityksen ja ekososiaalisen sivistyksen välttämättömyys, toimitaan sen mukaisesti ja ohjataan oppilaita kestävän elämäntavan omaksumiseen.

6 Kootut IHMISYYDEN ops-avainsanat ekososiaa lisen sivistyksen arvoja, arvoperustaansa toimijuutta, elinikäistä oppimista rakentaa identiteettiään täyteen mittaansa ihmisenä elämässä arvokasta luo suhdetta itseensä

7 Opetussuunnitelmassa ARVIOINNISTA sanottua Pääosa opintojen aikaisesta arvioinnista on luonteeltaan formatiivista. Oppimista edistävä palaute on luonteeltaan laadullista ja kuvailevaa, oppimisen solmukohtia analysoivaa ja ratkovaa vuorovaikutusta. Opetus ja arviointikäytännöt suunnitellaan ja toteutetaan siten, että oppilaalla on riittävästi monipuolisia mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan.

8 Opetussuunnitelmassa ARVIOINNISTA sanottua Perusopetuslain mukaan oppilaan arvioinnin tehtävänä on ohjata ja kannustaa opiskelua sekä kehittää oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti. Oppimisen arviointi sisältää opinnoissa edistymisenja osaamisen tason arviointia sekä palautteen antamista niistä. Edistymistä tarkastellaan suhteessa aiempaan osaamiseen ja asetettuihin tavoitteisiin. Se ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä. Oppilaita ohjataan palautteen avulla tiedostamaan edistymisensä ja jäsentämään oman oppimisensa eri vaiheita sekä löytämään erilaisia keinoja tavoitteisiin pääsemiseksi. Opettajat huolehtivat, että tavoitteet ja arviointiperusteet ovat oppilaiden tiedossa. opettajat auttavat oppilaita ymmärtämään tavoitteet ja etsimään niiden saavuttamiseksi parhaita toimintatapoja. edellyttää opettajilta oppimisprosessiin liittyvää havainnointia ja vuorovaikutusta oppilaiden kanssa.

9 Kootut ARVIOINNIN ops-avainsanat vuorovaikutus edistyminen, aiempi osaaminen ohjata, kannustaa monipuolinen, erilaiset tavat tavoitteet, arviointiperusteet laadullinen, kuvaileva palaute, tuki

10 Opetussuunnitelman ihmisyyssanat ja arviointisanat toimijuutta, elinikäistä oppimista ekososiaalisen sivistyksen arvoja, arvoperustaansa rakentaa identiteettiään täyteen mittaansa ihmisenä elämässä arvokasta luo suhdetta itseensä vuorovaikutus edistyminen, aiempi osaaminen ohjata, kannustaa monipuolinen, erilaiset tavat tavoitteet, arviointiperusteet laadullinen, kuvaileva palaute, tuki

11 Opetussuunnitelman ihmisyyssanat ja arviointisanat ekososiaa lisen sivistyksen arvoja, arvoperustaansa toimijuutta, elinikäistä oppimista rakentaa identiteettiään täyteen mittaansa ihmisenä elämässä arvokasta luo suhdetta itseensä vuorovaikutus edistyminen, aiempi osaaminen ohjata, kannustaa monipuolinen, erilaiset tavat tavoitteet, arviointiperusteet laadullinen, kuvaileva palaute, tuki

12 Opetussuunnitelmassa sanottua Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004 oppilasarviointi Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014 oppimisen arviointi

13 Osa 2. Erilainen arviointi tavoittaa erilaista oppimista

14 Erilaisia arviointitapoja, erilaista oppimista Kirjallinen koe Portfolio, narratiivit Arviointikeskustelu 1 Arviointikeskustelu 2 Itsearviointi Autenttinen arviointi Vertaisarviointi Numeerinen arviointi Sanallinen arviointi Suullinen arviointi 3K Katseleminen, keskusteleminen, kyseleminen

15 Kuka johtaa arviointia? käsitekarttojen tekeminen kyseleminen portfoliot opettajan havainnointi arviointikeskustelu opettajan itse tekemät tehtävät ja kokeet itsearviointi Oppilas johtaa arviointia Opettaja johtaa arviointia standardoidut testit

