KEHITTÄVÄ JA TOIMIJUUTTA RAKENTAVA ARVIOINTI

Transkriptio

1 KEHITTÄVÄ JA TOIMIJUUTTA RAKENTAVA ARVIOINTI Prof. Päivi Atjonen Yrittäjyyskasvatuspäivät 2011 Lappeenranta Filosofinen tiedekunta objektiivisuuden takaajana vai huolenpidon äänen kuuluttajana? lannistavan totuuden kertojana vai vah vuuksien valottajana? ihmisarvon typistäjänä vai ihmisen voimaannuttajana? kyykyttämisenä vai kuulemisena? pahan vai hyvän tekemisenä? ähky, mittaus VAI Toimijuutta tukeva, mania ja epätoivo? kehittävä arviointi? 1

2 (A) KESKIÖSSÄ OPPIJA = oppilas ja opettaja OPM 2009:7 2

3 Yrittäjyyskasvatus tavoitteet Yrittäjämäisen toimintakulttuurin tehtävänä on kasvattaa oppija vastuuseen itsestään ja tekemisistään, rohkaista ottamaan uusia askeleita, vaikka niissä voisi epäonnistuakin, sekä kehittää valmiuksia ja keinoja vaikuttaa ja osallistua myös yhteiskunnalliseen toimin taan. (OPM 2009:7, 16) Entrepreneurship refers to an individual s ability to turn ideas into action. (EU) Yrittäjyyskasvatus tavoitteet ja oppimisympäristöt OPM 2009:7, 17 Yrittäjyyttä tukevassa oppimisympäristössä korostuu oppijan oma aktiivisuus opiskelua tapahtuu myös simuloidussa tai reaalimaailman tilanteessa oppijoilla on mahdollisuus olla suoraan vuorovaikutuksessa yrittäjyyden kanssa opetus rakentuu ongelmanratkaisulle ja vuorovaikutukselle oppijan tukena on erilaisia asiantuntijoiden verkostoja opettajan rooli kehittyy tiedon jakajasta organisaattoriksi, ohjaajaksi ja oppimisympäristön suunnittelijaksi. 3

4 Oppilasarvioinnin tehtävät ja tavoitteet POP 04, 262 Opintojen aikaisen arvioinnin tulee olla totuudenmukaista ja perustua monipuoliseen näyttöön. Arvioinnin tulee kohdistua oppilaan oppimiseen ja edistymiseen oppimisen eri osa alueilla. Arvioinnissa otetaan huomioon sen merkitys oppimisprosessissa. Oppilaan arviointi muodostaa kokonaisuuden, jossa on tärkeää opettajan antama jatkuva palaute. Arvioinnin avulla opettaja ohjaa oppilasta tiedostamaan omaa ajatteluaan ja toimintaansa sekä auttaa oppilasta ymmärtämään oppimistaan. Oppilasarvioinnin tehtävät ja tavoitteet POP 04, 262 monipuoliseen Opintojen aikaisen arvioinnin tulee olla totuudenmukaista ja perustua monipuoliseen näyttöön. Arvioinnin tulee kohdistua oppilaan oppimiseen ja edistymiseen oppimisen edistymiseen eri osa alueilla. Arvioinnissa otetaan huomioon sen merkitys oppimisprosessissa. Oppilaan arviointi muodostaa kokonaisuuden, jossa on tärkeää palaute opettajan antama prosessissa jatkuva palaute. Arvioinnin avulla opettaja ohjaa oppilasta tiedostamaan omaa ajatteluaan ja toimintaansa sekä auttaa oppilasta ymmärtämään oppimistaan. ymmärtämään 4

5 Opettaja, yrittäjyyskasvatus ja arviointi POP 04:n muokkaus opettajaa yrittäjyyskasvatuksen kehittäjänä koskevaan arviointiin Opetuksen ja kehittämisen aikaisen arvioinnin tulee olla totuudenmukaista ja perustua monipuoliseen näyttöön. Arvioinnin tulee kohdistua opettajan ja kouluyhteisön oppimiseen ja edistymiseen oppimisen eri osa alueilla. Arvioinnissa otetaan huomioon sen merkitys oppimisprosessissa. Opettajan ja kehittämistyön arviointi muodostaa kokonaisuuden, jossa on tärkeää toimijakumppa neiden antama jatkuva palaute. Arvioinnin avulla opettajaa ohjataan tiedostamaan omaa ajatteluaan ja toimintaansa sekä autetaan häntä ymmärtämään oppimistaan. Opettaja, yrittäjyyskasvatus ja arviointi POP 04:n muokkaus opettajaa yrittäjyyskasvatuksen kehittäjänä koskevaan arviointiin monipuoliseen Opetuksen ja kehittämisen aikaisen arvioinnin tulee olla totuudenmukaista ja perustua monipuoliseen näyttöön. Arvioinnin tulee kohdistua opettajan ja kouluyhteisön oppimi edistymiseen seen ja edistymiseen oppimisen eri osa alueilla. Arvioinnissa otetaan huomioon sen merkitys oppimisprosessissa. Opettajan ja kehittämistyön arviointi muodostaa kokonaisuuden, jossa palaute on tärkeää toi mijakumppaneiden antama jatkuva palaute. prosessissa Arvioinnin avulla opettajaa ohjataan tiedostamaan omaa ajatteluaan ja toimintaansa sekä autetaan häntä ymmärtämään oppimistaan. ymmärtämään 5