16 Reilun valinnan tekemiseksi jokainen osallistuu samaan kokeeseen: Kiipeä takanasi olevaan puuhun!

17 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut (f = 37) sanovat oppimisen arvioinnista? Atjonen 2013b Erilaiset arviointitavat erilainen näyttömahdollisuus Vuorovaikutukseen perustuva arviointi motivaatio ja osallisuus vahvistuvat, valtasuhde kevenee Suullinen arviointi ja itsearviointi lisääminen tarpeen Vertaisarviointi lisää palautetta, vähemmän stressiä Formatiivinen arviointi prosessituki tavoitetilaan pääsemiseksi Palaute oppilaan oikeus ja opettajan velvollisuus Numeerinen ja sanallinen arviointi numero vie voiton

18 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut (f = 37) sanovat oppimisen arvioinnista? Atjonen 2013b Kokonaisuutena ottaen niin sanotut vaihtoehtoiset arviointitavat ovat liian vähän käytössä. koettu työläys, tottumuksen puute, soveltumattomuus oppiaineen tarpeisiin, subjektiivisuusepäily, paineet pedagogiikan muuttamiseen KOONTIMOTTO: Hyvän arvioinnin tekeminen ei vie sen kauemmin kuin huonon. (Brookhart 2004)

19 Osa 3. Arvioinnin kehittävää eetosta etsimässä

20

21 Samalla penkillä istuminen kasvatusvastuuta Hollo Värri Siljander Kasvatusvastuu on välittämistä, asioihin puuttumista, tuen antamista ja kannustusta. Kasvattaminen on ensisijaisesti suunnan antamista. Kasvattamisen tavoitteena on itseluottamuksen vahvistaminen auttamalla onnistumaan ja arvostamalla. à Eikö niin ole myös arvioinnin ja sen vastuun, luonteen ja tavoitteiden laita? à Tuloksena ihminen, jonka omat kasvun aihiot ovat tulleet huomatuiksi ja kehitetyiksi à itsensä mittainen ihminen, ei toisten rakentamien mittatikkujen (arvojen) mukaan venytetty tai kutistettu

22 Arvioinnin perushengen jäsentelyä Arviointi voi olla luonteeltaan ü 1) tuen antamista tai vallankäyttöä ü 2) ohjaavaa tai luokittelevaa ü 3) feedforward- tai feedback-luonteista ü 4) vahvuus- tai ongelmalähtöistä ü 5) voimaannuttavaa tai typistävää ü 6) erilaisuutta tai yhdenmukaisuutta edistävää ü 7) tehtävä- tai kilpailukeskeistä.

23 Arvioinnin perushengen jäsentelyä Oppimista innoittava Oppimista lannistava

24 Arvioinnin 1 tehtävänä on LISÄTÄ laatua. Liian pieni ja vähän lehtiä. Arvosana 7. Arvostelun 2 tehtävänä on quality olla laadun TUOMARI. UEF // University 1 arviointi of Eastern = assessment Finland 2 arvostelu = evaluation

25 Arvioinnilla samanlaiseksi tehty tavara à laatua ý Arvioinnilla samanlaiseksi tehty ihminen à ei laatua þ

26 Arvioinnin 1 tehtävänä on LISÄTÄ laatua. Liian pieni ja vähän lehtiä. Arvosana 7. Arvostelun 2 tehtävänä on quality olla laadun TUOMARI. UEF // University 1 arviointi of Eastern = assessment Finland 2 arvostelu = evaluation

27 Osa 4. Arvioinnista voi tulla ura

28 Kun arviointi voi aikaansaada suoranaisen arviointiuran 1/2 Eccleston & Pryor 2003 Miller & Lavin 2007 Oppilaille muodostuu tehokkaasti (piilo-opetussuunnitelmallisesti) sekä oppijaura että arviointiura: ü vallitseva arviointikulttuuri à vaikutus oppimisprosessiin à vaikutus oppimistuloksiin Arviointikulttuuri muovaa a. oppilaan käsitystä itsestä ja tuottaa vertailevia kokemuksia oppilastovereista ja heidän oppimiskyvykkyydestään sekä b. käsityksiä toivottavista ja hyväksyttävästä arviointitavoista. ü käsitys itsestä oppijana à vaikutus oppimisprosessiin à vaikutus oppimistuloksiin Käsitys itsestä oppijana vaikuttaa siihen, miten oppilas a. voi hyödyntää arviointia oppimisessaan ja b. ennakoi (asennoituu) arviointeihin.