6 Mihin arviointia tarvitaan? Oppilaan ja opettajan näkökulma oppimisen tukena (assessment for Oppimisen arviointi (assessment of oppimisena (assessment as Arvioinnin tehtäviä Chelimsky Dimensiot Tavoite tilivelvollisuutta varten mitata tuloksia tai arvoa suhteessa voimavaroihin tiedontarvetta varten tarttua julkisiin ongelmiin, politiikkaan, ohjelmiin ja prosesseihin Hyödyntämisen tarve ei ei kyllä kehittämistä varten lisätä toiminnallista suorituskykyä tai uusia toimintamuotoja Tyypillinen käyttö hallinnollinen uudistus; julkinen käyttö tiedostaminen; tietoperustan rakentaminen institutionaalinen käyttö osana arviointiprosessia Arvioijan rooli suhteessa arvioitaviin etäinen etäinen tai läheinen läheinen: arvioija on kriittinen ystävä Riippumattomuus edellytys kriittinen vain vähäistä tarvetta Puolesta puhuminen ei ihyväksyttävää ä ää ei erityisen i hyväksyttävää ä ää usein väistämätöntä ä ä ä mutta Hyväksyttävyys käyttäjän kannalta usein vaikeaa käyttäjät voivat jättää huomiotta Objektiivisuus selvä selvä epävarma helppoa, koska uhkaa ei ole Asema poliittisissa keskusteluissa voi olla vahva voi olla vahva epävarma 6

7 (B) ARVIOINTI EETTISIN SILMÄLASEIN Miten arviointi ja etiikka liittyvät toisiinsa? ii 7

8 Etiikan tarve arvioinnissa tarkoittaa arvon antamista, ja arvot ovat moraalin (ja sitä tarkastelevan etiikan) toinen keskeinen elementti. Arvioinnin keskeiset kysymykset Etiikan keskeiset käsitteet Arvioinnin omat eettiset arvot Race, Brown & Smith Brooks Atjonen Arvioinnin tulee olla eettiseltä kannalta katsoen reilua (samat menestymismahdollisuudet). oikeudenmukaista (ansion mukaan). luotettavaa (tehty oikein). läpinäkyvää (perusteet selvillä). oppimaan motivoivaa (viimekätinen tarkoitus).... opiksi ottamisen sallivaa (katuminen ja pelastautu minen) myös erinomaisuuteen kannustavaa (myönteinen vaativuus). 8

9 Vastuu, arviointi ja etiikka May Hollo Värri Siljander Etiikka on enemmän vastuussa olemisen kuin oikeassa olemisen pohdintaa myös arvioinnissa. Vastuu (responsibility), ei niinkään tilivelvollisuus (accountability) Vastuussa pidetään eikä olla. Vastuu on vastuuta toiselle moraaliselle toimijalle (sosiaalinen tulkinta). Kasvatus ja vastuu Kasvatusvastuu on välittämistä, asioihin puuttumista, tuen antamista ja kannustusta myös yrittäjyyskasvatuksessa. Kasvattaminen on ensisijaisesti suunnan antamista myös yrittä jyyskasvatuksessa. Kasvattamisen tavoitteena on itseluottamuksen vahvistaminen auttamalla onnistumaan ja arvostamalla myös yrittäjyyskasvatuksessa. Kasvatus = tukea, suuntaa ja luottamusta myös arvioinnissa! (C) ARVIOINTI PALAUTTEEN, KEHITTÄMISEN JA OHJAAMISEN NÄKÖKULMASTA Feedback vai feedforward? d? 9

10 palautteennäkökulmasta Palaute eli feedback tunnistaa erotusta nykyisen ja toivotun suorituksen välillä ja antaa sekä oppilaalle että opettajalle tietoa, miten kuilu kurotaan pienemmäksi Tarjoaa mahdollisuuden tunnustuksen (recognition) antamiseen: vastavuoroisuuden merkitys kehitykselle vahvuuksien arvioinnin korostaminen Rakentaa toimijuutta ohjaamisennäkökulmasta Arvioinnin perustehtävä on suunnata, feedforward Antaa aiemman tietämyksen perusteella tietoa, miten on viisasta edetä, mihin kiinnittää huomiota Edustaa arviointia oppimisen tukena ja oppimisena (ks. kolme soikiota ja arvioinnin lautasmalli ) Kehittää ja rakentaa toimijuutta 10