29 Kun arviointi voi aikaansaada suoranaisen arviointiuran 2/2 Eccleston & Pryor 2003 Miller & Lavin 2007 ü ü joillekin oppilaille muodostuu kouluvuosien aikana kielteinen arviointiura (= toistuva kokemus, ettei kykene ja kelpaa) opettajan merkitys arviointikulttuurin luomisessa on suuri Vahvuuksiin perustuva arviointi (strength-based assessment) on kansainvälinen vastaus positiivisen arviointiuran rakentamiseen ü ei ole yksittäinen arviointimenetelmä vaan opettajan (myös oppilaisiinsa kasvattama) koko suhtautumistapa oppimisen ohjaukseen (feedforward) ja sitä koskevaan palautteeseen (feedback) ü virheitä ja puutteita jokainen osaa luetella, mutta vahvuuksien kautta kehittämistä pitää opetella

30 Kannattaisiko lisätä laatua vai tuomaroida se mitättömäksi? Liian pieni ja vähän lehtiä. Arvosana 7. quality UEF // University 1 arviointi of Eastern = assessment Finland 2 arvostelu = evaluation

31 Kannattaisiko istua samalla vai eri puolella?

32 Kannattaisiko miettiä, kenen ehdoilla arvo annetaan?

33 jos halutaan, että jokainen voi kasvaa itsensä mittaiseksi

34 Osa 5. Kohti kehittävää oppimisen arviointia

35 Mieleenpalautus edellä puhutusta 1: kootut ops-avainsanat vuorovaikutus edistyminen, aiempi osaaminen ohjata, kannustaa monipuolinen, erilaiset tavat tavoitteet, arviointiperusteet laadullinen, kuvaileva palaute, tuki

36 Mieleenpalautus edellä puhutusta 2: irti pelkästä luokittelusta Oppimista innoittava Oppimista lannistava

37 Oppimista voimaannuttava, kehittävä arviointi tarkoittaa, että oppilas tarvitsee palautetta oppimisesta ja oppimiselleen ominaisista vahvuuksista. palaute kohdentuu etenkin tulevan oppimisen kannalta tärkeisiin seikkoihin ja on sen suhteen oikein ajoitettua. arviointitavat tai -menetelmät joustavat oppilaan valmiuksien ja opittavan asian mukaan. arvioinnissa on riittävästi vuorovaikutteisuutta parantamaan sen osuvuutta ja vahvistamaan oppijan toimijuutta. formatiivisen arvioinnin nimissä oppilasta ei pakoteta jatkuvaan, varsinkaan yksipuolisten näyttöjen antamiseen. ymmärretään oppimisen, kasvun ja kehittymisen olevan ensisijaisesti muuta kuin suorittamista ja sen rekisteröimistä. ja ennen kaikkea

38 tarkoittaa, että ymmärretään oppimisen, kasvun ja kehittymisen olevan ensisijaisesti itsensä mittaiseksi kasvamista.

39 Tutkimusten mukaan oppilaalle muodostuu kouluaikana arviointiura. (Eccleston & Pryor 2003; Miller & Lavin 2007) Haluatko hänen olevan kyykytetty vai kannustettu?

40 Tutkimusten mukaan oppimisen arviointimenetelmät ovat yksipuolisia ja kilpailullisia. Toimitko aikuisen vai lapsen ja nuoren ehdoilla?