11 kehittämisennäkökulmasta Tulevaisuuteen suuntautuminen feedback feedforward Prosessimaisuus arviointia pitkin matkaa Monimenetelmäisyys eri menetelmien kyky tavoittaa erilaista tietoa Monitahoisuus osallisten laadullisesti erilaiset näkökulmat Itsearvioinnin hyödyntäminen oppilaan äänen kuuluminen Kehittävä arviointi ole temppu tai tekniikka, vaan ajattelutapa tai filosofia! (D) ARVIOINTI MIKÄ KATSANTOKANTA VALITAAN? 11

12 Mitä siis pidämme oikeana ja vastuullisena? Näinkö, kuten tähän asti? oppimisen tukena (assessment for Oppimisen arviointi (assessment of oppimisena (assessment as Mitä siis pidämme oikeana ja vastuullisena? Vai näinkö, kuten olisi eettisesti vastuullisempaa kehittämisen kannalta? oppimisen tukena (assessment for Oppimisen arviointi (assessment of oppimisena (assessment as 12

13 Eettisesti ravitsevan arvioinnin lautasmalli oppimi sena (assess ment as oppimisen tukena (assessment for Oppimisen arviointi (assessment of Päätteeksi 13

14 Eettisesti vastuullinen arviointi feedforward henkinen opiksi ottamisen salliva osallistava vastavuoroinen huolenpidon huomioiva objektiivisuuden takaajana vai huolenpidon äänen kuuluttajana? lannistavan totuuden kertojana vai vah vuuksien valottajana? ihmisarvon typistäjänä vai ihmisen voimaannuttajana? kyykyttämisenä vai kuulemisena? pahan vai hyvän tekemisenä? ähky, mittaus VAI Toimijuutta tukeva, mania ja epätoivo? kehittävä arviointi? 14

15 a käsitteleviä julkaisuja 1/2 Atjonen, P opetuksen ja oppimisen tueksi. Teoksessa H.K. Lyytinen & A. Räisänen (toim.) Kehittämissuuntaa arvioinnista. Koulutuksen arviointineuvoston i i julkaisuja j 6, Atjonen, P. & Räisänen, A Voiko arviointi kehittää? Evalenssi (1), Atjonen, P Hyvä, paha arviointi. Helsinki: Tammi. Atjonen, P Eettinen näkökulma arviointiin: Miten ja kenen hyvää etsitään? Didacta Varia 12 (2), Atjonen, P., Halinen, I., Hämäläinen, S,. Korkeakoski, E., Knubb Manninen, G., Kupari, P., Mehtäläinen, J. Risku, A M., Salonen, M. & Wikman, T Tavoitteista vuorovaikutukseen. Perusopetuksen pedagogiikan arviointi. Koulutuksen arviointineuvoston i t julkaisuja j 30. Linnakylä, P. & Atjonen, P Arvioinnin eettisyys. Teoksessa E. Korkeakoski & H. Silvennoinen (toim.) Avaimia koulutuksen arvioinnin kehittämiseen. Koulutuksen arviointineuvoston julkaisuja 31, a käsitteleviä julkaisuja 2/2 Atjonen, P Miten arviointitieto voi parantaa opetusta? Perusopetuksen oppilaan arviointi. Atjonen, P Milloin arviointi on eettisesti kestävää? Perusopetuksen oppilaan arviointi. Atjonen, P., Mäkinen, S., Manninen, J. & Vanhalakka Ruoho, M Missä ohjaus on menossa? a oppilaanohjauksen kehittämisestä syksyllä Opetushallituksen moniste 7. Atjonen, P., Mäkinen, S., Manninen, J. & Vanhalakka Ruoho, M Miten ohjaus on kehittynyt? Väliarviointi oppilaanohjauksen kehittämisestä. Opetushallituksen raportit ja selvitykset 4. Atjonen, P Arvot ja oppilasarviointi i i suotava vai sopimaton yhdistelmä? Teoksessa T. Juntunen & E. Ojanen (toim.) Arvot kasvatuksessa. Helsinki: Tammi, Atjonen, P., Manninen, J., Mäkinen, S. & Vanhalakka Ruoho, M Mihin ohjaus on yltänyt? Oppilaanohjauksen kehittämistyön vaikuttavuusarviointi. Opetus ja kulttuuriministeriön julkaisuja