41

42 Assidere

43 Assidere

44 Assidere

45 Assidere

46 Assidere

47 Assidere ja kysymys on jo itse asiassa myös pedagogiikasta ja ihmiskäsityksestä

48 Arvioinnin tehtävänä on LISÄTÄ laatua. Liian pieni ja vähän lehtiä. Arvosana 7. Arvostelun tehtävänä on quality olla laadun TUOMARI.

49 Joitakin lähteitä Atjonen, P Hyvä, paha arviointi. Helsinki: Tammi. Atjonen, P. 2013a. Näytön paikka? Tutkimustuloksia oppilasarvioinnista. Atjonen, P. 2013b. Perusopetuksen opettajat oppilasarvioinnin tekijöinä. Teoksessa P. Atjonen (toim.) Työ arvonsa ansaitsee. Oulu: Oulun yliopisto, Atjonen, P. 2014a. School-focused evaluation in focus: Finnish teachers experiences of internal and external evaluation of schools. Nordic Studies in Education 24 (4), Atjonen, P. 2014b. Teachers views of their assessment practice. The Curriculum Journal 25 (2), Atjonen, P. 2015a. Kehittävä arviointi kasvatusalalla. Joensuu: Kirjokansi. Atjonen, P. 2015b. Your career will be over Power and contradictions in the work of educational evaluators. Studies in Educational Evaluation 45, Black, P. & Wiliam, D Assessment and classroom learning, Assessment in Education 5 (1), Clark, I Formative assessment: Assessment is for self-regulated learning. Educational Psychology Review 24 (2), Davies, D. & Neitzel, C A self-regulated learning perspective on middle grades classroom assessment. The Journal of Educational Research 104 (3), Donaldson, S The future of evaluation. Charlotte: IAP Information Age Publishing. Ecclestone, K. & Pryor, J Learning careers or assessment careers? The impact of assessment systems on learning. British Educational Research Journal 29 (4), Frey, B. & Schmitt, V Coming to terms with classroom assessment. Journal of Advanced Academics 18 (3), Green, S., Johnson, R., Kim, D. & Pope, N Ethics in classoom assessment practices: Issues and attitudes. Teachers and Teacher Education 23,

50 Joitakin lähteitä Harlen, W Teachers summative practices and assessment for learning tensions and synergies. The Curriculum Journal 16 (2), Kirton, A., Hallam, S., Peffers, J., Robertson, P. & Stobart, G Revolution, evolution or a Trojan horse? Piloting assessment for learning in some Scottish primary schools. British Educational Research Journal 33 (4), Miller, D. & Lavin, F But now I feel I want to give it a try : Formative assessment, self-esteem and a sense of competence. The Curriculum Journal 18 (1), Mullola, S Teachability and school achievement? Is student temperament associated with school grades? University of Helsinki. Faculty of Behavioral sciences. Research Reports 341. Patton, M Developmental evaluation. Applying complexity concepts to enhance innovation and use. New York: Guilford press. Pepper, M. & Pathak, S Classroom contribution: What do students perceive as fair assessment? Journal of Education for Business 83 (6), Santiago, P Trends in evaluation and assessment. Teoksessa OECD. Synegies for better learning. An international perspective on evaluation and assessment, Stiggins, R. & Chappuis, J Using student-involved classroom assessment to close achievement gaps. Theory Into Practice 44 (1), Restorff, D., Sharpe, M., Abery, B. Rodriguez, M & Keol Kim, J Teacher perceptions of alternate assessments based on alternate achievement standards: Results from a three-state survey. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities 37 (3), Rieg, S Classroom assessment strategies: What do students at-risk and teachers perceive as effective and useful? Journal of Instructional Psychology 34 (4), Wiliam, D., Lee, C., Harrison, C. & Black, P Teachers developing assessment for learning: Impact on student achievement. Assessment in Education 11 (1),

51

52

53 Kolme videota + PowerPoint-diat katsomisen tueksi 1. Oppimisen kehittävä arviointi (38 min) 2. Oppimisen arvioinnin vaihtoehtoisia menetelmiä (36 min) 3. Formatiivinen arviointi (40 min)

54 Kiitos!

55 Hyvää isänpäivää!